初級音樂職稱論文格式
初級音樂職稱論文格式
中學音樂教育是國民素質(zhì)教育的一個重要組成部分，下面是學習啦小編為大家整理的初級音樂職稱論文格式，希望你們喜歡。
初級音樂職稱論文格式
1、論文題目：要求準確、簡練、醒目、新穎。
2、目錄：目錄是論文中主要段落的簡表。(短篇論文不必列目錄)
3、提要：是文章主要內(nèi)容的摘錄，要求短、精、完整。字數(shù)少可幾十字，多不超過三百字為宜。
4、關(guān)鍵詞或主題詞：關(guān)鍵詞是從論文的題名、提要和正文中選取出來的，是對表述論文的中心內(nèi)容有實質(zhì)意義的詞匯。關(guān)鍵詞是用作機系統(tǒng)標引論文內(nèi)容特征的詞語，便于信息系統(tǒng)匯集，以供讀者檢索。每篇論文一般選取3-8個詞匯作為關(guān)鍵詞，另起一行，排在“提要”的左下方。
主題詞是經(jīng)過規(guī)范化的詞，在確定主題詞時，要對論文進行主題，依照標引和組配規(guī)則轉(zhuǎn)換成主題詞表中的規(guī)范詞語。
5、論文正文：
(1)引言：引言又稱前言、序言和導言，用在論文的開頭。引言一般要概括地寫出作者意圖，說明選題的目的和意義, 并指出論文寫作的范圍。引言要短小精悍、緊扣主題。
〈2)論文正文：正文是論文的主體，正文應(yīng)包括論點、論據(jù)、論證過程和結(jié)論。主體部分包括以下內(nèi)容：
a.提出-論點;
b.分析問題-論據(jù)和論證;
c.解決問題-論證與步驟;
d.結(jié)論。
6、一篇論文的參考文獻是將論文在和寫作中可參考或引證的主要文獻資料，列于論文的末尾。參考文獻應(yīng)另起一頁，標注方式按《GB7714-87文后參考文獻著錄規(guī)則》進行。
中文：標題--作者--出版物信息(版地、版者、版期)：作者--標題--出版物信息
所列參考文獻的要求是：
(1)所列參考文獻應(yīng)是正式出版物，以便讀者考證。
(2)所列舉的參考文獻要標明序號、著作或文章的標題、作者、出版物信息
參考文獻應(yīng)為近期雜志或書籍，以5至8條為宜，請按如下格式標注：
?、倨诳鹤髡?篇名[J].期刊名(外文可縮寫，不加縮寫點)，出版年份，卷號(期號)：起始頁碼.
②專著：作者.書名[M].版次(第一版不標注).出版地：出版單位，出版年.起止頁碼.
?、壅撐募鹤髡?篇名[C].見(英文用In):論文集主編者，論文集名、出版地：出版年.起始頁碼.
?、軐W位論文：作者.篇名[D].出版地(保存地)：出版者(保存單位).出版年.
⑤?？簩＠姓?專刊題名[P].專利國別：專利號，出版日期.
⑥技術(shù)標準：標準編號，標準名稱[S].
初級音樂職稱論文
中學音樂教學模式探究
摘要：中學音樂教育是國民素質(zhì)教育的一個重要組成部分，屬于非專業(yè)音樂教育，它的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才，而非音樂專業(yè)人才。這一性質(zhì)決定了中學音樂教育要以學生為主體地位，輔之以音樂教學方式，促進中學生的全面發(fā)展。但是在教學中一些負面的、甚至是阻礙素質(zhì)教育發(fā)展的現(xiàn)象越來越多地呈現(xiàn)在我們面前，沿用多年的傳統(tǒng)教學方式已不能適應(yīng)當前素質(zhì)教育的需要，急待改革與創(chuàng)新。本文就目前中學音樂教學出現(xiàn)的問題提出具體的有助于提高音樂教學質(zhì)量的方式，以實現(xiàn)音樂教育的預(yù)期目標。
關(guān)鍵詞：中學;音樂教學;模式
在科學發(fā)展觀的指導下，中國正處于可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵時期，而可持續(xù)發(fā)展對人才的要求是比較高。它需要的是能夠適應(yīng)新時代發(fā)展要求，具有高能力、高素質(zhì)、全面發(fā)展的人才，而開展中小學音樂教育對全面發(fā)展人才的塑造具有積極的意義。[1]音樂是中學生的一門必修課，其可追溯至清末民初，一百多年來一直是中學教育的組成部分。中學音樂教育主要是教學生一些音樂基礎(chǔ)知識，啟發(fā)學生對音樂的興趣，為學生提供一種課外休閑方式，同時也能塑造少量音樂藝術(shù)生。隨著素質(zhì)教育的提出和深入發(fā)展，“音體美”這些課程的地位逐漸上升，音樂教育取得了較好的成績，受到學生家長的一致好評。但仔細分析中學音樂教育，不難發(fā)現(xiàn)目前其教學模式上存在著一定問題，直接制約著中學音樂教育的長久發(fā)展。因此在音樂教育教學中進行教學模式上的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是我國中學音樂教育工作者最首要的目的和任務(wù)。
一、探究式教學模式
傳統(tǒng)中學音樂教學主要以“說唱式”、“教唱式”模式為主，以教師為課堂的中心，忽視了學生的主體地位，從而使得音樂教學陷入惡性循環(huán)發(fā)展之中?！读x務(wù)教育音樂課程標準》確立了“以樹立學生的音樂審美觀為重點、以培養(yǎng)學生音樂興趣為動力、注重全體學生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展”的基本理念。而探究式教學模式就是以學生為本，著重鍛煉學生對音樂的態(tài)度，萌發(fā)學生對音樂的積極性，主張寓學于樂，強調(diào)教學活動以及學習過程的趣味性和系統(tǒng)性。探究式音樂教學模式的提出有利于音樂教學理念的發(fā)展和創(chuàng)新，指引教師以開放和發(fā)展的眼光對待中學音樂教學，從而發(fā)揮音樂教學的預(yù)期作用。
探究式教學是在教學過程中，教師對所教知識點進行適當講解，激發(fā)學生自主學習的積極性，從而讓他們自己確立與教學內(nèi)容相關(guān)的研究課題，并親自動手予以解決，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，根本上提高學生探究式和創(chuàng)新型思維能力。[2]探究式音樂教學模式是一種以問題解決為中心，注重學生獨立活動，著眼于思維力和以意志力培養(yǎng)的教學模式，是杜威、布魯納等人教學理論在音樂教學上的延伸，將教學過程看作是一個學生參與活動的過程，學生已經(jīng)具備的經(jīng)驗要繼續(xù)加以改造。具體步驟是：第一，遵循由低級到高級、由一般到特殊的感知規(guī)律，培養(yǎng)學生的聽覺能力。第二，引導學生思考音樂欣賞中出現(xiàn)的各種問題，培養(yǎng)他們勇于推測相關(guān)音樂發(fā)展的歷史，得出具有一定合理性的結(jié)論，在此基礎(chǔ)上教師進行糾正，從而使得學生在自主探究問題的過程中既掌握相關(guān)知識，思維推理能力也能得到鍛煉和提升。第三，注意以“藝術(shù)美”的形式銜接整個教學過程，讓學生無形之中感受到音樂的深邃和大美。探究式教學模式強調(diào)以教師為主導，以學生為主體;學生的活動離不開老師的指導;老師的指導又依賴于學生活動的發(fā)展。[3]
二、創(chuàng)造式教學模式
所謂創(chuàng)造式教學模式，是指在音樂教學過程中，以培養(yǎng)學生獨立鉆研音樂知識能力和運用創(chuàng)造性思維解決實際問題的教學模式。創(chuàng)造性思維，是創(chuàng)造性活動中特有的思維過程，也是人類思維的高級過程。對于中學生來講，“創(chuàng)造”雖然不是專業(yè)音樂工作者的那種音樂創(chuàng)作活動，但是在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維這一點上卻是相通的。[4]創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性活動聯(lián)系在一起，它是思維與想象的統(tǒng)一，分析思維與直覺思維的統(tǒng)一。
在實際教學中，要將這種創(chuàng)造性思維貫穿于教學的始終。例如，在教學《紅旗飄飄》這首歌曲時，對學生進行最基本的原唱教學并且學生較好的掌握之后，可以讓學生自由的進行各種形式上的改編，賦予學生充分的創(chuàng)造精神，培養(yǎng)學生的音樂創(chuàng)造能力。可以改變演唱方法，采用抒情式的演唱方式;也可以改變演唱形式，將原唱中的男生獨唱改成適合本班級教學的男女合唱的形式;也可以改變樂器的伴奏方式，充分發(fā)揮本班擁有樂器技能的學生的特長，現(xiàn)場演奏以提升教學的真實性;更可以改變原唱的韻律，發(fā)揮學生的自由創(chuàng)作能力等。通過這一系列的歌曲改編和創(chuàng)新，將學生對該首歌曲獨特的理解提供一個展示的平臺，從而增進中學生對音樂的興趣。這樣的創(chuàng)造性教學模式符合中學生的年齡和心理發(fā)展特征，能充分調(diào)動中學生音樂學習的積極性。
三、情境式教學模式
情境教學模式是指在教學過程中，教師設(shè)置一些和諧的教學情境，用中學生熟悉的、感人的教學材料及富有藝術(shù)性的教學手段引起學生的情感共鳴，從而達到教學目的教學模式。這一模式實質(zhì)上是教師通過創(chuàng)設(shè)與教學有關(guān)的環(huán)境來感染學生，讓他們覺得教學內(nèi)容真實形象，引起學生情感上的共鳴。在音樂課的教學中，教師通過參與各種游戲、唱歌、表演等活動創(chuàng)設(shè)學生熟悉的情境，使學生在特定的氛圍中進行學習。在經(jīng)過這一系列情境之后，學生會理解每一個畫面、每一動作乃至每一句話的作用，并且認同這些情境，之后便將無意識活動轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R的活動，并在活動中感覺到、體驗到所創(chuàng)設(shè)情境的美，自然而然地也就體會到音樂的美，最終形成自己的音樂審美標準。音樂情境教學方式是日常生活與情感升華的統(tǒng)一，無意識活動和有意識活動的統(tǒng)一，在學生和環(huán)境之間建立源源不斷的信息交流，通過含蓄、間接的方式對學生的心理和行為產(chǎn)生影響。情境式教學模式在中學音樂教學中的運用，可以充分調(diào)動學生無意識心理活動的潛能，使其在注意力高度集中，精神完全放松的情況下學習到具體的音樂知識，提高自己再音樂方面的造詣。
總之，隨著時代的發(fā)展，中學音樂教學模式在不斷地完善，朝著多樣化的趨勢邁進，學校和老師必須緊跟時代潮流，并抓住學生的特點，探索適合其學生全面發(fā)展的音樂教學模式。
參考文獻：
[1]何海燕.試論中學音樂教學方法對學生的影響[J].職業(yè).2012(15)
[2]葉娓佳.網(wǎng)絡(luò)信息時代中學音樂教學模式的探究[J].藝術(shù)教育.2011(02)
[3]許凱君.新課程標準下音樂教學模式探究[J].藝術(shù)教育.2012(11)
[4]劉志橋.中學音樂教學與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].文教資料.2010(22)
姓名 ：尚永林
電話：13595878536
快遞樣刊的地址 貴州省六盤水第一實驗中學
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