中學教師高級職稱論文(2)
中學教師高級職稱論文篇二
淺談教師如何備課
摘要：提高教學質量的一個重要環(huán)節(jié)就是做好備課工作。備課不是簡單的“背課”，備課具有一定的技巧，包含了備人才培養(yǎng)方案、備課程標準、備教材、備學生、備教學設計、備教案講稿和課后備課等多個環(huán)節(jié)及步驟，只有做好這些準備工作，備課工作才能做到扎實有效。
提高教學質量的一個關鍵環(huán)節(jié)就是做好備課工作。俗話講：教學是一門藝術，備課是一門技術，要想掌握好備課這門技術，沒有長期的實踐和潛心的研究，是不可能達到的。針對如何備課，本人結合自己十幾年來的基礎教學工作，談一點粗淺的認識和見解。
備課不是單純的“背課”，備課包含著對人才培養(yǎng)方案、課程標準、教材、學生、教案講稿等等全方位的準備。備課不是一次性的勞動，而是反反復復修改，不斷總結提高的過程。備課工作主要可分為以下幾個步驟：
一、備人才培養(yǎng)方案
人才培養(yǎng)方案是對人才培養(yǎng)總的規(guī)劃，是人才培養(yǎng)的全貌。教師首先應該了解這門課程在人才培養(yǎng)方案中的地位及作用，明白代好這門課程對于培育人才的根本作用是什么，這樣才能很好地把握所代課程的宗旨和原則，并在授課過程中始終貫徹這一宗旨。
二、備課程標準
許多青年教師備課不看課程標準，這是不對的。課程標準闡明了這門課程總的教學目的，教學基本理念，以及每一章的目的要求、講課時數(shù)、重點難點，同時還包括了要求學生掌握、熟悉、了解三個層次的具體內容，它是備課的總指導。課程標準中的教學目的及教學理念是貫穿全課程的核心思想，是教學內容取舍，方法手段采用等的重要依據(jù)，任何脫離課程標準的授課內容都是違背教學要求的，是不允許的。認真研究課程標準中對本門課程的具體描述是備課不跑題，上課不做無效功的重要前提。
三、備教材
教材是備課的主要依據(jù)。教師在反復研讀完課程標準后，就要鉆研教材。有些教師照本宣科，就是沒有好好地鉆研教材，鉆研教材要經過“熟”、“透”、“化”三個階段：第一階段就是“熟”，所謂“熟”就是熟悉教材，熟悉教材的整體框架，各章節(jié)之間的關系，熟悉每一章的主要內容、基本原理、主要概念。只有對整部教材的基本思路熟悉，才能做到層次清晰。第二階段就是“透”，針對第一階段中所遇到的重點、難點、疑點，廣泛收集資料，與其他教師共同探討，進行鉆研，將重點消化，將難點突破，將疑點消除。突破此階段，就進入第三階段——“化”，所謂“化”就是在“熟”、“透”的基礎上，將教材的思路轉化為自己的思路，將教材的語言轉化為自己的語言，將重點難點轉化為自己理解和鉆研的內容，這樣教師就可以脫離教材，將課程講活，講精彩。
此外，由于教材受篇幅的限制，比較精簡扼要，內容多為結論性的東西，特別是書中的難點，如果不查閱原始資料，不多看幾本參考書，就搞不清其來龍去脈;同時，教材還受時間的限制，不能跟上技術的最新發(fā)展，不收集和閱讀一些資料，就無法發(fā)現(xiàn)新知識，補充新內容，講課就會落后于時代的發(fā)展。因此，閱讀和收集文獻資料是備教材過程中很重要的工作。收集和閱讀范圍包括與教材相關的其它一些經典教材、最新的技術書籍，以及通過互聯(lián)網搜索的相關資料，從中提煉出對授課有價值的材料。
備教材的過程好比蜜蜂釀蜜，蜜蜂將無數(shù)花朵中的甜汁先采集儲藏在蜜囊中，然后吐放在蜂巢里，晚上再將這些甜汁吞入胃中，經過消化酶的作用，將甜汁轉化為蜜，最后再吐出來形成蜂蜜。
四、備學生
學生是學習的主人，備課的最終落腳點，不研究授課對象而備課，等于無的放矢。只有全面地了解學生，才能針對實際設計出最佳的教學設計，才能在授課過程中做到有的放矢，才能更好地引導組織課堂教學活動。對學生不了解，教學就很難成功。
由于學生是不斷變換的群體，因此備學生往往是最難把握的。采取的辦法主要有：開教學準備會、填寫調查表、找個別學生談話等方法展開調查，通過這些方式摸清學生的思想脈搏和知識基礎，以及學生們對此門課程的認識程度。
一是摸清學生對這門課程的思想認識。例如對開設此課程的看法，對此門課程有無興趣，學習此課程的動機是什么，以及對教學的希望和要求。
二是摸清學生的知識基礎、邏輯思維水平。學生的學歷水平是怎樣的狀況，學習過哪些相關知識，上過哪些先行課程，學生的邏輯思維能力處于什么樣的層次，這些都需要進行一定的調查了解才能獲悉。
三是摸清學生的個性特點。這是對教師備學生更高的要求。學生的個性特點千差萬別，教學中要以多數(shù)人的接受能力為標準，兼顧個別學生的需求，既要照顧個別，又要注意整體，才能較好地把握教學的深度，吸引學生的注意力。
教師只有備好了課標和教材，講課才能深入，只有備好了學生，講課才能淺出，深入淺出教學才會成功;如果沒有掌握課標和教材的實質，講課就會淺入淺出，不了解學生，講課就會深入深出;如果兩者都不甚了解，講課就只能淺入深出了。所謂淺入深出就是把簡單的問題說得很復雜，難以讓學生難以理解，這是教學之大忌。
五、備教學設計
在做好備課標、備教材、備學生的基礎上，就要著手備教學設計。教學設計是教師自己對這一門課程的整體設計，主要包括：教學起點分析、教學目標和要求、教學方法和手段、教學實施計劃等。教學起點分析包涵了教師對這門課程的認識，對學生的分析了解，對教材的看法，以及自身應對教學工作存在的優(yōu)勢及不足;教學實施計劃是結合課標制定的固定的課次授課計劃。從本質上看，教學設計實際上是教師對備課標、備教材、備學生后的一次綜合性的總結，是教師自身通過文字形式表達出來一種教學設計理念。
六、備教案講稿
前幾項是從整體上的備課，而教案是教師以章節(jié)或課時為單位設計的教學方案，是實施課堂教學的主要依據(jù)，是熟悉、吃透教材后的總結成果。通過編寫教案，可以使教師思考的各種教學活動，經過深入細致的推敲，使之條理化，明確化地體現(xiàn)于教案之中，教案編寫的好壞，不僅標志著教師備課的質量和程度，而且對教學質量產生直接的影響。教案還是重要的教學文件，是教務部門進行教學管理檢查的依據(jù)。因此，每個教師都應該重視教案的編寫工作。
教案編寫每個學校都自己的模板，通常包括此次課的教學題目、學時、方式、對象、教學目的要求、重點難點，以及教學過程和教學后記。其中教學過程是教案的主要部分，包含導入、講授新課、課堂小結三大塊。教學過程應簡明扼要地列出授課章節(jié)的框架，每項內容的講授時間，注明重點及難點，針對重難點采取的教學方法手段。教師應該將備課標、備教材、備學生、備教學設計凝練出來的思想融入體現(xiàn)在教案之中，這是教師最為細致入微的工作，是備課成果的最終體現(xiàn)。
講稿是教師將教案內容編寫成的具體的稿件。講稿通常包含了教師在課堂上的所有語言，主要使用口語形式，更類似于演講稿，但又不同于演講稿。撰寫講稿有利于教師進一步熟悉上課內容，增強上課自信心，避免出現(xiàn)冷場情況，促進教師的臨場發(fā)揮。
七、課后備課
課前備課容易被多數(shù)教師所接受，而課后備課往往不受重視，他們認為時光不能倒流，過去的沒有辦法重來，不愿對上過的課再花功夫深入思考，深入探究，時間一久，在教學過程發(fā)現(xiàn)的問題會逐漸被淡忘，而這往往失去了提高教學質量的大好時機。課后要及時進行再備課，要對整個教學活動進行反思，多一份思考就多一份提高，反之，不愿對上過的課再次作深入思考的教師，就不可能有什么改進和提高。這些寶貴的資料，是教師分析、研究自己的基礎，教學水平的提高，教學藝術的形成，常常就是在這種日積月累中實現(xiàn)的。
總之，備課是上好課的重要前提，備課包括了備人才培養(yǎng)方案、課程標準，備教材，備學生，備教學設計，備教案講稿，以及課后備課多個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)又不是孤立的，是相互依存，互為遞進的關系。俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，做好備課是教師站好三尺講臺的基本功，要想成為學生心目中的優(yōu)秀教師，就必須將備課工作做到扎實有效。
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