小學(xué)教師職稱(chēng)論文(2)
小學(xué)教師職稱(chēng)論文篇二
小學(xué)科學(xué)教師職前探究教學(xué)能力的培養(yǎng)
摘 要： 小學(xué)教師的職前教學(xué)能力，是影響其從業(yè)和整個(gè)教育質(zhì)量的重要因素。文章闡述了小學(xué)科學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)的意義，分析了當(dāng)前培養(yǎng)模式中存在的問(wèn)題和不足，不僅要轉(zhuǎn)變培養(yǎng)的目標(biāo)和方式、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、增加實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而且應(yīng)當(dāng)注重實(shí)施的過(guò)程控制和管理，完善評(píng)價(jià)考核體系，同時(shí)兼顧民族地區(qū)教育的特殊性。
關(guān)鍵詞： 學(xué)校科學(xué) 職前教學(xué) 培養(yǎng)模式 過(guò)程評(píng)價(jià)
1.小學(xué)科學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)的意義
隨著科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，人民群眾的科學(xué)文化素養(yǎng)水平在逐步提高。但是就整體情況而言，目前公眾的科學(xué)素養(yǎng)普遍偏低，需要繼續(xù)加大培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)的力度。同時(shí)，自然資源的缺乏和過(guò)重的人口負(fù)擔(dān)，制約了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)文化的進(jìn)步，與可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)顯得格格不入。一些人長(zhǎng)期受到封建迷信活動(dòng)的影響，個(gè)別邪教組織對(duì)民眾產(chǎn)生一定的誤導(dǎo)，危害社會(huì)的因素層出不窮。因此，需要繼續(xù)加大科學(xué)教育的力度，尤其是發(fā)揮學(xué)校教育的功能和作用，盡快提高人民群眾的科學(xué)文化素養(yǎng)[1]。
由于我國(guó)的科學(xué)教育尚處在起步階段，大多數(shù)人對(duì)于科學(xué)教育的重視程度不足，小學(xué)科學(xué)教育的意義尚未充分體現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)中，一些學(xué)校往往存在師資力量不足、課程安排過(guò)少等情況，學(xué)生對(duì)于科學(xué)課難以產(chǎn)生積極興趣，導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)的教育水平長(zhǎng)期處于相對(duì)落后的狀態(tài)。小學(xué)科學(xué)課程起源于上個(gè)世紀(jì)80年代，最初的學(xué)科名稱(chēng)為自然課。到了2001年的新課改中，才正式更名為科學(xué)課，之后教育部正式頒布了《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。從課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)到教學(xué)的目標(biāo)和理念，都發(fā)生了較大更新與進(jìn)步。同時(shí)對(duì)教師提出新的挑戰(zhàn)，不僅需要具備綜合的科學(xué)知識(shí)體系，而且應(yīng)掌握先進(jìn)的教學(xué)理念和方法。
科學(xué)課的精華在于科學(xué)探究，小學(xué)科學(xué)教育不僅需要教師的指導(dǎo)，而且需要學(xué)生積極參與活動(dòng)。借助于自身的感官和認(rèn)知，探索周?chē)奈镔|(zhì)世界，通過(guò)積極的分析與思考，從而尋求答案和提升感悟。從某種程度上說(shuō)，學(xué)習(xí)科學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化，是基于小學(xué)科學(xué)教育自身特性的需要。教師提供必要的科學(xué)研究條件，采用合理的培養(yǎng)模式和教學(xué)方法，努力增加實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考和體驗(yàn)，通過(guò)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法理解自然規(guī)律的本質(zhì)。因此，小學(xué)科學(xué)教師必須具備足夠的教學(xué)能力及相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技能，合理選擇教學(xué)的內(nèi)容和方法，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，以提高學(xué)生科學(xué)探究的能力。
2.小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)模式
2.1培養(yǎng)模式的發(fā)展歷程。
嚴(yán)格意義上的中國(guó)小學(xué)科學(xué)教育產(chǎn)生于20世紀(jì)初期，以清政府頒布的《奏定初等師范學(xué)堂章程》為正式標(biāo)志。隨著西方文化和教育思想的傳入，我國(guó)的小學(xué)科學(xué)教育受到較大影響和變化，并逐步走上正規(guī)化的發(fā)展道路。先后經(jīng)歷了初等師范教育時(shí)期和中等師范教育時(shí)期，無(wú)論是所用教材和教學(xué)的方法，都獲得了長(zhǎng)足發(fā)展和進(jìn)步。師范生在校期間得到較為完整的科學(xué)教育，小學(xué)科學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)模式已初見(jiàn)雛形。建國(guó)后，黨和政府一直高度關(guān)注小學(xué)教師的培養(yǎng)關(guān)注，依托于中等師范學(xué)校，結(jié)合實(shí)際情況對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行過(guò)數(shù)次調(diào)整。隨著科學(xué)水平和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展，自上個(gè)世紀(jì)90年代以來(lái)，小學(xué)教師的學(xué)歷得到了較大提升。大專(zhuān)學(xué)歷的培養(yǎng)模式逐漸成為小學(xué)教師培養(yǎng)模式的主流，以師范大學(xué)為代表的本科教學(xué)比重正在逐步增大，更高層面的培養(yǎng)模式已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)。
2.2存在的問(wèn)題和不足。
盡管近年來(lái)我國(guó)的教育水平取得了較大發(fā)展和提高，以本科、專(zhuān)科為主的師范類(lèi)院校遍地開(kāi)花，逐步成為小學(xué)教師培養(yǎng)的主力軍。與此同時(shí)，全國(guó)有五百余所中等師范學(xué)校，仍在每年為社會(huì)輸送大量小學(xué)教師人才。絕大多數(shù)的專(zhuān)科類(lèi)師范院校，其前身都是原來(lái)的中等師范學(xué)校，雖然經(jīng)過(guò)了獨(dú)立升格，但其硬件和軟件資源并沒(méi)有本質(zhì)的提升[2]。整體而言，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)規(guī)格還處于相對(duì)較低的水平，在培養(yǎng)體系方面還存在一定的混亂，本科、師專(zhuān)、中師三者并存的局面還將持續(xù)。
就課程設(shè)置而言，其結(jié)構(gòu)方面還存在諸多不合理因素，理論知識(shí)水平相對(duì)較低，學(xué)科知識(shí)的學(xué)術(shù)性不強(qiáng)，培養(yǎng)方案的目標(biāo)性不明確，教學(xué)內(nèi)容的更新?lián)Q代速度較慢。一些本科專(zhuān)業(yè)的課程體系過(guò)分強(qiáng)調(diào)了中文類(lèi)和數(shù)學(xué)類(lèi)課程的比重，科學(xué)類(lèi)課程反而受到忽視。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程與科學(xué)類(lèi)課程之間的銜接不夠緊密，缺少綜合性的科學(xué)課程體系。教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，僅以實(shí)習(xí)和考試成績(jī)作為考核指標(biāo)，對(duì)于教學(xué)過(guò)程缺乏有效的監(jiān)督評(píng)價(jià)體系。教育實(shí)習(xí)安排的時(shí)間較短，且內(nèi)容和形式方面存在一定不足。實(shí)習(xí)實(shí)踐基地條件有待完善，情境實(shí)習(xí)場(chǎng)所相對(duì)缺乏。
3.提高職前科學(xué)探究能力的建議措施
3.1樹(shù)立正確培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變職前教學(xué)培養(yǎng)方式。
小學(xué)科學(xué)教師是一種專(zhuān)業(yè)性的人才，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思想，確立正確的培養(yǎng)目標(biāo)。在加強(qiáng)文化理論等普通教育的同時(shí)，提高其科學(xué)研究能力和學(xué)術(shù)水平。充分利用現(xiàn)有教育資源，加大與校外教育結(jié)構(gòu)的交流與合作，大力發(fā)掘師范類(lèi)院校的教學(xué)潛力。通過(guò)系統(tǒng)的科學(xué)教育和培養(yǎng)，努力塑造一專(zhuān)多能的通用型人才，打造一支高水平、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。進(jìn)一步完善硬件和軟件建設(shè)，創(chuàng)建專(zhuān)門(mén)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，提供更多實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)。結(jié)合專(zhuān)業(yè)的具體特點(diǎn)，積極探索輔修專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)模式，有效解決師資力量等方面存在的問(wèn)題[3]。
3.2優(yōu)化課程設(shè)置，增加實(shí)習(xí)實(shí)踐。
從課程結(jié)構(gòu)說(shuō)，小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)內(nèi)容，通常包括基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程和實(shí)踐課程三個(gè)方面，采取必修課與選修課相結(jié)合的培養(yǎng)方式。其中，教學(xué)技能的培養(yǎng)是課程設(shè)置中的特點(diǎn)和亮點(diǎn)，不僅包括對(duì)于科技活動(dòng)的指導(dǎo)和技能訓(xùn)練，而且注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)和提高。在基礎(chǔ)年級(jí)階段，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是自然科學(xué)和人文科學(xué)，為下一階段的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)階段后，則轉(zhuǎn)向數(shù)理化、生物地理科學(xué)等基礎(chǔ)課程。在有條件的情況下，盡可能增加師范生參與實(shí)習(xí)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，通過(guò)實(shí)踐更好地找到今后努力和完善的方向。
3.3注重實(shí)施過(guò)程，完善評(píng)價(jià)體系。
探究式的教學(xué)源自探究式教育，在師范類(lèi)院校的培養(yǎng)中，應(yīng)當(dāng)積極采取探究的教學(xué)方式，努力為師范生創(chuàng)造良好的探究學(xué)習(xí)條件和環(huán)境。探究活動(dòng)不僅能提高學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)與感受，而且可以為其將來(lái)從事小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)、更好地指導(dǎo)小學(xué)生的探究學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。避免滿(mǎn)堂灌、填鴨式的教學(xué)方式，讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方法，以提高師范生對(duì)教學(xué)崗位的適應(yīng)能力。加強(qiáng)對(duì)教學(xué)實(shí)施過(guò)程的控制和管理，從宏觀上予以準(zhǔn)確把握，從細(xì)節(jié)上予以細(xì)化完善，注重學(xué)科之間的銜接與融合，確保探究教學(xué)的目的和效果。
評(píng)價(jià)體系是教學(xué)質(zhì)量和效果的重要體現(xiàn)，在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，考試成績(jī)占據(jù)了評(píng)價(jià)體系的主體地位。注重對(duì)知識(shí)的積累固然有其積極的一面，但對(duì)綜合能力訓(xùn)練的忽視，影響到小學(xué)科學(xué)教師的整體水平。因此，采用多元化、綜合性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有助于體現(xiàn)量與質(zhì)評(píng)價(jià)的充分結(jié)合，有益于對(duì)探究教學(xué)能力的整體把握?？己嗽u(píng)價(jià)的指標(biāo)應(yīng)當(dāng)涵蓋整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，從日常的學(xué)習(xí)積累到思維動(dòng)手能力的評(píng)價(jià)，再到綜合知識(shí)技能的掌握，在注重知識(shí)掌握和運(yùn)用能力培養(yǎng)的同時(shí)，注重探究意識(shí)和能力的培養(yǎng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。
3.4注重民族地區(qū)教育的特殊性。
受歷史條件和地理因素的影響，民族之間有不同的文化理念和習(xí)俗信仰，使得民族地區(qū)的教育呈現(xiàn)出極大的特殊性。經(jīng)濟(jì)和科學(xué)文化發(fā)展水平相對(duì)滯后，教師的整體水平與內(nèi)地之間還存在較大差距。民族地區(qū)的辦學(xué)規(guī)模普遍較小，教師往往需要承擔(dān)兩門(mén)以上的教學(xué)任務(wù)，因此雙語(yǔ)教學(xué)成為民族地區(qū)教育的一大特色。必須牢牢把握民族學(xué)生的特點(diǎn)，掌握帶有民族特色的教育技能，加大一專(zhuān)多能人才的培養(yǎng)力度[4]。
4.結(jié)語(yǔ)
科學(xué)探究是科學(xué)課的靈魂所在，是進(jìn)行一切教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)和方法。隨著科教興國(guó)戰(zhàn)略的持續(xù)實(shí)施，對(duì)教師能力和水平的要求也在不斷提升，小學(xué)科學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化之路已經(jīng)成為教育發(fā)展的大勢(shì)所趨，意義非凡，任重而道遠(yuǎn)。師范類(lèi)院校應(yīng)當(dāng)努力提升教學(xué)培養(yǎng)的水平，不斷提高專(zhuān)業(yè)建設(shè)和辦學(xué)能力。加強(qiáng)院校之間的交流與合作，采取一幫一、結(jié)對(duì)子的形式，充分優(yōu)化學(xué)校之間的資源配置，為小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍源源不斷地輸送更多優(yōu)秀人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]丁邦平.我國(guó)小學(xué)科學(xué)教師教育：現(xiàn)狀、問(wèn)題與思考[J].當(dāng)代教師教育，2011(06).
[2]戴麗敏.小學(xué)科學(xué)教師的工作現(xiàn)狀與改進(jìn)策略[J].教育理論與實(shí)踐，2012(26).
[3]秦麗瀅，龔大潔.職前探究教學(xué)能力培養(yǎng)的思考與建議――以小學(xué)科學(xué)教師為例[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012(01).
[4]方曉華.試論雙語(yǔ)教師培養(yǎng)模式[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2012(33).
看了“小學(xué)教師職稱(chēng)論文”的人還看：
1.發(fā)表一篇教師職稱(chēng)論文多少錢(qián)
2.小學(xué)高級(jí)教師職稱(chēng)論文(2)
3.農(nóng)村小學(xué)教師職稱(chēng)論文(2)
小學(xué)教師職稱(chēng)論文(2)
