小學(xué)高級(jí)教師職稱論文(2)
小學(xué)高級(jí)教師職稱論文
小學(xué)高級(jí)教師職稱論文篇二
透視教師生氣心理
作為班主任，我在處 理學(xué)生問題時(shí)很容易生氣。于是，我不時(shí)撰寫“生氣案例”，認(rèn)真分析和認(rèn)識(shí)這種負(fù)面情緒，以避免生氣事件再發(fā)生，不斷提升和凝就積極 教育情感。 我經(jīng)常思考教師生氣的原因，經(jīng)過 總結(jié)，發(fā)現(xiàn)有以下幾點(diǎn)。
一、教師生氣原因深析
1.感覺教師的權(quán)威和自尊被觸犯
心理學(xué)上認(rèn)為惱怒是一種強(qiáng)烈的、沖動(dòng)性的情緒。個(gè)體受到的某種背叛、侮辱、中傷、侵犯或騷擾等，都是生氣情緒產(chǎn)生的導(dǎo)火索。生氣是一種個(gè)體在被侵犯時(shí)的過敏反應(yīng)，是自我對(duì)威脅或干涉等外界刺激表現(xiàn)出來的對(duì)抗性、攻擊性情緒。所謂威脅并不僅指身體上受打擊的危險(xiǎn)，更多的是指自尊或尊嚴(yán)受損。如有位教師正準(zhǔn)備上課時(shí)，有個(gè)學(xué)生“大搖大擺地走出教室”，這位教師的第一感覺肯定是“火!如此無視教師的存在!”該同學(xué)“連個(gè)招呼都不打”的表現(xiàn)冒犯了他的自尊。
2.不了解學(xué)生的真實(shí)情況
有些教師對(duì)學(xué)生“問題”的真實(shí)情況缺乏深入了解，先入為主。許多老師都曾在未了解真相的情況下，主觀地認(rèn)為學(xué)生如何錯(cuò)，拿成人心理臆測(cè)學(xué)生言行的，杯弓蛇影又小題大做?；蛘J(rèn)為學(xué)生不誠實(shí)，或認(rèn)為學(xué)生不認(rèn)真，或認(rèn)為學(xué)生不服管教，動(dòng)輒火冒三丈。工作方法缺乏民主性，不聽學(xué)生意見，容易感情用事。
3.有管理和控制學(xué)生的需要
有時(shí)，生氣或憤怒是一種工具。憤怒使教師的心理地位迅速拉升，教師借著生氣的樣子，重申權(quán)力，得以握有控制權(quán)。教師借生氣讓學(xué)生知道某些行為是被禁止的，往往有效。教師大發(fā)雷霆之后，學(xué)生哪方面的表現(xiàn)都會(huì)好幾天。這樣一來教師學(xué)會(huì)了用生氣或者發(fā)怒的方式來控制和管理學(xué)生。如有位教師想發(fā)本子讓學(xué)生寫生字，可學(xué)生一聽到又要抄寫生字，就嘀咕開了，教師把本子“砰”往講臺(tái)上一扔，生氣地說：“……”瞬間教室里變得安靜，生氣起到了管制學(xué)生服從管理的效果。
還有是為了證明自己是正確的。
康德說：生氣是拿別人的錯(cuò)誤懲罰自己。當(dāng)我們認(rèn)為別人錯(cuò)的時(shí)候，就容易憤怒。生氣的人都會(huì)說“我沒有錯(cuò)”，或者說“我錯(cuò)在哪了”，或者說“我是對(duì)的”。我們憤怒因?yàn)槲覀冋J(rèn)為別人是錯(cuò)的，或者說我們憤怒是因?yàn)橐C明自己是正確的。如面對(duì)一名忘記佩帶標(biāo)牌的學(xué)生，教師的第一反應(yīng)是“太不像話了，學(xué)校三令五申，我三番五次強(qiáng)調(diào)……頓時(shí)，一團(tuán)怒火在胸中燃起”。
此時(shí)，教師成了學(xué)校和班級(jí)制度的代言人，成了“真理的化身”，而學(xué)生則犯了“嚴(yán)重錯(cuò)誤”。
4.過于追求完美
鈴聲響了，吳老師走到教室門口，還有很多同學(xué)在吵鬧，吳老師火冒三丈，她走到講臺(tái)上，用棍子使勁敲桌面，大聲說……有些教師容不得學(xué)生犯錯(cuò)誤，總希望自己一到教室上課，學(xué)生就馬上安靜下來，更容不得學(xué)生上課說話、做小動(dòng)作等。否則，教師就生氣地板起面孔嚴(yán)厲地批評(píng)學(xué)生。作為教師，希望學(xué)生乖一些、聽話些，甚至對(duì)學(xué)生要求高些都是可以理解的。但現(xiàn)在的學(xué)生，隨著信息渠道來源的多樣化，社會(huì)交往面的擴(kuò)大，他們的主體意識(shí)已經(jīng)增強(qiáng)，如果教師依然抱著整齊劃一、一板一眼、按部就班的紀(jì)律觀，不調(diào)整自己的思維方式，生氣就在所難免。 二、調(diào)適情緒的策略
那么我們應(yīng)該如何調(diào)適自己的生氣情緒，應(yīng)有哪些應(yīng)對(duì)策略呢?
1.要識(shí)時(shí)務(wù)
盡管“師道尊嚴(yán)”的思想和事實(shí)仍然存在，但我們也必須承認(rèn)，隨著社會(huì)與 教育的 發(fā)展，多元化及人文化的教育思潮已經(jīng)波及人心，板著臉的教育時(shí)代已基本結(jié)束。“識(shí)時(shí)務(wù)者為俊杰”，教師應(yīng)該洞察社會(huì)與事實(shí)，順應(yīng)時(shí)代變遷。教師應(yīng)以“引路人”和“服務(wù)者”的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前，用自己的理想和信念、智慧和熱情來贏得學(xué)生的愛戴和尊重，找到自己的幸福感。當(dāng)學(xué)生沖犯教師時(shí)，教師要寬容、理解和思考，調(diào)整自己的教育方式，不能動(dòng)輒生氣，依靠“發(fā)脾氣”來維護(hù)顏面。
這個(gè)時(shí)代的學(xué)生變得特別難以溝通和管理，他們的狡辯、開放、獵奇等特點(diǎn)給老師們留下了深刻又難以理解的印象。教師要樹立民主、平等、尊重與信任的 現(xiàn)代教育理念，構(gòu)建富有協(xié)商機(jī)制和規(guī)則機(jī)制的學(xué)生管理體系，這是現(xiàn)代教師面臨的挑戰(zhàn)。
2.要變自己
教師都有一種“為了孩子好”的意識(shí)，對(duì)他們抱有美好期望，并以一種自認(rèn)為良好的、恰當(dāng)?shù)姆绞饺ビ绊懰麄?，不知不覺使自己成了“真理的化身”。于是，老師總認(rèn)為自己是正確的，學(xué)生應(yīng)該接受和履行自己的觀點(diǎn)，稍有違背就動(dòng)怒。其實(shí)，隨著多元教育價(jià)值觀的影響和對(duì)學(xué)生作為主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)者的實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)不斷深入，教師要調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)和行為，尊重學(xué)生的選擇權(quán)和與之相應(yīng)的言行表現(xiàn)，尤其考慮到不同發(fā)展階段和發(fā)展水平的學(xué)生在某些事件或問題上表現(xiàn)出的差異性，要摒棄標(biāo)準(zhǔn)性、強(qiáng)制性和統(tǒng)一性。
3.要多學(xué)習(xí)
教師工作雖然有教育理論作為依據(jù)和支撐，但是教師工作更具有主觀性和經(jīng)驗(yàn)性。教師不是神仙，也易受到主觀經(jīng)驗(yàn)的影響，會(huì)戴著有色眼鏡觀察和處理問題，失去客觀性和 科學(xué)性。教育學(xué)告訴我們，如果教育本質(zhì)的知識(shí)愈能推廣到我們具體的教育教學(xué)工作中，那么心靈的力量愈強(qiáng)大，我們對(duì)于那外在原因的愛或恨以及由這些情感所激起的心靈的波動(dòng)，將隨之消失，這便是理智之于情感的駕馭和調(diào)整力量。因此，教師要自覺加強(qiáng)教育科學(xué)理論的學(xué)習(xí)，用理論觀照亮自己的教育教學(xué)工作。
同時(shí)，教師更要樹立起積極的教育人性觀，相信學(xué)生的潛力，尊重學(xué)生，遇事多追問幾個(gè)“為什么”，弄清楚原因再思考“怎么辦”，讓教師的教育工作彰顯對(duì)學(xué)生情感和人格的理解與尊重，從而釋放出學(xué)生的動(dòng)力和潛力。
4.要煉胸襟
有人說過：“在你叫喊以前，先忍耐幾秒鐘，想一下，你是教師。這樣會(huì)幫助你壓抑一下當(dāng)時(shí)就要發(fā)作的脾氣，轉(zhuǎn)而心平氣和地跟你的學(xué)生談話。”我覺得老師即使做不到不生氣，但至少可以做到不發(fā)怒，要為情緒尋找出口。老師還應(yīng)多煉胸襟，改進(jìn)教育 藝術(shù)。老師要開放，要有彈性，應(yīng)廣納學(xué)生的意見;要提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生抒發(fā)心中的情緒;要多與學(xué)生接觸，用心傾聽學(xué)生的想法;要懂得用開明、幽默、創(chuàng)造性的方式來化解師生間的沖突;要明白任何處罰方式，都要在 法律、政策允許的范圍內(nèi)，都要顧及學(xué)生的尊嚴(yán)，不要在盛怒之下做決策，以避免以偏概全。
總之，教師生氣能折射出教師的教育情感和教育智慧。透視教師生氣心理，找到生氣原因，做出及時(shí)調(diào)整，這是推進(jìn)教師專業(yè)成長的重要基礎(chǔ)和方法。美好的教育情感可以使我們的教育成為伊甸園，我們期待著每個(gè)教師都擁有這份美好的情感。
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