教師評(píng)職稱論文怎么寫
教師評(píng)職稱論文怎么寫
教師是辛勤的園丁,是引導(dǎo)學(xué)生走上智慧大道的人.下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的教師評(píng)職稱論文,希望你們喜歡。
教師評(píng)職稱論文篇一
教師是一面鏡子
【摘要】教師無(wú)小節(jié),處處皆楷模!教師如同學(xué)生的一面鏡子――成像雖然相反,卻真實(shí)地反射學(xué)生的諸多方面。
【關(guān)鍵詞】責(zé)任;教師;鏡子;學(xué)生;楷模
“教師仿佛每天蹲在一面鏡子里,外面有幾百雙精細(xì)的、富于敏銳的、善于窺視教師優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的孩子的眼睛在不斷地盯視著,世界上沒(méi)有人受到這樣嚴(yán)格的監(jiān)視,也沒(méi)有任何人能對(duì)年輕的人以此深遠(yuǎn)的影響”。――( 前蘇聯(lián)教育家加里寧)
同在一個(gè)教室上課,語(yǔ)文老師來(lái)時(shí)氣氛活躍,數(shù)學(xué)老師上課時(shí)蔫頭耷腦;認(rèn)真完成語(yǔ)文作業(yè),卻敷衍了事數(shù)學(xué)作業(yè)……同樣的教室,同樣的教師,同樣的教材,同樣的時(shí)間,相同的學(xué)習(xí)氛圍,近乎雷同的前提,為何結(jié)果迥異?
教師無(wú)小節(jié),處處皆楷模!
教師如同學(xué)生的一面鏡子――成像雖然相反,卻真實(shí)地反射學(xué)生的諸多方面。 “教師把學(xué)生造成一種什么人,自己就應(yīng)當(dāng)是什么人”( ――車爾尼雪夫斯基)
什么樣的教師教出什么樣的學(xué)生!
我們從平時(shí)的學(xué)生身上能夠明顯察覺(jué)到班內(nèi)老師的影子,有些老師性格內(nèi)向,班內(nèi)的孩子也會(huì)比較沉穩(wěn);有些老師性格外向,班內(nèi)的孩子往往個(gè)性開放;有些老師做事認(rèn)真,孩子自然一絲不茍;有些老師愛(ài)學(xué)習(xí),孩子也自然比較刻苦,所以,教師性格、品行在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中產(chǎn)生的作用既深刻又長(zhǎng)遠(yuǎn)。
給學(xué)生布置作業(yè),事前不經(jīng)過(guò)實(shí)現(xiàn)充分考慮,臨到放學(xué),胡亂指定幾個(gè),或者是過(guò)少,或者是過(guò)多,也不考慮學(xué)生是否能完成,是否有練習(xí)的價(jià)值;要求學(xué)生買來(lái)很多資料書籍,但是卻從來(lái)不管完成了沒(méi)有,也不管學(xué)生作對(duì)了沒(méi)有;一股腦兒一個(gè)統(tǒng)一的尺碼去對(duì)待,結(jié)果是好的學(xué)生不做了,差的學(xué)生又做不了。這樣的教師不負(fù)責(zé)行為,學(xué)生能有認(rèn)真完成作業(yè)的好習(xí)慣嗎?
學(xué)生沒(méi)有完成作業(yè),你要求他留下來(lái)做好了再走,看著他做了幾分鐘后,你便不耐煩了:“自己認(rèn)真做好后拿來(lái)給我檢查。”丟下這句話后,你便忙你自己的去了。兩個(gè)小時(shí)后,才突然想起還有個(gè)學(xué)生在辦公室未走,你趕忙過(guò)去一看,學(xué)生還站在那里苦苦的等……以后你的學(xué)生還會(huì)有責(zé)任的做事嗎?
該上課時(shí),拖著昨晚打牌還剩下的一點(diǎn)精力,胡亂翻了翻教科書便走上講臺(tái),照本宣科的念了一通,在呵欠連天中宣布:“剩下的東西自己慢慢消化,實(shí)在還不懂得查資料解決……”不管學(xué)生在身后如何面面相覷,揚(yáng)長(zhǎng)而去。
擔(dān)任班主任,正在干某事,也許在打牌,或許此時(shí)心情不好。但是恰恰有學(xué)生來(lái)反映班上不良現(xiàn)象,也許是情況非常緊急,但作為老師的你對(duì)學(xué)生這樣說(shuō):“老師現(xiàn)在很忙,隔會(huì)再來(lái)處理”……隔會(huì)您沒(méi)去,以后也沒(méi)有處理。長(zhǎng)期以往,最終結(jié)果是只有一個(gè)――這個(gè)班級(jí)成為全校最差、所教學(xué)科成為全校最差。
學(xué)高為師、身正為范的教育工作者是學(xué)生最好的、最無(wú)聲的榜樣。
有責(zé)任心的教師,注重自己的一言一行對(duì)學(xué)生的影響,言必行,行必果。既嚴(yán)格要求,又不乏溫柔。這樣的老師注重對(duì)學(xué)生一言一行的檢查。注重自己遵規(guī)守紀(jì),恪盡職守,當(dāng)好學(xué)生的榜樣。
我有個(gè)親身經(jīng)歷,讓我深刻體會(huì)到教師“身教”對(duì)學(xué)生的鏡面作用。教第五屆畢業(yè)班時(shí),自認(rèn)為輕車熟路了,上課注入的激情也少了,批改作業(yè)不少時(shí)候也只是批“閱”了事。有時(shí)候,事情稍微多點(diǎn),便自我安慰:“今天這么多事,布置的作業(yè)就不改了吧!”“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題,學(xué)生肯定都會(huì)做,用不著批改了吧!”――這樣做前幾次,學(xué)生也許沒(méi)有注意老師的變化與不同,有一天,我用心來(lái)認(rèn)真批改作業(yè)時(shí),大吃一驚。這是怎么了??沒(méi)有完成作業(yè)的占三分之二,而且字跡很亂,作業(yè)績(jī)絕大多數(shù)不規(guī)范――這在我以前幾乎不敢想,學(xué)生也是不敢這樣做的。我驚出一聲冷汗,這究竟是怎么了?我有很多種打算,準(zhǔn)備對(duì)他們大發(fā)雷霆,撕掉幾個(gè)學(xué)生的本子“殺雞給猴”,或者宣布罰抄10遍……
靜下心來(lái),前后反復(fù)思考了一下,這難道僅僅是學(xué)生的錯(cuò)誤嗎?我自己呢?有責(zé)任嗎?盡責(zé)盡職了嗎?問(wèn)題到底出在哪兒呢?以前可不是這樣的啊!
這是我的錯(cuò),這是我不負(fù)責(zé)任造成的,這是教師行為的輻射影響。常言道“解鈴還須系鈴人”,思考再三,我不動(dòng)聲色,裝著什么也沒(méi)發(fā)生一樣,既沒(méi)有在同學(xué)們面前生氣,沒(méi)有懲罰他們,只是淡淡地說(shuō)了以下幾句:“同學(xué)們,近幾天,老師批改作業(yè)有些馬虎,希望大家原諒,但從這節(jié)課開始,老師一定改掉這個(gè)毛病,絕對(duì)不會(huì)再像這樣了,請(qǐng)大家監(jiān)督,愿每個(gè)同學(xué)也與我一樣……”教室里想起了一陣熱烈的掌聲,那一刻,我真的挺感動(dòng)。因?yàn)楹⒆觽儾](méi)有“拋棄我”,他們肯定不會(huì)只是欣賞我的自責(zé)吧!
是啊!教師的一次敷衍,教師的一次呵責(zé),教師的一次拖沓,教師的一次不守時(shí)……教師的一句不負(fù)責(zé)任的話語(yǔ),教師的一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作,教師的一個(gè)不足道的細(xì)節(jié)……都可能影響學(xué)生的許多方面。
從那以后,我下大力氣糾正了幾次作業(yè),慢慢地,學(xué)生的作業(yè)又恢復(fù)了原樣,我又找到了以前的那種感覺(jué)。這一次的疏忽讓我險(xiǎn)些失去了我最重要的東西。好在發(fā)現(xiàn)及時(shí),不然,帶來(lái)的恐怕不只是學(xué)生作業(yè)不認(rèn)真,還有學(xué)生對(duì)教師責(zé)任心、教師人格的懷疑,失去了這個(gè),教師還憑什么在學(xué)生面前立足?
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò),如果學(xué)生學(xué)不好,那只是教師的錯(cuò)處,曾幾何時(shí),總以為是苛刻教師的言論,是對(duì)教師工作的曲解,沒(méi)有真正了解教師的辛苦與無(wú)賴。現(xiàn)在看來(lái),學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活還真與教師的責(zé)任心分不開。借用蘇霍姆林斯基的話說(shuō),學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真,至少很大程度其實(shí)與教師對(duì)工作的不負(fù)責(zé)造成的。
教師的人格、品行、情操、能力等諸多因素影響著學(xué)生,是學(xué)生無(wú)聲的榜樣,他潛移默化地根植于學(xué)生靈魂深處,展現(xiàn)在學(xué)生對(duì)每件事的處理細(xì)節(jié)上。于是,學(xué)生言行如何,看看教他們的老師便知,什么樣的教師教出什么樣的學(xué)生!
愿教師做一個(gè)照亮別人,也照亮自己的鏡子!!
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