教師晉升職稱論文鑒定(2)
教師晉升職稱論文鑒定篇二
培育教師文化 激勵教師自我實現(xiàn)
當(dāng)前，學(xué)校文化建設(shè)已成為引領(lǐng)中小學(xué)學(xué)校發(fā)展的潮流與方向，教師文化建設(shè)作為學(xué)校文化建設(shè)的重要組成部分，已經(jīng)引起各級教育主管部門與教育管理者的高度重視。筆者結(jié)合所在學(xué)校的情況，認(rèn)為學(xué)校教師文化的培育重點是教師愿景的自我實現(xiàn)，根本途徑是教師的專業(yè)發(fā)展。而學(xué)校則要通過建構(gòu)學(xué)校共同愿景，協(xié)助教師規(guī)劃發(fā)展方向，以不同的研究方式、人性化的教師培訓(xùn)工程，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
一、 構(gòu)建學(xué)校愿景文化，激勵全體教師發(fā)展
“學(xué)校愿景，是一個學(xué)校的教師共同持有的對未來希冀的景象，它創(chuàng)造出眾人一體的感覺，并使這個感覺遍布到整個學(xué)校的活動中，而使整個活動融匯起來。它有三個基本要素：大家愿意看到的(期望的)、大家愿意為之努力的(主動的)、通過努力可以一步一步接近的(可接近的)。”[1]
筆者所在學(xué)校，就以傳承百年辦學(xué)積淀為基礎(chǔ)，站在未來教育的高度思考今天的教育。我們以開展陽光教師文化論壇為突破，以談“我心中的學(xué)校文化、教師文化、課堂文化、班級文化”為主要內(nèi)容，讓全體教師敞開心扉，主動走進(jìn)學(xué)校的文化建設(shè)中，共同推動學(xué)校的發(fā)展。在不斷的交流、討論、碰撞中，學(xué)校吸納教師的愿景，提煉總結(jié)，形成學(xué)校發(fā)展的共同愿景。即以“朝陽教育，陽光人生”為理念，以“向著太陽出發(fā)”為校訓(xùn)，以“嚴(yán)謹(jǐn)創(chuàng)行智慧，奉獻(xiàn)伴生激情”為教風(fēng)，以“樂學(xué)好問善思，自主陽光合作”為學(xué)風(fēng)的學(xué)校陽光文化理念。[2]在這樣的共同愿景中，我們期待在以“陽光校園”為主題的優(yōu)雅空間里，培育教師高尚的人格魅力、積極的進(jìn)取精神、密切的團(tuán)隊協(xié)作、豐厚的教育智慧，實現(xiàn)教師的快樂卓越，同時培養(yǎng)學(xué)生知禮儀、有愛心、能交往、會創(chuàng)造，以師生的共同發(fā)展促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。
這樣一個承載著教師價值實現(xiàn)的學(xué)校共同愿景，實現(xiàn)了學(xué)校發(fā)展愿景與教師個人發(fā)展的高度統(tǒng)一，讓教師深刻感受到自身的價值實現(xiàn)與學(xué)校的發(fā)展息息相關(guān)，情系學(xué)校教育，心想學(xué)生發(fā)展，從而激勵教師自身的發(fā)展。
二、 選擇不同發(fā)展方向，適應(yīng)不同教師發(fā)展
培育教師文化，就是要把脈教師的教學(xué)現(xiàn)狀與特色，為其積極選擇不同的專業(yè)發(fā)展方向，促進(jìn)不同類型、不同層次的教師專業(yè)發(fā)展。學(xué)校要專門制定教師專業(yè)發(fā)展需要問卷，制定教師個人發(fā)展規(guī)劃。通過問卷讓每位教師分析自身優(yōu)勢、缺陷、能力、興趣，以及需要外部提供什么幫助等，從而讓“教師真正‘看見’自己”，這才是“教師專業(yè)發(fā)展的核心”[3]。通過制定規(guī)劃理清自己發(fā)展的目標(biāo)、方向、思路與措施，從而為教師實現(xiàn)個人目標(biāo)而奮斗。
筆者所在學(xué)校就以教師問卷數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，為每位教師量身定位發(fā)展方向。在教師具備基本教學(xué)素質(zhì)與能力后，根據(jù)學(xué)校和教師的實際情況，把教師專業(yè)發(fā)展大致分為兩種類型：教學(xué)型和研究型。對于教學(xué)型發(fā)展方向的教師，我們以學(xué)校教學(xué)監(jiān)測中心為依托，以名師、特級教師指導(dǎo)為重點，開展課堂教學(xué)研討、個人教學(xué)特色提煉、大型教學(xué)活動打磨展示等活動，為這樣的教師提供成長的舞臺。對于研究型教師，學(xué)校以教科室、班主任工作研究室為依托，抓住學(xué)校毗鄰高校的優(yōu)勢，以組建高校專家指導(dǎo)團(tuán)隊，以“導(dǎo)師引領(lǐng)+自我研修”的方式促進(jìn)這類教師在理論與實踐研究上不斷提升。對于研究有成果、教學(xué)有風(fēng)格的教師，學(xué)校還要幫助編寫研究成果，展示自我特色，激勵他們?yōu)樽约旱陌l(fā)展方向而努力。
三、 尋找靈活研究途徑，促進(jìn)各種教師發(fā)展
基于各種教師專業(yè)發(fā)展的不同需要，學(xué)校要堅持靈活的研究方式，教師在研究中成長，在研究中發(fā)展，在研究中尋找職業(yè)的幸福，在研究中自我實現(xiàn)。筆者所在學(xué)校通過合作共享的方式開展主題式研究、沙龍式研究、小課題研究，這也是培育教師文化，促進(jìn)教師發(fā)展的有效途徑。
1.主題研究。每一個教師都根據(jù)學(xué)校的共同愿景、共同研究方向和共同研究主題結(jié)合自身教學(xué)實際進(jìn)行研究。主題的選取都是教師在教學(xué)中的真問題。如在小學(xué)語文教學(xué)中就可以選擇“生本對話的重要性及研究思路”，“抓文章的關(guān)鍵詞、句，自讀自悟，體會文章的思想感情和表達(dá)方法”，“加強朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生感悟語言文字能力”等進(jìn)行研究;而小學(xué)數(shù)學(xué)可選擇“計算教學(xué)的實效性”，“課堂教學(xué)中規(guī)范學(xué)生數(shù)學(xué)語言的表達(dá)訓(xùn)練”，“在操作活動中培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念”等進(jìn)行研究;小學(xué)英語則可選擇“培養(yǎng)自然拼讀的能力，落實音標(biāo)詞的拼讀”進(jìn)行研究。通過這樣的主題研究，既能解決教學(xué)中的問題，又能提升教師個人的研究能力。
2.沙龍研究。教師群體根據(jù)不同的研究興趣和方向，就某一共同感興趣的問題研究。沙龍研究顧名思義沒有嚴(yán)格的要求與限制，沒有學(xué)科、年齡的區(qū)分，只需要相約在同一時間、同一地點，松散地探討共同的教學(xué)話題。如“探究能力的培養(yǎng)”、“如何在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展”、“學(xué)生為什么不喜歡你的課堂教學(xué)”等等。這樣的研究更讓教師們能打開思路，引發(fā)思考，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。
3.小課題研究。在有突出研究專長的同事的引領(lǐng)下，長期堅持就某一特定主題進(jìn)行研究。即以一年或幾年為一個周期，以一個或幾個教師為研究團(tuán)隊，通過課題實驗的方式，對教學(xué)中的某一項問題進(jìn)行研究。如：學(xué)校教師結(jié)合當(dāng)前“減負(fù)提質(zhì)”的要求，開展“減負(fù)提質(zhì)下作業(yè)有效性設(shè)計的實踐”研究;針對學(xué)生科技創(chuàng)新的形勢開展“小學(xué)生科技發(fā)明與知識產(chǎn)權(quán)教育的實踐研究”。
三種研究的順利實施，得益于合作共享團(tuán)隊的建立，以協(xié)作共進(jìn)激勵教師發(fā)展。在教師文化的培育中，讓每一位教師不是“單打獨斗的東北虎”，而是“善打群架的西北狼”。大家互相學(xué)習(xí)，分享教學(xué)經(jīng)驗、成長感悟，共同研修磨課，共同成長，共同進(jìn)步。在這樣合作共享的氛圍中，讓每一位教師被感動，被影響，從而實現(xiàn)教師的自我發(fā)展。
四、 開展教師培訓(xùn)工程，培育各類教師發(fā)展
“培訓(xùn)是教師最大的福利。”[4]學(xué)校要充分利用培訓(xùn)、進(jìn)修學(xué)習(xí)、名師引領(lǐng)等多種方式激勵教師發(fā)展，調(diào)動教師工作的積極性。筆者所在學(xué)校根據(jù)不同類型的教師需要不同層次的專業(yè)發(fā)展，實施了四大人性化的教師發(fā)展工程。 1.青藍(lán)工程。所謂青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，新教師的迅速成長需要有一個好的“師傅”言傳身教。因此，學(xué)校要立足于新任教師的特點，為他們配備一名經(jīng)驗豐富的老師作為“師傅”，培養(yǎng)新任教師的專業(yè)發(fā)展。師徒結(jié)成專業(yè)發(fā)展的對子，由師傅傳幫帶，師徒在教師專業(yè)發(fā)展的道路上共同前行。本校每年都會為新任教師挑選一名同年級或同學(xué)科的骨干教師作其導(dǎo)師，以“青藍(lán)工程”活動幫助新任教師熟悉學(xué)校教學(xué)環(huán)境，掌握學(xué)科教學(xué)特點，提升教師基本功及教學(xué)能力，讓新任教師做到從“學(xué)生”角色到“教師”角色的輕松轉(zhuǎn)型。
2.博學(xué)工程。開展以讀書、進(jìn)修為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動，旨在培育教師的進(jìn)取精神，促進(jìn)教師成長為具有豐厚文化底蘊的現(xiàn)代教師。讓教師每年選取一本精讀書目開展博學(xué)評比，分享專家智慧，交流讀書體會，讓教師在閱讀中提升品位，豐富自我。同時，根據(jù)教師自我發(fā)展意愿，學(xué)校安排專門的獎勵基金，鼓勵進(jìn)行學(xué)習(xí)深造，資質(zhì)培訓(xùn)。在博學(xué)工程為主的教師發(fā)展重在夯實教師文化底蘊，保障專業(yè)能力的提升。
3.名師工程。學(xué)校以各級骨干教師、名師培訓(xùn)評選為契機(jī)，做好學(xué)校名師梯隊建設(shè)，做好名師的培養(yǎng)與選拔機(jī)制，建立起普通教師爭做校級骨干，校級骨干爭創(chuàng)區(qū)、市級骨干、名師、學(xué)科帶頭人的良性循環(huán)培養(yǎng)模式。本校以緊鄰師范院校以及教育科研機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢，成立學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展專家導(dǎo)師團(tuán)，聘請高校教授和研究院所專家為學(xué)校導(dǎo)師，為學(xué)校的骨干教師成長搭梯子。充分利用關(guān)鍵性事件如課堂教學(xué)大賽、教師研討、教育科研課題研究等活動為他們壓擔(dān)子，搭臺子，讓名師展示實力，亮出名氣。學(xué)校在名師的培養(yǎng)中，讓教師實現(xiàn)自我價值，激勵自我發(fā)展。
4.游學(xué)工程。學(xué)校根據(jù)教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃以及教師自身學(xué)習(xí)愿望、工作態(tài)度與工作成績，積極組織校本培訓(xùn)、外出聽課、進(jìn)修學(xué)習(xí)、游學(xué)訪問等活動，真正給想干事、能干事的教師以機(jī)會和舞臺。以本校為例，我們與新加坡輔仁小學(xué)、馬來西亞培華小學(xué)、香港中文大學(xué)、加拿大阿爾伯塔省教育局等建立長期的訪學(xué)機(jī)制，許多教師通過短期培訓(xùn)、訪學(xué)交流得以提升國際教育視野，反思教育現(xiàn)狀，更重要的是建立起教師專業(yè)發(fā)展的激勵機(jī)制，使教師主動學(xué)習(xí)，積極工作，實現(xiàn)教師的不斷發(fā)展。
綜上，通過微觀具體的實踐研究，旨在為學(xué)校文化建設(shè)中的教師文化研究提供可資借鑒的途徑與方法，真正通過培育教師文化，促進(jìn)教師價值的自我實現(xiàn)，從而促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1] 王玲.學(xué)校愿景與執(zhí)行力文化.中國教育報，2005-3-22.
[2] 陳維禮.傳承與創(chuàng)新：走向幸福的朝陽教育.北京：教育科學(xué)出版社，2012.
[3] 歐用生.教師專業(yè)成長.臺北：師大書苑有限公司，1999.
[4] 楊云慧.中國教育報，2007-5-29.
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