江蘇教師職稱論文發(fā)表
教師是太陽底下再優(yōu)越?jīng)]有的職業(yè)了.學(xué)習(xí)啦小編整理的江蘇教師職稱論文發(fā)表，希望你能從中得到感悟!
江蘇教師職稱論文發(fā)表篇一
重審教師自身價值
摘 要：本文應(yīng)用《新教育教學(xué)理念》闡述在信息時代、應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化過程中，教育所擔(dān)負(fù)的特殊使命，但許多教師由于缺乏新教育教學(xué)理念，對自身價值認(rèn)識不足嚴(yán)重制約教育發(fā)展，下面筆者將從五個方面重新審視教師自身價值。
關(guān)鍵詞：教師 教育教學(xué) 素質(zhì)教育
中圖分類號：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795(2013)06(c)-0182-01
1 導(dǎo)向方為師
1.1 教師不再是“人類靈魂的工程師”
在以加工業(yè)為主體的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，教育也帶有強(qiáng)烈的產(chǎn)品制造色彩。在這個思想主導(dǎo)下，學(xué)校猶如一個企業(yè)，力求采用“專業(yè)化、系列化、標(biāo)準(zhǔn)化”的模式生產(chǎn)，教師是“企業(yè)”的模具設(shè)計者―― 工程師，學(xué)生也只能是“模具制造，批量生產(chǎn)”的產(chǎn)物，任何與模具型腔不符的“產(chǎn)品”，都將視為次品甚至是廢品。對學(xué)生的要求也似質(zhì)量問題檢查，形成一種教育界共奉的方法，即“懲罰式教育”。
1.2 教師應(yīng)是“人類靈魂的導(dǎo)向師”
教育既是一門科學(xué)，又是一種藝術(shù)。要把學(xué)校真正建立在科學(xué)化、現(xiàn)代化和民主化的基礎(chǔ)之上，使學(xué)校成為培養(yǎng)合格人才的場所，不懂教育科學(xué)是不行的。教師的勞動，是一項復(fù)雜、富有創(chuàng)造的勞動，他們不僅要有目的、有計劃地傳授知識，還要幫助學(xué)生樹立正確的世界觀，抵制一切不良思想的影響;不僅要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、毅力，還要重視學(xué)生各種能力的發(fā)展;不僅要了解學(xué)生身心發(fā)展的特點，以便適應(yīng)他們的年齡特征和個性差異，因材施教，而且要創(chuàng)造各種條件，為他們的發(fā)展創(chuàng)建平臺。
2 學(xué)優(yōu)方為師
當(dāng)今世界，民族的繁榮和國家防御能力的強(qiáng)弱完全不取決于原料、礦物資源和其它自然資源，甚至不取決于資本。知識，以及個人和社會利用知識的能力越來越成為社會進(jìn)步的決定源泉，世界強(qiáng)國政治、軍事和經(jīng)濟(jì)對峙的重心越來越猛烈地轉(zhuǎn)向教育領(lǐng)域。如果教育者墨守成規(guī)、夜郎自大，則這個國家無論在政治上、軍事上還是在經(jīng)濟(jì)上都沒有勝利的機(jī)會。其國家也只能淪為二流國家。因此，新形勢對教育工作者提出了更高的要求。
2.1 知識更優(yōu)
新學(xué)科的不斷出現(xiàn)，教師必須不斷拓展新思維，學(xué)習(xí)新知識，了解新成果，注意新信息，不斷地提高自身能力，以適應(yīng)新的形勢和新的要求。教師之間要互相學(xué)習(xí)，揚(yáng)長避短，研究教材，準(zhǔn)確掌握教材的重點與難點，不斷地優(yōu)化教學(xué)方案。俗話說：“明師出高徒”，要把學(xué)生培養(yǎng)成一專多能，適應(yīng)發(fā)展的復(fù)合型人才，首先應(yīng)優(yōu)化教師的素質(zhì)。使教師真正成為最先進(jìn)文化的承擔(dān)者，探路者和引導(dǎo)者。
2.2 模式更優(yōu)
教育觀念滯后、知識結(jié)構(gòu)陳舊、知識面窄，施教理論缺乏，對教育規(guī)律認(rèn)識把握不夠，如不及時學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和《新教育教學(xué)理念》，培養(yǎng)出的學(xué)生可能是落伍者，甚至是“出土文物”。
1999年第三次全國教育工作會議頒發(fā)了《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，為全面實施素質(zhì)教育，提高中華民族素質(zhì)勾畫了宏偉藍(lán)圖。應(yīng)試教育是突出的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在一定程度上限制了學(xué)生智力的開發(fā)，影響學(xué)生的全面發(fā)展。教師的授課方法是“灌輸式、填鴨式”，忽視學(xué)生能力和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，以考分高低代替學(xué)生能力強(qiáng)弱，學(xué)生照搬、照抄、死背、硬記。學(xué)習(xí)成績往往是評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，造成高分低能。
3 淵博方為師
3.1 學(xué)科交融
傳統(tǒng)的教育理念是“井文化”的模式，教師常常只是認(rèn)真鉆研本課程內(nèi)容，此所謂“井水不犯河水”，教師之間或者各學(xué)科之間“老死不相往來”。而現(xiàn)代文明趨于將各學(xué)科融為一體，出現(xiàn)了寬專業(yè)、跨門類，各個學(xué)科互溶互補(bǔ)，形成“條條江河歸大海”的“海洋文化”格局。做到這些，教師就不僅要具有廣博的學(xué)識、精通本專業(yè)，而且要懂得教育規(guī)律、掌握教育工作的技能，打破教師自我禁閉，建立起各學(xué)科或各學(xué)科人員之間密切的、廣泛的聯(lián)系。
3.2 資源共享
信息化以最先進(jìn)，最能夠代表未來發(fā)展方向的新生事物姿態(tài)出現(xiàn)，教育信息化促進(jìn)了教育的發(fā)展。然而，網(wǎng)絡(luò)只是教育的手段，只是實現(xiàn)教育目的的基礎(chǔ)設(shè)施之一，最終要在教育活動中得到有效應(yīng)用、推動教育模式的轉(zhuǎn)變，還得靠使用者對此技術(shù)的掌握和運用，否則網(wǎng)絡(luò)就只能是一種裝潢，一種奢侈的擺設(shè)。教育學(xué)中恰恰反映了教育現(xiàn)象中最一般的、最本質(zhì)的東西，是對教育這種矛盾運動的基本規(guī)律的概括和總結(jié)。以這些基本規(guī)律為指導(dǎo)，不斷豐富和更新教育理論，有助于學(xué)習(xí)其他教育學(xué)科，改善自我造血功能，發(fā)掘自身的內(nèi)在潛力，拓寬知識面，提高教師綜合素質(zhì)。
4 德高方為師
4.1 率先垂范
對教師來說，修養(yǎng)是教育的載體，境界是教育的起點，人格是教育的風(fēng)帆，師德是教育的根本。師德修養(yǎng)是教師隊伍建設(shè)的核心問題。通過教育學(xué)的學(xué)習(xí)，樹立馬克思主義的教育觀，指導(dǎo)學(xué)習(xí)毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”的重要思想，消除一切教育志向低、社會責(zé)任感不足的傾向，樹立高尚的師德。運用正確的教育思想指導(dǎo)自己的工作，增強(qiáng)工作的自覺性和預(yù)見性，克服盲目性。認(rèn)識和掌握教育的客觀規(guī)律，為教育實踐提供科學(xué)的理論依據(jù)，把自己的工作建立在科學(xué)的基礎(chǔ)之上，按照教育的客觀規(guī)律來發(fā)展教育，使培養(yǎng)人的工作沿著科學(xué)的道路前進(jìn)。
4.2 以人為本
教師不僅是教育活動的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，更重要的是學(xué)生的朋友。師生關(guān)系首先是人的關(guān)系，因而是一種平等的關(guān)系，必須遵循人際關(guān)系的基本原則。建立民主、平等、合作的師生關(guān)系。教師首先應(yīng)該熱愛學(xué)生，關(guān)心了解學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，愛護(hù)學(xué)生的自尊心，公正、平等地對待學(xué)生，以民主的方式指導(dǎo)教學(xué)活動，以嶄新的課堂素質(zhì)教育培養(yǎng)21世紀(jì)的一代新人。
5 創(chuàng)新方為師
5.1 面向未來
知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科學(xué)發(fā)明的日新月異，使人們的教育觀念發(fā)生了深刻的變化。肖川博士認(rèn)為：“素質(zhì)教育是能夠促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，和諧發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的教育。”每一個教師影響著一批人，每一個教師都可以營造一個教育環(huán)境。教師要主動體現(xiàn)面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化的實際，來指導(dǎo)進(jìn)行自己教育實踐。用新的教育觀念、教育方法、教學(xué)手段，進(jìn)行持續(xù)、系統(tǒng)的再學(xué)習(xí)，把更新知識和創(chuàng)新思維變成終身的自覺追求。
5.2 創(chuàng)新為先
教師要不斷學(xué)習(xí)，努力提高個人素質(zhì)，在教育觀念上做到不斷創(chuàng)新，與時俱進(jìn)，對自己以往的教學(xué)經(jīng)驗加以“揚(yáng)棄”。教學(xué)內(nèi)容新穎，方法靈活、形式多樣，為學(xué)生創(chuàng)造一種輕松和諧的氣氛，使學(xué)生在主動探索中愉快地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自己動腦、動手、動口，生動活潑地發(fā)展。
學(xué)習(xí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)是活力的源泉。只有不斷地學(xué)習(xí)，才能完善自我，只有認(rèn)真地思考，才能超越自我，只有努力地工作，才能證實自我，只有精心地育人，才能實現(xiàn)自我，所以我們要站在一個新的高度去審視教師自身的價值，教師也不能再輕視自身價值。
江蘇教師職稱論文發(fā)表篇二
引領(lǐng),成就新型教師
摘要：教師只有走專業(yè)化發(fā)展之路，才能始終站在時代的高度，把握教育的走向，不斷走向成功。在實踐中，要立足以校為本，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校，引領(lǐng)教師工作學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)工作化;以組為本，以課堂為中心，突出同伴互助，引領(lǐng)教研組成為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的共同體;以師為本，把學(xué)習(xí)、工作、研究三者融為一體，引領(lǐng)教師成為教育教學(xué)的研究者，使他們感受和體驗教師職業(yè)的快樂和幸福。正是校本、組本、師本的“三本”教研體系，引領(lǐng)教師走向?qū)I(yè)化發(fā)展之路，成就新型教師。
關(guān)鍵詞：引領(lǐng);成就;教師
聯(lián)合國教科文組織在一份報告中指出：“教師的職責(zé)現(xiàn)在越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考;除他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點，而不拿現(xiàn)成真理的人。”教師只有走專業(yè)化發(fā)展之路，才能始終站在時代的高度，把握教育的走向，不斷走向成功。在實踐中。我校立足以校為本，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校，引領(lǐng)教師工作學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)工作化;以組為本，以課堂為中心，突出同伴互助，引領(lǐng)教研組成為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的共同體;以師為本。把學(xué)習(xí)、工作、研究三者融為一體，引領(lǐng)教師成為教育教學(xué)的研究者，使他們感受和體驗到教師職業(yè)的快樂和幸福。正是這校本，組本、師本的“三本”教研體系，引領(lǐng)教師走向?qū)I(yè)化發(fā)展之路，成就新型教師。
一、以校為本，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織
一個人的精神發(fā)育史實質(zhì)就是一個人的閱讀史。教師是一個冒險，甚至危險的職業(yè)，偉人與罪人都可能在他的手下形成，因此教師必須如履薄冰，盡最大的努力讓自己和自己的學(xué)生走向崇高。事實上，課改之后，教材人文性突出了，生活性強(qiáng)，但教參越來越精簡了，如果教師沒有一定的理論素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)，怎么能變教教材為用教材教，怎么能夠超越教材?怎樣能達(dá)到這種境界?最重要的途徑就足讀書。只有讀書，才能提高教師的理論素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)。為此，我校把創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校作為辦學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)教師成為學(xué)習(xí)型教師。
學(xué)校規(guī)定每個星期二兩節(jié)課后放學(xué)，剩余時間就是全體教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間，長期堅持，雷打不動。一要學(xué)習(xí)教育理論;二要進(jìn)行集體教研。一開始，學(xué)校要求教師每人訂閱一份與所教學(xué)科相關(guān)的專業(yè)報刊，并為教師提供理論學(xué)習(xí)書籍如《蘇霍姆林斯基選集》《民主主義與教育》《給教師的100條建議》《班主任工作漫談》《做最好的教師》等。盡管有學(xué)習(xí)時間，有制度規(guī)定，還是收效不好，畢竟這些都是教育理論書籍，枯燥難讀。教師走不進(jìn)文本，就感受不到閱讀使思想從筆下流出的甘甜。于是，我便從《小學(xué)語文教學(xué)》《小學(xué)語文教師》《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》等各科教學(xué)雜志上篩選對教學(xué)有指導(dǎo)意義的文章，特別是在全國教學(xué)觀摩會上專家的報告。如全國小學(xué)語文教學(xué)研究會理事長崔巒、副理事長吳立崗、胡富強(qiáng)，全國小學(xué)數(shù)學(xué)研究會理事長朱樂平等;他們的報告對教師指導(dǎo)性強(qiáng)，操作性強(qiáng)。把報告復(fù)印之后一個教研組一份。一星期一篇，不僅要閱讀，還要撰寫理論筆記，學(xué)校不定時抽查，讓教師先從篇幅短的文章讀起。每次到全國名校參觀，看到他們的教師就像上海馮恩洪校長講的那樣，個個淡泊、儒雅、大氣，談起自己的教學(xué)實踐有理有據(jù)，滔滔不絕、落落大方，真是羨慕。總想：我們的教師要是也能這樣那該多好啊!我把30歲以下的青年教師組織在一起，每周一次抽出下午放學(xué)后的一小時時間，開始是我讀一篇文章，聽后每個教師都要發(fā)言，談一談文章的主要內(nèi)容，給自己教學(xué)帶來的啟示……這樣，先叫老師們敢說。鍛煉一段時間后，每人發(fā)一篇文章，回去自己學(xué)，寫讀書筆記，然后把自己讀的文章跟大家交流，其他人也等于讀了。然后再到讀教育理論書籍，先讀故事性強(qiáng)的，如《愛彌兒》《愛的教育》等，逐漸過渡到理論性強(qiáng)的，由薄到厚，循序漸進(jìn)。使教師學(xué)讀書、愛讀書、敢交流，引領(lǐng)教師成為學(xué)習(xí)型教師。在讀書活動中，教師圍繞共同的主題，在各自認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上暢所欲言。誰都是主人，誰都是專家……這一活動，為教師提供了一個交流心得、展示才華、共同成長的平臺。我們準(zhǔn)備，每次活動結(jié)束后，輪流整理學(xué)習(xí)體會，編成《讀書物語》供全體教師學(xué)習(xí)。
二、以組為本，構(gòu)建專業(yè)發(fā)展共同體
教研組建設(shè)是校本教研的種子工程。校本教研活動能否扎實有效地開展，關(guān)鍵在教研組。教研組是教師最直接、最有效的專業(yè)發(fā)展共同體。
在我們中小，集體備課被稱為“教學(xué)的參謀會”。在集體備課活動中，老師們都會提前認(rèn)真鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)。把握教學(xué)重難點，吃透教材內(nèi)容。每單元都有一位主備課人，也就是教研活動的發(fā)言人，主備課人要吃透這一單元的教材，理清每一課、每一節(jié)的教學(xué)思路。在集體備課時，其他人不僅僅是聽眾，而且是討論者、參與者。在研討中，老師們各抒己見。有時為了一個問題，會爭論不休，當(dāng)達(dá)不成共識時，大家就會靜下心來，重讀教材或查閱資料，最后大家集思廣益形成集體教案。在使用時，教師們會結(jié)合自身和學(xué)生的特點，修改成適合自己的個性化教案。教研過后，主備課人還要負(fù)責(zé)整理出單元學(xué)習(xí)要點，每位教師人手一份。
二年級數(shù)學(xué)組是我校的青年教師最集中的一組。5位老師年齡最大的是組長34歲。年齡最小的27歲，她們年齡相近，思維活躍，教研活動內(nèi)容和形式是我校教研活動的一個縮影。該教研組以課例為載體的教研活動主要有三種形式：單元先行課、同課異構(gòu)課、一人多輪磨課。
1.單元先行課
單元先行課為促進(jìn)組內(nèi)教師之間共同交流而提供的樣板課。在集體備同一教案的前提下。主備課人先行上課，其他老師聽課。課后，重點針對這節(jié)課展開研討，制訂出更合理的教學(xué)流程。單元先行課充分發(fā)揮了先行的作用。在集體備課的基礎(chǔ)上上課，評課、改課再上課，使先行課形成一個比較成熟的課例，為其他老師上出精品課提供修訂范例。
2.同課異構(gòu)課
同課異構(gòu)課即同一教材內(nèi)容根據(jù)不同層次學(xué)生的特點，預(yù)設(shè)最適合本層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、評價措施，以求達(dá)到良好的教學(xué)效果，《倍數(shù)的初步認(rèn)識》是二年級上冊教材中比較難理解的內(nèi)容。5位老師從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、評價措施上進(jìn)行了同課異構(gòu)。4節(jié)課下來，大家一致認(rèn)為王越磊老師讓學(xué)生自己擺學(xué)具，觀察、發(fā)現(xiàn)的方法更符合學(xué)生的認(rèn)知特點，于是以后再講這節(jié)課時就采用這種教法。
3.一人多輪磨課
這是鍛煉青年教師的教研形式。趙芳在上《統(tǒng)計》一課時，教學(xué)方法的設(shè)計以學(xué)生探討為主，和學(xué)生的生活實際相結(jié)合開放教學(xué)。統(tǒng)計的數(shù)字教學(xué)要求是偶數(shù)，學(xué)生出現(xiàn)奇數(shù)怎么辦?上課出現(xiàn)的數(shù)字超過數(shù)軸的縱坐標(biāo)怎么辦?這對教師課前的預(yù)測和分析能力，課巾的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力，課后的教學(xué)總結(jié)和評價能力是一種很好的鍛煉?！督y(tǒng)計》一課上了4個班，每個班都有新的課堂生成，有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。
青年教師趙芳深有感觸地說：“在我們這個共同體里，沒有鉤心斗角的猜忌，沒有雞毛蒜皮的是非，有的是教學(xué)經(jīng)驗上的傳授，教學(xué)方法上的指點，疑難問題上的探討，班級管理上的支招。課間10分鐘，聽到的不是家長里短，而是同事們對講授課過程中自認(rèn)
為精彩環(huán)節(jié)的講解和再現(xiàn)，讓一優(yōu)秀教育資源共享;集體教研會上，看到的不是敷衍了事，而是每一位主備課人認(rèn)真鉆研教材后對文本深刻的解讀與分析，讓大家受益匪淺。在這樣一個純凈、專業(yè)的團(tuán)隊中工作，我們身心愉悅，斗志昂揚(yáng)!”
史明慧老師也表達(dá)了親身的感受：在這個共同體里，大家暢所欲言，沒有地位、年齡的權(quán)威，形成了自由、民主、寬松、和諧的教研氛圍。老師們帶著關(guān)心的問題自覺地走到一起來了，自由發(fā)言，平等交流。無論是在教學(xué)情境、問題設(shè)計、教師語言上，還是在學(xué)習(xí)方式、組織引導(dǎo)上，都要進(jìn)行分析和探討。在這個教研組我們很榮幸，這是一個向上、溫暖、團(tuán)結(jié)、和諧的教研組，這里充滿了真誠、智慧和歡笑。
三、以師為本，改造個人教育實踐
一位特級教師曾說：“僅僅擁有知識的人看到一塊石頭就是一塊石頭，而擁有智慧的人卻能在一塊石頭里看到風(fēng)景，從一粒沙子里發(fā)現(xiàn)靈魂。”知識只是奠定了教師課堂教學(xué)的底氣，而智慧卻給教師帶來靈氣。一個有底氣和靈氣的教師在課堂上才會大氣，才會表現(xiàn)出教育機(jī)智。一名教師從新教師成長為合格教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人的過程中，每個階段都有其特定的規(guī)律。我校努力遵循這一規(guī)律，抓住教師成長的關(guān)鍵期，引領(lǐng)教師行為跟進(jìn)，幫助教師學(xué)會教學(xué)、提升能力、懂得研究。在實踐中練就教師才能，促進(jìn)教師提高。實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。
1.“磨一陣”，奠定成才基礎(chǔ)
為全面提升教師素質(zhì)，學(xué)校注重加強(qiáng)對青年教師的磨煉，要求教師過好“三關(guān)”：教育教學(xué)基礎(chǔ)功關(guān)、學(xué)科教學(xué)關(guān)、教育科研關(guān);做好“三課”：匯報課、研討課、觀摩課;讀好“三書”：教材教參、課程標(biāo)準(zhǔn)、教育理論;掌握“兩種技能”：普通活、信息技術(shù)。幫助中青年教師實現(xiàn)教學(xué)新手到教學(xué)能手的轉(zhuǎn)換。
2.“扶一把”，引領(lǐng)教師上路
對有潛質(zhì)、有培養(yǎng)前途的教師，我校積極為他們創(chuàng)造外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，創(chuàng)造條件，有意識地把他們推上公開課、觀摩課的舞臺，推薦他們參加各種賽課活動，指導(dǎo)他撰寫教育教學(xué)論文，讓他們快速成長。
3.“逼一程”，讓青年教師超越
學(xué)校采取了三項措施：一是堅持開展“五個一”活動，要求每學(xué)年每位青年教師至少訂閱一份教育教學(xué)理論刊物，設(shè)計一篇優(yōu)秀教案。上一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，組織一次有意義的實踐活動，寫一篇質(zhì)量較高的論文;二是“三學(xué)”：學(xué)一位名師授課藝術(shù)，學(xué)一招有效的班級管理方法，學(xué)一種與教學(xué)有關(guān)的藝術(shù);三是“三賽”：每學(xué)期舉行一次學(xué)科基礎(chǔ)知識競賽，一次教學(xué)基本功比賽，一次課件制作設(shè)計比賽。
學(xué)校建章立制，創(chuàng)建實踐鍛煉、崗位練兵的氛圍，為教師的專業(yè)成長奠定堅實的基礎(chǔ)。
4.個人反思，梳理得失，提升才能
情景教學(xué)創(chuàng)始人李吉林說：“即使一個小學(xué)教師，也應(yīng)該有自己的思想。”足以見得引導(dǎo)教師扎根教學(xué)實踐，進(jìn)行持續(xù)不斷的反思，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的有效途徑，而倡導(dǎo)教師寫教育敘事故事，進(jìn)行教育敘事研究，則是引導(dǎo)教師反思的常用形式。
(1)達(dá)成共識，讓教師愿意寫
我們引導(dǎo)教師建立這樣的認(rèn)識：要成為優(yōu)秀教師，就應(yīng)該不斷地自我反思，要使反思成為習(xí)慣，并且不斷走向深入，就應(yīng)該不斷寫敘事故事――這是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。在這條路上，師范畢業(yè)的蘇霍姆林斯基走了32年，成為前蘇聯(lián)教育思想的集大成者，成了世界著名教育家。他說：“我建議每一位教師都要寫教育日記。”這個實實在在的例子，使教師明確，從某種意義上說，教師的專業(yè)發(fā)展史，其實就是他們的反思史。引導(dǎo)教師將寫教育敘事故事當(dāng)成一種自覺的行為。
(2)引導(dǎo)交流，讓教師會寫
教育敘事故事，就是教育教學(xué)案例。它包括教育案例和教學(xué)案例。起初，老師們連案例的格式都不是很清楚，我便把典型的教育案例和教學(xué)案例復(fù)印之后人手一份，我們一起研究教育教學(xué)案例的寫法。剛開始寫教育教學(xué)案例，老師們總是就事論事，浮于表面，始終停留在具體的“怎樣教”的淺顯層兜圈子，有的純粹是記事，缺乏深層挖掘，沒有思想性。更有的不會區(qū)分教育案例和教學(xué)案例。前者是機(jī)械呆板的零打碎敲，后者是形式主義的應(yīng)付交差。怎樣走出困境，把教育敘事研究引向深入呢?
?、僖龑?dǎo)明確寫作目的
教育教學(xué)案例不是單純糾纏教學(xué)環(huán)節(jié)本身的成敗得失，而是要跳出一招一式的教學(xué)模式和教學(xué)技能，深究內(nèi)在的規(guī)律和機(jī)理，重構(gòu)自己的知識體系，生成屬于自己的教學(xué)智慧。
?、趧?chuàng)造條件，讓教師有的寫
所謂“巧婦難為無米之炊”，為了給教師提供寫作素材，每周的集體教研活動為教師提供了寫作素材，讓教師從習(xí)以為常的、司空見慣的教育教學(xué)實踐中尋找有價值的原生態(tài)素材，捕捉閃光點。這樣，反思促進(jìn)了寫作的深入，寫作推動了反思的升華，才有了前面集體教研的討論和切磋，從而為教師教學(xué)案例的寫作提供不竭的素材來源。
?、鄢珜?dǎo)教師潛心讀書
教育教學(xué)敘事研究，需要理論支撐，需要思想資源，前面提到的學(xué)習(xí)型組織讓教師在堅持不懈的、系統(tǒng)的讀書中提升認(rèn)識。
自從開始教育敘事故事的編寫后，年輕的老師們又有了新的快樂。張巧紅老師說：“那是來源于自己內(nèi)心情感抒發(fā)的快樂，那是來源于自己內(nèi)心的教育困惑得到同行們指導(dǎo)后的快樂。堅持寫教育敘事故事，記錄下自己教育教學(xué)工作中的所思所想，將獨特的教學(xué)感悟與大家一起分享，同時自己也在不斷成長，讓我找到了作為一名教師的奮斗方向。”教育敘事研究，實現(xiàn)了教師從被動反思到主動反思的轉(zhuǎn)變，提高了教師的教育教學(xué)水平和專業(yè)寫作能力。
蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。”在局領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，在校長的帶領(lǐng)下，中小教師隊伍正沿著“三本”之路，朝著這種幸?？鞓返哪繕?biāo)邁步!
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