高級(jí)教師職稱(chēng)論文
高級(jí)教師職稱(chēng)論文
教師是對(duì)教師培養(yǎng)和教師培訓(xùn)的統(tǒng)稱(chēng)，學(xué)習(xí)啦小編整理的高級(jí)教師職稱(chēng)論文，希望你能從中得到感悟!
高級(jí)教師職稱(chēng)論文篇一
教師教育與音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
[摘要]在師范教育向教師教育轉(zhuǎn)型的今天，音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展也將面臨新的沖擊和挑戰(zhàn)。本文通過(guò)對(duì)目前音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在問(wèn)題的分析，以及教師教育對(duì)音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求，重新審視音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題，思考音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略，并進(jìn)一步探討其研究的意義與價(jià)值。
[關(guān)鍵詞]教師教育 音樂(lè)教師 專(zhuān)業(yè)發(fā)展
[中圖分類(lèi)號(hào)]G645
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1005-5843(2012)06-0154-02
一、背景和現(xiàn)狀思考
2001年《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》第一次在政府文件中以“教師教育”替代了長(zhǎng)期使用的“師范教育”概念。所謂的“教師教育”是對(duì)教師培養(yǎng)和教師培訓(xùn)的統(tǒng)稱(chēng)，是師范教育與教師繼續(xù)教育相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、統(tǒng)一組織的現(xiàn)代體制，是實(shí)現(xiàn)教師終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的歷史要求。教師教育逐漸取代師范教育，是教師教育自身的特點(diǎn)及其優(yōu)勢(shì)決定的，也是適應(yīng)終身教育內(nèi)在需求的必然選擇。因此走向?qū)I(yè)發(fā)展的教師教育，就成為世界教師教育改革的趨勢(shì)。處于這個(gè)轉(zhuǎn)型時(shí)期，提高我國(guó)音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)化水平勢(shì)在必行。在國(guó)家基礎(chǔ)教育新課程改革的大環(huán)境下，新的音樂(lè)教育理念和音樂(lè)課程體系的逐步建立與形成，給音樂(lè)師資隊(duì)伍所帶來(lái)的沖擊與挑戰(zhàn)更是前所未有的，面對(duì)現(xiàn)代教師教育和藝術(shù)教育的新要求，重新審視音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，在原先的基礎(chǔ)上，尋求適應(yīng)現(xiàn)代教師教育要求的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有積極的意義。
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)各階段學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模、質(zhì)量和水平也在不斷地提升，這就要求音樂(lè)教師不僅要有較高的專(zhuān)業(yè)能力(即教育教學(xué)能力)、過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水準(zhǔn)，還要有較深的專(zhuān)業(yè)理論體系和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有一定的教育科學(xué)研究能力。盡管我國(guó)音樂(lè)教師的教育教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)在一定程度上達(dá)到了專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的要求，但也存在著不少尚待調(diào)整和完善的問(wèn)題。
1 忽視對(duì)音樂(lè)教師教育科學(xué)研究能力的培養(yǎng)。教育科學(xué)研究是教育行業(yè)特有的軟科學(xué)研究，與學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益有著十分密切的聯(lián)系，更是提高教師業(yè)務(wù)水平、增強(qiáng)教育研究的科學(xué)性，使專(zhuān)業(yè)獲得發(fā)展的重要手段。但在我國(guó)，由于大部分音樂(lè)教師自身的學(xué)歷起點(diǎn)偏低，加上步入工作崗位后，音樂(lè)課作為小科教學(xué)在學(xué)校長(zhǎng)期得不到重視，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)缺乏對(duì)音樂(lè)教育功能的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致音樂(lè)教師提高教育科學(xué)研究能力的氛圍和環(huán)境不理想、音樂(lè)教師教育科學(xué)研究能力得不到進(jìn)一步的強(qiáng)化和提升。
2 音樂(lè)師范教育的弊端影響了音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在大學(xué)音樂(lè)教學(xué)中。音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)一般進(jìn)行三年的課程學(xué)習(xí)，第四年的大部分時(shí)間主要用于教學(xué)實(shí)習(xí)。而多數(shù)情況下，學(xué)生的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)主要是通過(guò)教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)獲得的。由于學(xué)生直到臨近畢業(yè)的最后一年才有實(shí)際教學(xué)的體驗(yàn)，在此以前，他們無(wú)法肯定自己是否能對(duì)教學(xué)環(huán)境做出良好的反映。教師在進(jìn)行教學(xué)之前也沒(méi)有機(jī)會(huì)在課堂上判斷自己的教學(xué)水平，也不能為學(xué)生提供有關(guān)做好成功教師的有效案例。由于剛畢業(yè)的大學(xué)生缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因而他們往往不能很好地勝任音樂(lè)教育教學(xué)的工作。同時(shí)，由于師范音樂(lè)教育過(guò)高地追求學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練和提升，忽視人文科學(xué)的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)導(dǎo)向，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只能是高技能、低學(xué)識(shí)的音樂(lè)教師，這種人文素養(yǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡的狀況，是與現(xiàn)代教師教育對(duì)音樂(lè)教師教學(xué)素質(zhì)全面化的要求相悖的。
3 音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境使其缺乏職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)。近些年，由于行政領(lǐng)導(dǎo)的不重視，使得音樂(lè)教師的成長(zhǎng)環(huán)境受到了影響，導(dǎo)致音樂(lè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不能及時(shí)地得到更新、提升和深造，音樂(lè)教育資源得不到合理的配置，影響了他們專(zhuān)業(yè)發(fā)展所需要的知識(shí)、技能的課程體系的構(gòu)建。
二、教師教育對(duì)音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求
1 教師教育研究能力的培養(yǎng)成為音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重中之重。教師教育的發(fā)展要求專(zhuān)業(yè)教師能對(duì)自己的教育教學(xué)理論、實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探索、研究、反思、改進(jìn)和創(chuàng)新，通過(guò)提升自己的教育理念不斷促進(jìn)業(yè)務(wù)的提高。音樂(lè)教師科研能力和水平的提高、科研成果的取得，都將有利于推動(dòng)音樂(lè)教育和教學(xué)質(zhì)量的提高。而這種教育教學(xué)研究能力，是區(qū)分專(zhuān)業(yè)教師和非專(zhuān)業(yè)教師的根本標(biāo)志，是對(duì)音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的強(qiáng)化。
2 音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有賴(lài)于職前教師教育的改革。要深化教師對(duì)教育改革發(fā)展形勢(shì)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高專(zhuān)業(yè)化水平，就必須加強(qiáng)音樂(lè)師范教育的課程建設(shè)，構(gòu)建音樂(lè)教師教育合理的專(zhuān)業(yè)理論體系和經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。要加強(qiáng)和改革音樂(lè)師范教育的德育工作，促進(jìn)音樂(lè)教師教育的專(zhuān)業(yè)理想、專(zhuān)業(yè)情操、專(zhuān)業(yè)取向和專(zhuān)業(yè)自我意識(shí)的發(fā)展。要強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)管理，打造實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，切實(shí)加強(qiáng)音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)。要逐步建立和完善有利于終身學(xué)習(xí)的教育制度，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教師職前教育和職后教育的銜接與溝通，保持音樂(lè)教師教育發(fā)展的一體化、終身化。要推進(jìn)體制創(chuàng)新，優(yōu)化配置教育資源，推進(jìn)音樂(lè)教師教育多元化。要?jiǎng)?chuàng)新音樂(lè)教師教育的新模式。提高音樂(lè)教育的質(zhì)量，提升他們專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練與發(fā)展的水平。
3 音樂(lè)教師教育機(jī)構(gòu)和課程實(shí)施的認(rèn)定制度為音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供了保障。音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)化依賴(lài)于教師教育，教師教育認(rèn)可制度、教師教育機(jī)構(gòu)和課程的認(rèn)定化，以及教師教育的專(zhuān)業(yè)化，應(yīng)為音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)化提供有力的支撐和保障。音樂(lè)教育是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)熏陶的重要學(xué)科。作為一名大學(xué)音樂(lè)教師，僅掌握學(xué)科知識(shí)是不夠的，還需要接受音樂(lè)教育的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，獲得音樂(lè)教師的從業(yè)資格，遵循音樂(lè)教育的職業(yè)規(guī)范。
4 音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)自身成熟度要求音樂(lè)教師要有職業(yè)角色意識(shí)。在具體的教育教學(xué)活動(dòng)中，首先要明確自己既是一名社會(huì)成員，同時(shí)也是學(xué)校成員，是學(xué)生社會(huì)化和自身社會(huì)化的承擔(dān)者。其次要有課程意識(shí)，要了解課程改革的理念與目標(biāo)，倡導(dǎo)以學(xué)生的發(fā)展為本，倡導(dǎo)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性，倡導(dǎo)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革，以及課程發(fā)展性評(píng)價(jià)及課程的民主化。第三要有學(xué)生意識(shí)，把學(xué)生當(dāng)作是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是教育教學(xué)研究的對(duì)象，每一個(gè)學(xué)生都有他們各自的獨(dú)立性、選擇性、需要性和創(chuàng)造性，有自己的愛(ài)好和內(nèi)在需要，要尊重并關(guān)懷學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。第四要有服務(wù)意識(shí)，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的理念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，滿足學(xué)生的需要。第五要有發(fā)展意識(shí)，要堅(jiān)持不斷地學(xué)習(xí)，充實(shí)新思想、新知識(shí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想。 三、教師教育下的音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略
1 教師培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化。要推進(jìn)音樂(lè)教師教育內(nèi)容創(chuàng)新，改革師范音樂(lè)教育課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，完善人才培養(yǎng)模式，改革教學(xué)方法、內(nèi)容和手段。要結(jié)合音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的職業(yè)、技術(shù)及崗位的特點(diǎn)開(kāi)展教育實(shí)踐活動(dòng)，不斷強(qiáng)化和改造音樂(lè)教師的實(shí)踐性知識(shí)，使音樂(lè)教師能把專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能迅速轉(zhuǎn)化到音樂(lè)教學(xué)實(shí)際中，加強(qiáng)知識(shí)技能與實(shí)用領(lǐng)域的溝通，形成較強(qiáng)的音樂(lè)教育實(shí)踐能力，奠定適應(yīng)現(xiàn)代音樂(lè)教育發(fā)展的堅(jiān)實(shí)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)能力基礎(chǔ)。
2 實(shí)施校本課程，音樂(lè)專(zhuān)業(yè)應(yīng)體現(xiàn)多元化。當(dāng)代教師教育注重教育的基本要求的統(tǒng)一性與人才培養(yǎng)的多樣性的結(jié)合。校本課程能從師范院校的辦學(xué)特色和教師的特點(diǎn)出發(fā)，注重建設(shè)重點(diǎn)突出、特色鮮明、布局合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化。的多元化音樂(lè)專(zhuān)業(yè)體系。校本課程針對(duì)性強(qiáng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)、擴(kuò)大音樂(lè)教師的服務(wù)范圍、增強(qiáng)其社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，亦有助于音樂(lè)教師綜合素質(zhì)的提高。
3 合理定位音樂(lè)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)對(duì)象是未來(lái)的中小學(xué)音樂(lè)教師，它擔(dān)負(fù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)學(xué)科知識(shí)的傳授、音樂(lè)技巧的訓(xùn)練和音樂(lè)素養(yǎng)熏陶的任務(wù)。這就要求音樂(lè)專(zhuān)業(yè)人才不僅要熟練地掌握音樂(lè)的基本知識(shí)和基本技能，還要掌握教育學(xué)、心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，而后者對(duì)一個(gè)人專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和提高有著十分重要的作用。隨著國(guó)家教師教育轉(zhuǎn)化到“大學(xué)+教育學(xué)院”的軌道上來(lái)。需要進(jìn)一步提高音樂(lè)教師教育的專(zhuān)業(yè)化程度，培養(yǎng)高層次的音樂(lè)教師。
4 提高藝術(shù)類(lèi)文化課錄取分?jǐn)?shù)線，以提高生源質(zhì)量。高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，根據(jù)自身的實(shí)際條件和能力，逐步擴(kuò)大招生規(guī)模，提高生源質(zhì)量。文化水平能確立一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和對(duì)知識(shí)的接受能力。學(xué)生的文化水平提高了，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自覺(jué)性、學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及接受知識(shí)的能力等方面就會(huì)加強(qiáng)。要培養(yǎng)高素質(zhì)的音樂(lè)教育人才，首先要具備這些能力。貧乏的文化知識(shí)，必定會(huì)扼制學(xué)生藝術(shù)教育才能的發(fā)展。
5 加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)能力的培養(yǎng)。在音樂(lè)教育領(lǐng)域，數(shù)字化音樂(lè)教學(xué)手段正越來(lái)越多地被運(yùn)用于音樂(lè)課教學(xué)中，多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，能夠豐富音樂(lè)教學(xué)的媒體資源、促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)效率的提高。作為21世紀(jì)的音樂(lè)教師，掌握音樂(lè)教育必備的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、課件制作以及多媒體技術(shù)的理論和技能，是對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)教育的突破，更是適應(yīng)現(xiàn)代音樂(lè)教育的基本要求。為此要加強(qiáng)對(duì)教師現(xiàn)代信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，特別要加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)同音樂(lè)教學(xué)的聯(lián)系，為音樂(lè)教育現(xiàn)代化打下基礎(chǔ)。
6 促進(jìn)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)制度的不斷完善。專(zhuān)業(yè)制度的建立是確保專(zhuān)業(yè)化水平不斷提高的重要保證。根據(jù)世界教師專(zhuān)業(yè)化的基本經(jīng)驗(yàn)，教師專(zhuān)業(yè)制度主要是教師資格制度，該制度通常包括教師入職資格制度、教師再認(rèn)證制度和教師資格等級(jí)制度。我國(guó)目前的教師資格制度主要是入職資格制度。為了保證音樂(lè)教師的終身發(fā)展，要建立音樂(lè)教師資格再認(rèn)證制度，建立明確的音樂(lè)教師培訓(xùn)制度，學(xué)校和教育部門(mén)要為音樂(lè)教師進(jìn)修提供必要的時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、編制等保障以及相應(yīng)的考核制度。與教師入職資格制度相對(duì)應(yīng)，要求建立相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，比如音樂(lè)教師標(biāo)準(zhǔn)、音樂(lè)教師教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、音樂(lè)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)和音樂(lè)教師教育機(jī)構(gòu)水平評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等。
高級(jí)教師職稱(chēng)論文篇二
培育教師文化 激勵(lì)教師自我實(shí)現(xiàn)
當(dāng)前，學(xué)校文化建設(shè)已成為引領(lǐng)中小學(xué)學(xué)校發(fā)展的潮流與方向，教師文化建設(shè)作為學(xué)校文化建設(shè)的重要組成部分，已經(jīng)引起各級(jí)教育主管部門(mén)與教育管理者的高度重視。筆者結(jié)合所在學(xué)校的情況，認(rèn)為學(xué)校教師文化的培育重點(diǎn)是教師愿景的自我實(shí)現(xiàn)，根本途徑是教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。而學(xué)校則要通過(guò)建構(gòu)學(xué)校共同愿景，協(xié)助教師規(guī)劃發(fā)展方向，以不同的研究方式、人性化的教師培訓(xùn)工程，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
一、 構(gòu)建學(xué)校愿景文化，激勵(lì)全體教師發(fā)展
“學(xué)校愿景，是一個(gè)學(xué)校的教師共同持有的對(duì)未來(lái)希冀的景象，它創(chuàng)造出眾人一體的感覺(jué)，并使這個(gè)感覺(jué)遍布到整個(gè)學(xué)校的活動(dòng)中，而使整個(gè)活動(dòng)融匯起來(lái)。它有三個(gè)基本要素：大家愿意看到的(期望的)、大家愿意為之努力的(主動(dòng)的)、通過(guò)努力可以一步一步接近的(可接近的)。”[1]
筆者所在學(xué)校，就以傳承百年辦學(xué)積淀為基礎(chǔ)，站在未來(lái)教育的高度思考今天的教育。我們以開(kāi)展陽(yáng)光教師文化論壇為突破，以談“我心中的學(xué)校文化、教師文化、課堂文化、班級(jí)文化”為主要內(nèi)容，讓全體教師敞開(kāi)心扉，主動(dòng)走進(jìn)學(xué)校的文化建設(shè)中，共同推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。在不斷的交流、討論、碰撞中，學(xué)校吸納教師的愿景，提煉總結(jié)，形成學(xué)校發(fā)展的共同愿景。即以“朝陽(yáng)教育，陽(yáng)光人生”為理念，以“向著太陽(yáng)出發(fā)”為校訓(xùn)，以“嚴(yán)謹(jǐn)創(chuàng)行智慧，奉獻(xiàn)伴生激情”為教風(fēng)，以“樂(lè)學(xué)好問(wèn)善思，自主陽(yáng)光合作”為學(xué)風(fēng)的學(xué)校陽(yáng)光文化理念。[2]在這樣的共同愿景中，我們期待在以“陽(yáng)光校園”為主題的優(yōu)雅空間里，培育教師高尚的人格魅力、積極的進(jìn)取精神、密切的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、豐厚的教育智慧，實(shí)現(xiàn)教師的快樂(lè)卓越，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生知禮儀、有愛(ài)心、能交往、會(huì)創(chuàng)造，以師生的共同發(fā)展促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。
這樣一個(gè)承載著教師價(jià)值實(shí)現(xiàn)的學(xué)校共同愿景，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校發(fā)展愿景與教師個(gè)人發(fā)展的高度統(tǒng)一，讓教師深刻感受到自身的價(jià)值實(shí)現(xiàn)與學(xué)校的發(fā)展息息相關(guān)，情系學(xué)校教育，心想學(xué)生發(fā)展，從而激勵(lì)教師自身的發(fā)展。
二、 選擇不同發(fā)展方向，適應(yīng)不同教師發(fā)展
培育教師文化，就是要把脈教師的教學(xué)現(xiàn)狀與特色，為其積極選擇不同的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，促進(jìn)不同類(lèi)型、不同層次的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。學(xué)校要專(zhuān)門(mén)制定教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要問(wèn)卷，制定教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。通過(guò)問(wèn)卷讓每位教師分析自身優(yōu)勢(shì)、缺陷、能力、興趣，以及需要外部提供什么幫助等，從而讓“教師真正‘看見(jiàn)’自己”，這才是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心”[3]。通過(guò)制定規(guī)劃理清自己發(fā)展的目標(biāo)、方向、思路與措施，從而為教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)而奮斗。
筆者所在學(xué)校就以教師問(wèn)卷數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，為每位教師量身定位發(fā)展方向。在教師具備基本教學(xué)素質(zhì)與能力后，根據(jù)學(xué)校和教師的實(shí)際情況，把教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展大致分為兩種類(lèi)型：教學(xué)型和研究型。對(duì)于教學(xué)型發(fā)展方向的教師，我們以學(xué)校教學(xué)監(jiān)測(cè)中心為依托，以名師、特級(jí)教師指導(dǎo)為重點(diǎn)，開(kāi)展課堂教學(xué)研討、個(gè)人教學(xué)特色提煉、大型教學(xué)活動(dòng)打磨展示等活動(dòng)，為這樣的教師提供成長(zhǎng)的舞臺(tái)。對(duì)于研究型教師，學(xué)校以教科室、班主任工作研究室為依托，抓住學(xué)校毗鄰高校的優(yōu)勢(shì)，以組建高校專(zhuān)家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，以“導(dǎo)師引領(lǐng)+自我研修”的方式促進(jìn)這類(lèi)教師在理論與實(shí)踐研究上不斷提升。對(duì)于研究有成果、教學(xué)有風(fēng)格的教師，學(xué)校還要幫助編寫(xiě)研究成果，展示自我特色，激勵(lì)他們?yōu)樽约旱陌l(fā)展方向而努力。
三、 尋找靈活研究途徑，促進(jìn)各種教師發(fā)展
基于各種教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不同需要，學(xué)校要堅(jiān)持靈活的研究方式，教師在研究中成長(zhǎng)，在研究中發(fā)展，在研究中尋找職業(yè)的幸福，在研究中自我實(shí)現(xiàn)。筆者所在學(xué)校通過(guò)合作共享的方式開(kāi)展主題式研究、沙龍式研究、小課題研究，這也是培育教師文化，促進(jìn)教師發(fā)展的有效途徑。
1.主題研究。每一個(gè)教師都根據(jù)學(xué)校的共同愿景、共同研究方向和共同研究主題結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際進(jìn)行研究。主題的選取都是教師在教學(xué)中的真問(wèn)題。如在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中就可以選擇“生本對(duì)話的重要性及研究思路”，“抓文章的關(guān)鍵詞、句，自讀自悟，體會(huì)文章的思想感情和表達(dá)方法”，“加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生感悟語(yǔ)言文字能力”等進(jìn)行研究;而小學(xué)數(shù)學(xué)可選擇“計(jì)算教學(xué)的實(shí)效性”，“課堂教學(xué)中規(guī)范學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)訓(xùn)練”，“在操作活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念”等進(jìn)行研究;小學(xué)英語(yǔ)則可選擇“培養(yǎng)自然拼讀的能力，落實(shí)音標(biāo)詞的拼讀”進(jìn)行研究。通過(guò)這樣的主題研究，既能解決教學(xué)中的問(wèn)題，又能提升教師個(gè)人的研究能力。
2.沙龍研究。教師群體根據(jù)不同的研究興趣和方向，就某一共同感興趣的問(wèn)題研究。沙龍研究顧名思義沒(méi)有嚴(yán)格的要求與限制，沒(méi)有學(xué)科、年齡的區(qū)分，只需要相約在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)，松散地探討共同的教學(xué)話題。如“探究能力的培養(yǎng)”、“如何在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展”、“學(xué)生為什么不喜歡你的課堂教學(xué)”等等。這樣的研究更讓教師們能打開(kāi)思路，引發(fā)思考，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
3.小課題研究。在有突出研究專(zhuān)長(zhǎng)的同事的引領(lǐng)下，長(zhǎng)期堅(jiān)持就某一特定主題進(jìn)行研究。即以一年或幾年為一個(gè)周期，以一個(gè)或幾個(gè)教師為研究團(tuán)隊(duì)，通過(guò)課題實(shí)驗(yàn)的方式，對(duì)教學(xué)中的某一項(xiàng)問(wèn)題進(jìn)行研究。如：學(xué)校教師結(jié)合當(dāng)前“減負(fù)提質(zhì)”的要求，開(kāi)展“減負(fù)提質(zhì)下作業(yè)有效性設(shè)計(jì)的實(shí)踐”研究;針對(duì)學(xué)生科技創(chuàng)新的形勢(shì)開(kāi)展“小學(xué)生科技發(fā)明與知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的實(shí)踐研究”。
三種研究的順利實(shí)施，得益于合作共享團(tuán)隊(duì)的建立，以協(xié)作共進(jìn)激勵(lì)教師發(fā)展。在教師文化的培育中，讓每一位教師不是“單打獨(dú)斗的東北虎”，而是“善打群架的西北狼”。大家互相學(xué)習(xí)，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、成長(zhǎng)感悟，共同研修磨課，共同成長(zhǎng)，共同進(jìn)步。在這樣合作共享的氛圍中，讓每一位教師被感動(dòng)，被影響，從而實(shí)現(xiàn)教師的自我發(fā)展。
四、 開(kāi)展教師培訓(xùn)工程，培育各類(lèi)教師發(fā)展
“培訓(xùn)是教師最大的福利。”[4]學(xué)校要充分利用培訓(xùn)、進(jìn)修學(xué)習(xí)、名師引領(lǐng)等多種方式激勵(lì)教師發(fā)展，調(diào)動(dòng)教師工作的積極性。筆者所在學(xué)校根據(jù)不同類(lèi)型的教師需要不同層次的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，實(shí)施了四大人性化的教師發(fā)展工程。 1.青藍(lán)工程。所謂青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，新教師的迅速成長(zhǎng)需要有一個(gè)好的“師傅”言傳身教。因此，學(xué)校要立足于新任教師的特點(diǎn)，為他們配備一名經(jīng)驗(yàn)豐富的老師作為“師傅”，培養(yǎng)新任教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。師徒結(jié)成專(zhuān)業(yè)發(fā)展的對(duì)子，由師傅傳幫帶，師徒在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的道路上共同前行。本校每年都會(huì)為新任教師挑選一名同年級(jí)或同學(xué)科的骨干教師作其導(dǎo)師，以“青藍(lán)工程”活動(dòng)幫助新任教師熟悉學(xué)校教學(xué)環(huán)境，掌握學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，提升教師基本功及教學(xué)能力，讓新任教師做到從“學(xué)生”角色到“教師”角色的輕松轉(zhuǎn)型。
2.博學(xué)工程。開(kāi)展以讀書(shū)、進(jìn)修為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在培育教師的進(jìn)取精神，促進(jìn)教師成長(zhǎng)為具有豐厚文化底蘊(yùn)的現(xiàn)代教師。讓教師每年選取一本精讀書(shū)目開(kāi)展博學(xué)評(píng)比，分享專(zhuān)家智慧，交流讀書(shū)體會(huì)，讓教師在閱讀中提升品位，豐富自我。同時(shí)，根據(jù)教師自我發(fā)展意愿，學(xué)校安排專(zhuān)門(mén)的獎(jiǎng)勵(lì)基金，鼓勵(lì)進(jìn)行學(xué)習(xí)深造，資質(zhì)培訓(xùn)。在博學(xué)工程為主的教師發(fā)展重在夯實(shí)教師文化底蘊(yùn)，保障專(zhuān)業(yè)能力的提升。
3.名師工程。學(xué)校以各級(jí)骨干教師、名師培訓(xùn)評(píng)選為契機(jī)，做好學(xué)校名師梯隊(duì)建設(shè)，做好名師的培養(yǎng)與選拔機(jī)制，建立起普通教師爭(zhēng)做校級(jí)骨干，校級(jí)骨干爭(zhēng)創(chuàng)區(qū)、市級(jí)骨干、名師、學(xué)科帶頭人的良性循環(huán)培養(yǎng)模式。本校以緊鄰師范院校以及教育科研機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)，成立學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展專(zhuān)家導(dǎo)師團(tuán)，聘請(qǐng)高校教授和研究院所專(zhuān)家為學(xué)校導(dǎo)師，為學(xué)校的骨干教師成長(zhǎng)搭梯子。充分利用關(guān)鍵性事件如課堂教學(xué)大賽、教師研討、教育科研課題研究等活動(dòng)為他們壓擔(dān)子，搭臺(tái)子，讓名師展示實(shí)力，亮出名氣。學(xué)校在名師的培養(yǎng)中，讓教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，激勵(lì)自我發(fā)展。
4.游學(xué)工程。學(xué)校根據(jù)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃以及教師自身學(xué)習(xí)愿望、工作態(tài)度與工作成績(jī)，積極組織校本培訓(xùn)、外出聽(tīng)課、進(jìn)修學(xué)習(xí)、游學(xué)訪問(wèn)等活動(dòng)，真正給想干事、能干事的教師以機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。以本校為例，我們與新加坡輔仁小學(xué)、馬來(lái)西亞培華小學(xué)、香港中文大學(xué)、加拿大阿爾伯塔省教育局等建立長(zhǎng)期的訪學(xué)機(jī)制，許多教師通過(guò)短期培訓(xùn)、訪學(xué)交流得以提升國(guó)際教育視野，反思教育現(xiàn)狀，更重要的是建立起教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制，使教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極工作，實(shí)現(xiàn)教師的不斷發(fā)展。
綜上，通過(guò)微觀具體的實(shí)踐研究，旨在為學(xué)校文化建設(shè)中的教師文化研究提供可資借鑒的途徑與方法，真正通過(guò)培育教師文化，促進(jìn)教師價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)，從而促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1] 王玲.學(xué)校愿景與執(zhí)行力文化.中國(guó)教育報(bào)，2005-3-22.
[2] 陳維禮.傳承與創(chuàng)新：走向幸福的朝陽(yáng)教育.北京：教育科學(xué)出版社，2012.
[3] 歐用生.教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng).臺(tái)北：師大書(shū)苑有限公司，1999.
[4] 楊云慧.中國(guó)教育報(bào)，2007-5-29.
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2.淺析教師職稱(chēng)評(píng)定工作中存在的問(wèn)題及對(duì)策論文