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北京教師職稱論文發(fā)表

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北京教師職稱論文發(fā)表

  教師是教育改革的關(guān)鍵,是實(shí)施創(chuàng)新教育的保證。學(xué)習(xí)啦小編整理的北京教師職稱論文發(fā)表,希望你能從中得到感悟!

  北京教師職稱論文發(fā)表篇一

  寫字教學(xué):美的教學(xué)

  摘要:小學(xué)生具有天生的好奇心、模仿力與創(chuàng)造力,他們對(duì)周圍世界充滿著驚奇,不僅喜歡觸摸、擺弄、操作,還會(huì)提出種種問(wèn)題,表現(xiàn)出他們渴望認(rèn)識(shí)周圍世界和學(xué)習(xí)科學(xué)的需要。寫字教學(xué)是第一學(xué)段語(yǔ)文教育的一個(gè)重點(diǎn)。作為教育工作者,應(yīng)該給學(xué)生提供有助于其終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力和基礎(chǔ)。寫字教學(xué)中,要指導(dǎo)學(xué)生觀察,感知字形美;嚴(yán)格訓(xùn)練,培養(yǎng)習(xí)慣,發(fā)展個(gè)性美;比較觀察,示范演示,體會(huì)書寫美。

  關(guān)鍵詞:觀察;培養(yǎng);樂趣;嚴(yán)格訓(xùn)練;激勵(lì)評(píng)價(jià)

  中圖分類號(hào):G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1671-0568(2012)19-0056-02寫字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功。寫字和寫字能力的培養(yǎng),是第一學(xué)段語(yǔ)文教育的一個(gè)重點(diǎn)。第一學(xué)段的寫字要求,突出一個(gè)“好”字。要求學(xué)生一出手就做到“書寫規(guī)范、端正、整潔”,同時(shí)還要求寫字姿勢(shì)“正確”。那么,如何才能做到“好”呢?九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材語(yǔ)文第一冊(cè)的寫字部分的編排最突出的特點(diǎn)就是數(shù)量少:全冊(cè)漢字要求認(rèn)的是400個(gè),而要求寫的字僅100個(gè)。學(xué)生每課的習(xí)字量只有3~4個(gè)漢字,且都是按字形規(guī)律編排的筆畫簡(jiǎn)單的獨(dú)體字。教材科學(xué)的編排為教師的教、學(xué)生的學(xué)提供了廣闊的空間。下面筆者就談?wù)勗趯懽纸虒W(xué)方面的幾點(diǎn)體會(huì)。

  一、觀察聯(lián)想,活化字形,感知字形美

  觀察是認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)。寫字教學(xué)首先要指導(dǎo)學(xué)生觀察字形,弄清漢字在田字格中的位置。在指導(dǎo)觀察時(shí),如果引導(dǎo)學(xué)生對(duì)抽象的漢字加以聯(lián)想,活化漢字字形,漢字字形就會(huì)深深扎根于學(xué)生的心中。

  漢字由抽象的筆畫組成。如何讓學(xué)生對(duì)祖國(guó)文字的字形產(chǎn)生興趣,如何讓學(xué)生對(duì)寫字感興趣呢?除了故事、兒歌以外,比喻是個(gè)好方法。“橫”像小扁擔(dān),“撇”像掃把,“捺”像劍,“點(diǎn)”像小雨點(diǎn)……比如認(rèn)識(shí)“傘”,提問(wèn):同學(xué)們看像什么呢?有的說(shuō)像大蘑菇,有的說(shuō)像大樹……生動(dòng)的比喻,再加上形象的電腦畫面顯示,不僅讓學(xué)生感受到了漢字的形體美,而且對(duì)抽象的漢字字形頓生興趣,產(chǎn)生了寫字的欲望。

  例如教學(xué)“八”,“八”字很簡(jiǎn)單,一撇一捺,寫起來(lái)卻十分不易。由于不知道運(yùn)筆方法,學(xué)生寫出來(lái)的“八”字,就像兩根支撐起來(lái)的小棍子。筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察電腦畫面上的筆畫,讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象,看看這“撇”像什么,“捺”像什么,有了生動(dòng)的視覺感受,有了如此形象的比喻,“八”這個(gè)字在學(xué)生的心中已經(jīng)不再抽象,而變得生動(dòng)可感起來(lái)了。比喻,充分激起學(xué)生寫字的熱情,學(xué)生按捺不住,自己嘗試著寫了起來(lái)。

  二、嚴(yán)格訓(xùn)練,培養(yǎng)習(xí)慣,發(fā)展個(gè)性美

  1.練字要嚴(yán)格要求。沒有規(guī)矩,就不成方圓。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第一學(xué)段明確提出:“養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣。”正確的寫字姿勢(shì),不僅有利于把字寫端正,而且有利于保護(hù)學(xué)生的視力,有利于學(xué)生身體的正常發(fā)育。

  寫字前,教師指導(dǎo)學(xué)生削好鉛筆,放好作業(yè)本,端正坐姿,指導(dǎo)執(zhí)筆方法。練習(xí)時(shí),教師巡視,時(shí)時(shí)提醒學(xué)生,時(shí)時(shí)糾正學(xué)生不正確的姿勢(shì)和方法。書寫時(shí),教師要適時(shí)巡回指導(dǎo),隨時(shí)提醒學(xué)生每個(gè)字每一筆在田字格中的位置、運(yùn)筆方法,與上一個(gè)筆畫的間距,其長(zhǎng)短如何,整個(gè)字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),及各部分的比例,做到防患于未然。教師在課堂上要反復(fù)指導(dǎo),學(xué)生在練習(xí)中要認(rèn)真書寫,循序漸進(jìn),逐步形成寫字能力,養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

  2.訓(xùn)練要有度,要注重學(xué)生的發(fā)展。練字貴在精,而不在多。小學(xué)生手指的小肌肉群不夠發(fā)達(dá),學(xué)習(xí)興趣也難以持久。過(guò)多的書寫不僅對(duì)學(xué)生的身體發(fā)育有害,還會(huì)影響學(xué)生寫字的興趣。因此我們?cè)诮虒W(xué)中,堅(jiān)持一個(gè)“少”字,保證一個(gè)“好”字。每課的字,每個(gè)寫2~3個(gè),自己覺得寫得好的,可以少寫幾個(gè),自己覺得寫得不滿意的,就可以多寫幾個(gè)。你還想寫哪個(gè)字,就可以再寫幾個(gè)。目的只有一個(gè),那就是“好”。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,給學(xué)生選擇作業(yè)的權(quán)利。作業(yè)本上不再像以前一樣整齊劃一的作業(yè),而是有的多,有的少。寫的字,有的可能是“人、口、手……”。有的可能是“入、八、大、……”作業(yè)雖然不像以前那樣整齊劃一,但所有的學(xué)生在寫字方面的發(fā)展卻是一樣的。

  三、比較觀察,示范演示,體會(huì)書寫美

  小學(xué)生寫字往往眼高手低,原因在于,相對(duì)某一個(gè)人來(lái)說(shuō),其觀察審美能力比較強(qiáng),但實(shí)際動(dòng)手書寫的能力還不夠,還沒有很好地把觀察審美能力轉(zhuǎn)化為書寫審美能力。那么,在寫字教學(xué)中如何幫助學(xué)生提高書寫能力呢?

  一年級(jí)起步階段,教師要詳細(xì)指導(dǎo)寫字的基本筆畫、筆順規(guī)則,要求每一個(gè)字,每一個(gè)筆畫,都要盡量要求寫規(guī)范、寫美觀。一橫,一豎,一撇、一捺……教師都要筆筆指導(dǎo)到位。教師的范寫很重要。示范是寫字教學(xué)的先導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生整體認(rèn)知之后,教師要在黑板上畫好的田字格中示范,向?qū)W生展示寫字的全過(guò)程。教師要邊演示邊講述:這個(gè)字是什么結(jié)構(gòu),第一筆在田字格的哪個(gè)部位落筆,每一筆畫的名稱、運(yùn)筆方法以及筆順等,使學(xué)生有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)。但是,對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),僅僅范寫還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,由于受到觀察能力的限制,學(xué)生的臨摹并不能一步到位。此時(shí),運(yùn)用比較的方法可以收到事半功倍的效果。

  比較運(yùn)筆方法:教學(xué)筆畫“橫”,讓學(xué)生觀察老師正確的運(yùn)筆之后,要求學(xué)生進(jìn)行臨摹,將學(xué)生的不正確的書寫和范字比較,在比較中學(xué)生看到自己的不足。教學(xué)筆畫“豎”,讓學(xué)生比較“懸針豎”和“垂露豎”寫法的不同,并加以示范。

  比較間架結(jié)構(gòu):教師除了指導(dǎo)漢字的筆畫,還應(yīng)該著重指導(dǎo)漢字的間架結(jié)構(gòu)。例如:教學(xué)“心”,在觀察“心”后,讓學(xué)生臨摹,學(xué)生寫出來(lái)的“心”字,五花八門。有的把下面的臥鉤寫得太長(zhǎng),有的把三點(diǎn)寫得太靠近,有的又把第三點(diǎn)寫到了臥鉤的下面……這時(shí)可將他們這些字在黑板上“公開亮相”,和書上的范字進(jìn)行比較,并逐一幫助他們找到“病因”,指出“治病良方”。欣賞著自己的“杰作”,學(xué)生也不好意思地笑了起來(lái)。比較之后再來(lái)書寫,效果自然令人滿意。

  因此,教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察,仔細(xì)領(lǐng)會(huì),悉心模仿筆畫運(yùn)筆,熟練掌握筆順規(guī)則,體會(huì)漢字的造型美。

  四、激勵(lì)評(píng)價(jià),鼓勵(lì)進(jìn)取,展開競(jìng)賽

  教師應(yīng)該讓學(xué)生充分展示自己的成功,為他們創(chuàng)造展示自己的機(jī)會(huì)。課堂上,采用板演、用實(shí)物投影儀等手段展示學(xué)生習(xí)作。課后,在教室辦學(xué)生作業(yè)專欄,將他們的作品上墻“公開發(fā)表”,比比誰(shuí)上榜次數(shù)多。每周,我校還會(huì)開展“寫好字、做好人”的書寫大賽,對(duì)寫得好、進(jìn)步大的學(xué)生予以全校性的公示和表彰。這樣,學(xué)生就可以經(jīng)常了解自己的進(jìn)步情況,了解自己在班中、在學(xué)校的位置,而且時(shí)常能聽聽其他同學(xué)的建議。這樣的競(jìng)賽學(xué)生興致高昂,有時(shí)因沒有上榜,會(huì)嘀咕半天,眼中流露出的盡是遺憾和懊悔,這些足以證明每位學(xué)生都有可貴的上進(jìn)心,也激發(fā)了他們寫好字的興趣。

  經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的寫字訓(xùn)練,學(xué)生的書寫興趣日益濃厚,書寫習(xí)慣也越加良好,書寫效果更是十分顯著。他們的字雖然稚拙,但真正做到了“書寫規(guī)范、端正、美觀”。每當(dāng)看到他們筆挺的坐姿、專注的目光、筆下那工整的字跡,筆者的心中便如沐春風(fēng)。

  北京教師職稱論文發(fā)表篇二

  示范教學(xué)、案例教學(xué)

  摘 要:示范教學(xué)和案例教學(xué)是師范教育類課程教學(xué)常見的方法,實(shí)踐取向下的“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)概論”教學(xué)應(yīng)創(chuàng)造性地運(yùn)用這兩種教學(xué)方法,為師范生語(yǔ)文實(shí)踐性知識(shí)的建構(gòu)插上兩翼。

  關(guān)鍵詞:師范生 實(shí)踐性知識(shí) 示范教學(xué) 案例教學(xué)

  中圖分類號(hào):G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-9795(2014)04(b)-0208-01

  隨著教師發(fā)展職前職后一體化、教師知識(shí)專業(yè)化,教師教育范式向“實(shí)踐”轉(zhuǎn)變,建構(gòu)師范生實(shí)踐性知識(shí),成為當(dāng)前職前教師培養(yǎng)必須面對(duì)的課題。實(shí)踐性知識(shí)是師范生通過(guò)自己獨(dú)特的方式建構(gòu)并擁有的特殊知識(shí)形態(tài),其教學(xué)行為的改變需要實(shí)踐性知識(shí)的支撐。

  由于實(shí)踐性知識(shí)具有“情境性、默會(huì)性”,在師范生實(shí)踐性知識(shí)的建構(gòu)中應(yīng)該把內(nèi)隱學(xué)習(xí)放到重要的位置,通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題的解決,實(shí)踐個(gè)體與具體情境互動(dòng),從而產(chǎn)生實(shí)踐性知識(shí)。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是認(rèn)識(shí)人類知識(shí)的新視角和新見解,“內(nèi)隱學(xué)習(xí)”一詞最早由美國(guó)心理學(xué)家羅伯提出,知識(shí)的獲得是在無(wú)意識(shí)狀態(tài),也就是說(shuō)在獲得復(fù)雜知識(shí)的時(shí)候,人們并沒有意識(shí)到是什么在控制他們的行為,卻會(huì)運(yùn)用這種支配行為的規(guī)則,人“在沒有意識(shí)到刺激環(huán)境潛在結(jié)構(gòu)的情況下,也能夠?qū)W會(huì)并利用這種結(jié)構(gòu)做出反應(yīng)[1]”,師范生的經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)就是一種內(nèi)隱學(xué)習(xí)。從這個(gè)角度出發(fā),小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)概論課程的教學(xué)與實(shí)踐可以具體采取示范教學(xué)和案例教學(xué)的方法。

  1 開展示范教學(xué)

  從師范生在實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展中的角色看,觀察者、模仿者的身份是師范生建構(gòu)自己實(shí)踐性知識(shí)的主要方式之一,師范生通過(guò)學(xué)徒式的觀察,思考他人的教學(xué)行為,判斷他人教學(xué)行為引發(fā)的效果,領(lǐng)悟到他人的實(shí)踐性知識(shí),繼而把領(lǐng)悟到的他人實(shí)踐性知識(shí)遷移至自己的教育實(shí)踐中去,內(nèi)化為自己的實(shí)踐性知識(shí)。這就需要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)概論的課程實(shí)施中提供師范生可以觀察、模仿的教學(xué)行為與教學(xué)過(guò)程,需要開辟其他的觀察渠道,師范生置身其中的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)概論課堂,而非中小學(xué)課堂成為師范生最主要的觀察場(chǎng)所,任課教師應(yīng)選擇針對(duì)性較強(qiáng)的示范教學(xué)。

  示范教學(xué)是任課教師把自己作為教學(xué)榜樣,通過(guò)言傳身教,引導(dǎo)師范生觀察模仿,從而建構(gòu)師范生實(shí)踐性知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)概論的教學(xué)一直兼具著多種意義,任課教師除了傳授教法知識(shí)和技能之外,本身課堂的舉止言行就是師范生感悟教學(xué)教法的資源和榜樣。師范生在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)概論課堂上,耳濡目染,觀察體悟任課教師的教學(xué)行為、反思剖析自身的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)結(jié)果。

  在示范教學(xué)中,教師應(yīng)該注意“展示教學(xué)行為”和“剖析教學(xué)行為”兩個(gè)方面,因?yàn)椴⒎撬斜粠煼渡惺艿降慕?jīng)驗(yàn)最終都能發(fā)展為實(shí)踐性知識(shí)。所以,不僅要讓師范生了解可以“怎樣教”,還要讓師范生理解“為什么要這樣教”。

  譬如,在教學(xué)“預(yù)設(shè)與生成”時(shí),平時(shí)教師習(xí)慣于跳過(guò)師生問(wèn)好環(huán)節(jié),直接開始教學(xué),學(xué)生在這節(jié)課上卻突然起立齊聲問(wèn)好,教師在學(xué)生坐下后,巧妙地引導(dǎo):“同學(xué)們的問(wèn)好,很突然啊,我的課前預(yù)設(shè)里沒有這個(gè)環(huán)節(jié),可見不管教師怎樣預(yù)設(shè),課堂總是會(huì)有些意外生成的!今天我們就來(lái)探討預(yù)設(shè)與生成。”接著,引導(dǎo)學(xué)生一起討論,在剛才的意外生成里,任課教師“我”是怎樣做的,那樣做有什么好處,給我們的課堂教學(xué)怎樣的啟示。這個(gè)案例中,教師運(yùn)用自己的教學(xué)智慧,生動(dòng)地向?qū)W生展示了預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,并和學(xué)生一起剖析自己本節(jié)課的教學(xué)行為,更好地使學(xué)生理解怎樣的教學(xué)行為是恰當(dāng)?shù)?,知道在什么樣的情境下采取什么樣的教學(xué)策略,從而積累了師范生的教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)。

  2 進(jìn)行案例教學(xué)

  案例教學(xué)被認(rèn)為是最能體現(xiàn)教育性質(zhì)的教學(xué)方法。“案例分析不是旨在科學(xué)原理與學(xué)說(shuō)的教育,而是把科學(xué)原理與學(xué)說(shuō)的實(shí)踐性本身作為教育的目的[2]”,案例教學(xué),首先應(yīng)選取典型案例,采取案例的合理呈現(xiàn)方式――是通過(guò)文字語(yǔ)言描述、還是通過(guò)圖像影音展現(xiàn),對(duì)事件中的人物情節(jié)哪些地方應(yīng)詳細(xì)哪些地方可以簡(jiǎn)略;然后通過(guò)敘述真實(shí)性事件,提出問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行分析,提出決策和行動(dòng)方案,從而“鞏固教學(xué)或者其他領(lǐng)域的各種實(shí)踐性知識(shí),所以它可能更適合于實(shí)踐性知識(shí)[1~2]。”

  師范生實(shí)踐性知識(shí)是“從特定的教師、在特定的課堂、以特定的教材、特定的兒童為對(duì)象形成的知識(shí),是作為‘案例知識(shí)’加以積累和傳承的[3]”,因此,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)概論的課堂教學(xué)中,案例教學(xué),具有其他教學(xué)方法無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。

  教學(xué)案例的選擇應(yīng)該考慮以下幾點(diǎn)。

  一是案例來(lái)自教學(xué)實(shí)踐并指向教學(xué)實(shí)踐。師范生實(shí)踐性知識(shí)建構(gòu)的最大障礙是教育實(shí)踐活動(dòng)的缺失、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的匱乏。案例應(yīng)該從教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生,即選取一線語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)片段、說(shuō)課視頻等,可以展現(xiàn)實(shí)踐者面對(duì)某一教學(xué)情境的應(yīng)對(duì)(比如課堂收束、新課導(dǎo)入等),也可以呈現(xiàn)相對(duì)完整的一個(gè)階段。總之,教學(xué)案例所呈現(xiàn)出來(lái)的是一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)實(shí)踐情境,使師范生以教育者的角色思考問(wèn)題、解決問(wèn)題,從而訓(xùn)練專業(yè)思維,整合教育理論知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。

  二是為了激發(fā)師范生的思維欲望和研究意識(shí),應(yīng)該選取蘊(yùn)含一定教學(xué)問(wèn)題的案例。傳統(tǒng)的案例教學(xué)模式先是教師呈現(xiàn)教學(xué)案例,然后再提出、明確研究的問(wèn)題,這種模式違背了問(wèn)題引導(dǎo)下的研究性學(xué)習(xí)規(guī)律,不能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生主體建構(gòu)性,應(yīng)該是師生統(tǒng)一明確需要解決的問(wèn)題、闡釋解決問(wèn)題的思路,然后呈現(xiàn)教學(xué)案例,分析案例。

  比如:在進(jìn)行句子教學(xué)訓(xùn)練時(shí),為了使師范生了解并掌握“通過(guò)分析句子中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)揭示人物性格和人物心理”,教師先出示《窮人》一課中桑娜和丈夫?qū)υ挼膬?nèi)容:

  “我不在,你在家里做什么呢?”漁夫說(shuō)著,把網(wǎng)拖進(jìn)屋里,坐在爐子旁邊。

  “我?”桑娜臉色發(fā)白,說(shuō),“我嘛……縫縫補(bǔ)補(bǔ)……風(fēng)吼得那么兇,真叫人害怕,我可替你擔(dān)心呢!”

  然后,教師引導(dǎo)師范生品讀、體悟?qū)υ捴?ldquo;我”后面的問(wèn)號(hào)以及兩個(gè)省略號(hào)表達(dá)的思想感情。討論交流后,師范生意識(shí)到對(duì)話中幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)對(duì)桑娜心理狀態(tài)的理解非常重要,也為理解桑娜怕丈夫不同意抱回西蒙孩子的心情起到關(guān)鍵作用。在對(duì)文本有了深入分析之后,教師出示一段這次對(duì)話的教學(xué)片斷,師生共同剖析教學(xué)片斷,歸納總結(jié)教學(xué)片斷中的實(shí)踐者是否抓住了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表情達(dá)意的功能、是否恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)小學(xué)生體會(huì)到桑那的復(fù)雜心情,從而,師范生收獲關(guān)于句子教學(xué)的實(shí)踐性知識(shí)。

  參考文獻(xiàn)

  [1] 陳振華.論教師成為教育知識(shí)的建構(gòu)者[D].華東師范大學(xué),2003.

  [2] 李利.職前教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展研究[D].蘇州大學(xué),2012.

  [3] 鐘啟泉.教學(xué)實(shí)踐與教師專業(yè)發(fā)展[J].全球教育展望,2007(10):8-13.

  
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