地理教師職稱論文
地理教師職稱論文
地理教師是開啟學(xué)生對(duì)地理認(rèn)知的帶路人，這是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的地理教師職稱論文，僅供參考!
地理教師職稱論文篇一
淺談地理教師魅力的構(gòu)成
摘要：學(xué)生對(duì)教師印象之好壞，直接影響對(duì)其所受課程與興趣的濃淡，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。教師在教學(xué)中運(yùn)用魅力教學(xué)，可以使教與學(xué)達(dá)到有機(jī)的、和諧的統(tǒng)一，有利于教學(xué)效果的提高。
關(guān)鍵詞：魅力 語(yǔ)言表達(dá)能力 肢體語(yǔ)言 創(chuàng)新
教育的目的之一，是為當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)人才。在教育的過(guò)程中，教師肩負(fù)著既教書又育人的重任。一個(gè)深受學(xué)生尊敬的老師，為學(xué)生所樂(lè)于接近，他的言教讓學(xué)生心悅誠(chéng)服，他的身教更能使學(xué)生潛移默化，能夠產(chǎn)生極大的教學(xué)效果。所以教師魅力的發(fā)展是不容現(xiàn)代教師所忽視的課題之一。筆者認(rèn)為一名地理教師應(yīng)具備以下幾方面的素質(zhì)：
一、良好的儀表
在學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)中，第一印象往往占有極大的份量，而這就牽涉到老師的儀表。一般而言，老師的儀表會(huì)最先吸引到學(xué)生的注意力。作為教師，教育對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是純潔的，需要教師去正確引導(dǎo)他們。如果教師的裝扮、言行過(guò)于出格，可能會(huì)影響到學(xué)生的成長(zhǎng)。另外，從心理學(xué)的角度來(lái)看，人的注意力容易被感興趣的事物所吸引。教師一副濃妝艷沫的的形象出現(xiàn)在課堂，那么，學(xué)生注意的可能只是你的服飾，而不會(huì)注意你的講解，或者精彩的分析、推理。因此，老師的儀表應(yīng)該以樸素、整潔、端莊為基本。
二、扎實(shí)的基本功
教師應(yīng)該具備的基本功是“三字一話”，即鋼筆字、粉筆字、毛筆字和普通話。地理教師還應(yīng)有漂亮的板圖板畫。
板書作為一種重要的教學(xué)手段，其好壞直接影響到教學(xué)的效果。一個(gè)設(shè)計(jì)得好的板書，往往可以把事物的本質(zhì)及其與其它事物的區(qū)別與聯(lián)系形象地表達(dá)出來(lái)。一個(gè)效果良好的板書，能夠吸引學(xué)生的注意，便于學(xué)生理解和記憶知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維，給學(xué)生以美的熏陶，并影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。特別是每位教師的第一節(jié)課，學(xué)生能直接感受到的就是普通話和粉筆字。筆者注意到，當(dāng)教師在黑板上第一次寫粉筆字時(shí)，大部分學(xué)生會(huì)抬頭看你寫，如果你粉筆字寫得漂亮，將會(huì)給學(xué)生留下深刻的、良好的印象。還有板圖板畫，若能熟練畫出中國(guó)輪廓圖，或一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的圓，學(xué)生定會(huì)由衷地佩服。
三、優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)
語(yǔ)言表達(dá)能力是教師從事教學(xué)工作、向?qū)W生傳授知識(shí)和技能的重要工具和必要條件，是教師最基本的，也是最重要的能力素養(yǎng)之一。教師語(yǔ)言表達(dá)能力的好壞，直接影響著學(xué)生接受知識(shí)和發(fā)展思維能力的程度影響著學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，從而關(guān)系到教學(xué)的成敗。要達(dá)到一種理想的教育教學(xué)效果，教師的語(yǔ)言是一個(gè)很重要的因素。
1. 抑揚(yáng)頓挫
事物不斷變化世界才顯得有豐富多彩，語(yǔ)言不斷變化才顯得魅力無(wú)窮，才有更大的吸引力。這樣的語(yǔ)言才富有頑強(qiáng)的生命力和強(qiáng)大的感染力。教師在說(shuō)話的過(guò)程中，注意聲音的高低，速度的快慢，音量的大小，停頓時(shí)間的長(zhǎng)短。如果一直是平鋪直敘的，學(xué)生可能就會(huì)睡意��。
2. 幽默風(fēng)趣
教師言談?dòng)哪L(fēng)趣，在教學(xué)中有演說(shuō)家的口才，語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫，定會(huì)有良好的效果。例如，有些學(xué)生總記不住風(fēng)向是指風(fēng)的來(lái)向還是去向，教師可以在黑板上畫出一支北風(fēng)，問(wèn)學(xué)生是什么風(fēng)，進(jìn)一步解釋：這是一支來(lái)自北方的��，同學(xué)們都會(huì)不約而同地說(shuō)出“狼”，同時(shí)也會(huì)記住風(fēng)向是指風(fēng)的來(lái)向。
3. 嚴(yán)密推理
教師要把自己的知識(shí)傳授給學(xué)生，要把自己的思想表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生明白教師的所想所思，沒有縝密的思維，簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言是不行的。教師在講述邏輯性較的問(wèn)題時(shí)，能夠一環(huán)緊扣一環(huán)，做到無(wú)懈可擊。
例如，下圖是北半球某地二至日的陽(yáng)光照射情況，已知∠1=450據(jù)此完成以下各題：
(1)該地的地理緯度是
(2)當(dāng)太陽(yáng)位于b時(shí)，該地的節(jié)氣是，此時(shí)∠2的度數(shù)是
(3)該地出現(xiàn)太陽(yáng)直射現(xiàn)象的月份可能是()
A.3月B.5月C.6月D.8月
分析：解此題的關(guān)鍵就是要判斷出a、b分別表示夏至日還是冬至日，怎樣判斷?首先把地球分為三部分：北回歸線及其以北，南回歸線及其以南，回歸線之間。北回歸線及其以北地區(qū)全年陽(yáng)光從南面照射，南回歸線及其以南地區(qū)陽(yáng)光從北面照射，回歸線之間地區(qū)有時(shí)從北面照射，有時(shí)從南面照射。從而判斷出此地位于赤道到北回歸線之間，a表示從南面照射，應(yīng)為冬至日;b表示從北面照射，應(yīng)為夏至日。然后根據(jù)下午太陽(yáng)高度的計(jì)算公式：H=90°-|緯差|，計(jì)算出該地的地理緯度，再依據(jù)此公式計(jì)算∠2的度數(shù)。
4.肢體語(yǔ)言
語(yǔ)言有無(wú)聲語(yǔ)言即肢體語(yǔ)言和有聲語(yǔ)言之分。教師在教學(xué)過(guò)程中，一定的肢體語(yǔ)言是有必要的，而且有時(shí)肢體語(yǔ)言的效果比有聲語(yǔ)言的效果還好。教師是一個(gè)角色的扮演者，如果能用活潑的肢體語(yǔ)言，教師的引導(dǎo)就能充分發(fā)揮作用。例如，在講“沿地表水平運(yùn)動(dòng)物體偏移”、“行星風(fēng)系”、“氣旋和反氣旋”等問(wèn)題時(shí)，教師可以運(yùn)用左手右手來(lái)判斷。在講“板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)”時(shí)，一個(gè)大陸板塊和一個(gè)大洋板塊相撞，可以用一只手代表大陸板塊，另一只手代表大洋板塊進(jìn)行講解。
四、廣博的知識(shí)
廣博的知識(shí)是教師魅力的根本。地理教師主要是通過(guò)系統(tǒng)傳授地理知識(shí)和技能來(lái)培養(yǎng)人、教育人的，因此自己首先必須對(duì)地理專業(yè)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和技能，有較好的了解和掌握。學(xué)生歡迎的是知識(shí)豐富、博聞強(qiáng)記、熟悉多種學(xué)科的“全能”型教師。假如你的知識(shí)積累能達(dá)到“無(wú)所不知”的程度，那么，你無(wú)疑會(huì)是影響學(xué)生終生奮斗的“遠(yuǎn)大目標(biāo)”的人，他們會(huì)由衷地佩服你。比如，你能一口氣說(shuō)出第二亞歐大陸橋從東到西沿途經(jīng)過(guò)的國(guó)家和城市，我國(guó)秦嶺-淮河可以作為哪些分界線等，學(xué)生定會(huì)佩服得五體投地。
五、不斷創(chuàng)新
面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)化和經(jīng)濟(jì)知識(shí)化這個(gè)社會(huì)發(fā)展的主流，最大的資本就是創(chuàng)新、創(chuàng)造、更新。教師應(yīng)當(dāng)從以傳授的學(xué)科知識(shí)為中心的教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，開發(fā)學(xué)生實(shí)踐能力的新型教育。教師只有不斷地創(chuàng)新才能一直讓學(xué)生接受，如果墨守成規(guī)、因循守舊，只懂得對(duì)權(quán)威的崇拜，對(duì)習(xí)慣的妥協(xié)，跟不上時(shí)代的步伐，魅力就會(huì)漸漸消失。
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地理教師職稱論文篇二
提升初中地理教師素養(yǎng)的策略
摘要：教師是教學(xué)質(zhì)量好壞的決定性因素。然而，在當(dāng)前的地理教學(xué)中，教師的素養(yǎng)存在以下幾個(gè)方面的缺點(diǎn)：教師缺乏專業(yè)的知識(shí)，地理教師的工作穩(wěn)定性較差，缺少專業(yè)型與專職型的地理教師。因此，為了提升地理教師的素養(yǎng)，促進(jìn)地理教學(xué)的有效運(yùn)行，筆者就地理教師素養(yǎng)方面的問(wèn)題展開調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上提出幾點(diǎn)改進(jìn)措施。
關(guān)鍵詞：初中地理教師 素養(yǎng) 策略
一、當(dāng)前地理教師現(xiàn)狀調(diào)查
1.專業(yè)構(gòu)成角度
筆者根據(jù)當(dāng)前地理教師的發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)舞鋼市的地理教師進(jìn)行調(diào)查，在調(diào)查過(guò)程中，將當(dāng)前就職于地理學(xué)科的教師進(jìn)行一定的分類，大概有以下幾類：其他學(xué)科教師被臨時(shí)安排承擔(dān)地理教學(xué)，地理教學(xué)為其兼職;非地理專業(yè)教師專門的從事地理教學(xué);專業(yè)的地理教師主要從事其他學(xué)科的教學(xué);地理專業(yè)的教師專職地理教學(xué)。根據(jù)筆者的調(diào)查顯示：當(dāng)前初中地理教師的構(gòu)成成分比較復(fù)雜，非專業(yè)出身的地理教師占有較大的比重，專職地理教師的比重最小。就舞鋼市而言，從事初中地理教學(xué)的教師共28人，其中13人是地理專業(yè)教師，占總數(shù)的46%;15人是非地理專業(yè)教師，占總數(shù)的54%，地理教師素質(zhì)普遍有待提高，教師工作的穩(wěn)定性較差，嚴(yán)重影響地理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，影響新課程改革的深入進(jìn)行，影響素質(zhì)教育的深入實(shí)施。
2.其他構(gòu)成角度
除了專業(yè)構(gòu)成角度，筆者還對(duì)本地區(qū)地理教師的其他構(gòu)成要素進(jìn)行分析。筆者就舞鋼市地理教師的專業(yè)、年齡、教齡、職稱、班級(jí)情況展開調(diào)查與分析，結(jié)果表明：地理教師的職稱以中級(jí)為主，教師教齡較高，具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從地理教師的專業(yè)構(gòu)成角度來(lái)看，專業(yè)專職教師非常少，從地理教師的年齡角度看，地理教師的一般以中青年為主，從地理教師的教齡來(lái)看，地理教師一般以年長(zhǎng)教師為主，新上位的教師較少。從以上角度分析地理教師的專業(yè)素養(yǎng)，有利于發(fā)現(xiàn)地理教師隊(duì)伍存在的問(wèn)題，以便更好的提出解決地理教師素養(yǎng)的策略。
二、教師的構(gòu)成對(duì)地理教學(xué)的影響
1.非專業(yè)的地理教師會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠。一些原本從事其他學(xué)科教學(xué)的教師，特別是語(yǔ)、數(shù)、外等所謂的主要學(xué)科的教師，認(rèn)為地理學(xué)科不是主要科目，學(xué)校讓他們代教地理學(xué)科，兼顧即可，不需要達(dá)到最優(yōu)化的效果。教師認(rèn)為自己本身有自己主要的學(xué)科，他們的心思與精力都放在主教的學(xué)科上，對(duì)地理學(xué)科普遍不重視。另外，其他學(xué)科的教師在從事地理教學(xué)的時(shí)候，專業(yè)素質(zhì)不到位，專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足，在教學(xué)時(shí)往往是力不從心，教學(xué)缺乏熱情與激情，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果欠佳。
2.地理專業(yè)非專職教師教學(xué)信心不足。在當(dāng)前的教學(xué)中，另一種狀況就是一些專業(yè)的地理教師認(rèn)為自己從事地理教學(xué)沒有前途，待遇得不到提高，職稱無(wú)法評(píng)定，然后就轉(zhuǎn)向語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等其他學(xué)科的教學(xué)。所以，在教學(xué)的時(shí)候，往往存在沒有學(xué)科歸屬感，教學(xué)的時(shí)候信心不足，影響其他學(xué)科發(fā)展的同時(shí)，還影響地理教師的整體素質(zhì)。
3.地理教師的投入不夠。一些教師從事地理教學(xué)是因?yàn)閯e無(wú)選擇。本來(lái)是其他學(xué)科的教師，但是由于在年齡上越來(lái)越大，教學(xué)業(yè)績(jī)不夠出色，或者是地理教師過(guò)于缺乏而被逼無(wú)奈才進(jìn)行地理教學(xué)，專業(yè)知識(shí)非常匱乏，不能夠完全投入到地理學(xué)科的教學(xué)中。
4.地理教師的工作缺乏激情。在地理教學(xué)中，還有一些專業(yè)型的地理教師，但是由于地理學(xué)科在初中教學(xué)中沒有得到應(yīng)有的重視，導(dǎo)致地理教師在教學(xué)中缺乏激情，地理學(xué)科在學(xué)校中處于尷尬的地位，地理教師相應(yīng)的也得不到應(yīng)有的待遇，地理教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候缺乏激情，影響地理教學(xué)的有效開展。
三、提升地理教師素養(yǎng)的有效策略
1.通過(guò)教研活動(dòng)，為地理教師的發(fā)展創(chuàng)設(shè)平臺(tái)。在初中地理教學(xué)中，需要重視地理教學(xué)的教研活動(dòng)。在每學(xué)期的教學(xué)中，至少要有兩次教研活動(dòng)。在這些教研活動(dòng)中，教師要開設(shè)公開課，接受其他教師與領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)評(píng)。在最開始的時(shí)候，點(diǎn)評(píng)的環(huán)節(jié)，評(píng)課教師的發(fā)言比較少，教師往往是給出積極地正面的評(píng)價(jià)。但是為了提升地理教師的素養(yǎng)，促進(jìn)地理學(xué)科教學(xué)的有效開展，需要引導(dǎo)評(píng)課教師對(duì)地理教師授課的缺點(diǎn)與不足也指正出來(lái)，促進(jìn)地理教師的素養(yǎng)不斷地提升，為地理教師的發(fā)展提供廣闊的空間與平臺(tái)。
2.組織教研活動(dòng)，對(duì)地理教師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)。在地理教學(xué)中，還需要組織多種教研活動(dòng)，對(duì)地理教師的發(fā)展提供專業(yè)的培訓(xùn)。這些教研活動(dòng)是以每個(gè)區(qū)域?yàn)閱挝贿M(jìn)行的教研活動(dòng)，許多學(xué)校缺乏專業(yè)的地理教師，地理教師素養(yǎng)的提升缺乏基本的人才基礎(chǔ)，所以，需要以區(qū)域?yàn)閱挝唬瑢?duì)地理教師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)。在這些活動(dòng)中，一些非專業(yè)的教師能夠通過(guò)專業(yè)地理教師的見解，吸取先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)方法。通過(guò)一些教研活動(dòng)，促進(jìn)一線教師獲得更多的培訓(xùn)，促進(jìn)初中地理教學(xué)的有效開展。
3.研究課例，提升地理教師課堂教學(xué)的水平。在地理的日常教學(xué)中，需要對(duì)課例進(jìn)行研究，在教學(xué)中不斷地研究課堂教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐逐步完善，逐漸的解決教學(xué)中的部分問(wèn)題。地理教師素養(yǎng)的一個(gè)重要體現(xiàn)就是是否能夠組織好課堂，不斷提高課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。為了更好地組織地理的課堂教學(xué)，大多數(shù)學(xué)校提出例如同課異構(gòu)等新型的教學(xué)方法。根據(jù)我國(guó)地理教學(xué)實(shí)際中缺乏專職教師的現(xiàn)象，采取新型的教學(xué)模式，將一些課程進(jìn)行歸納分類。創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的同時(shí)，提升地理教師的整體素質(zhì)與素養(yǎng)。
4.不斷規(guī)范地理教師的課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)全新的課堂教學(xué)模式。由于我國(guó)地理教學(xué)存在一些實(shí)際問(wèn)題，現(xiàn)狀堪憂，大部分地理教師覺得難以掌控課堂教學(xué)，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。為了促進(jìn)初中地理教學(xué)更好地發(fā)展，我們需要建立全新的課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入環(huán)節(jié)―問(wèn)題環(huán)節(jié)―訓(xùn)練環(huán)節(jié)―板書環(huán)節(jié)―總結(jié)環(huán)節(jié)。教師的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，是指教師在導(dǎo)入教學(xué)的時(shí)候，要聯(lián)系生活、聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問(wèn)題環(huán)節(jié)是指教師在教學(xué)中要提出有針對(duì)性、目的性與創(chuàng)新型的問(wèn)題。訓(xùn)練環(huán)節(jié)是指教師在教學(xué)結(jié)束之后，要為學(xué)生留出5～10分鐘的時(shí)間供學(xué)生思考，解決學(xué)生遺留的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思維的發(fā)展。板書環(huán)節(jié)是指教師在教學(xué)中板書的設(shè)計(jì)要科學(xué)合理、簡(jiǎn)單易懂，便于學(xué)生理解。總結(jié)環(huán)節(jié)是指教師在課堂教學(xué)結(jié)束之后，要對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)，保持教學(xué)環(huán)節(jié)的整體性。
總而言之，在當(dāng)前的地理教學(xué)中，地理教師的專業(yè)素養(yǎng)仍然存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題亟待解決。教育領(lǐng)域需要以新課改的理念為指導(dǎo)，不斷提升地理教師教學(xué)的素質(zhì)，提升初中地理教師教學(xué)的有效性。
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