初中歷史職稱論文

　　初中歷史教育面臨著許多困境,解決這一問題的主要途徑就是走歷史教師專業(yè)發(fā)展道路,努力提高歷史教師專業(yè)發(fā)展水平,這是學習啦小編為大家整理的初中歷史職稱論文，僅供參考!

　　初中歷史職稱論文篇一

　　初中歷史教學探索

　　摘 要：歷史教學中成功地實施問題教學，需要多方面的配合，不僅需要教師對教學進行合理的設計，還需要學校營造民主、自由的氛圍。從問題教學的實施上來看，合理、科學地設置問題情境、提出問題以及處理學生的回答，是成功實施問題教學的關鍵。

　　關鍵詞：教學法;歷史;教學改革

　　中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661(2016)04-273-01

　　歷史課程的問題教學是以解決課本中出現(xiàn)的問題為重點、主要是以充分調(diào)動學生的主動性和積極性為前提、以最終能夠發(fā)展學生的思維能力和創(chuàng)造能力為目的的教學模式。這種模式通過提出問題、分析問題、解決問題等方式，讓學生經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)知識的過程，不僅能調(diào)動學生積極參與，而且在探索過程中能培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造能力。

　　一、初中歷史課堂中實施問題教學的意義

　　1、培養(yǎng)學生的學習興趣。學習興趣是當前學生有效進行學習的一個重要推動因素，而且也是學生將來積極學習的一個重要條件。興趣是指個體積極探索事物的傾向，它使個體對某事物給予注意，并帶有積極的情緒色彩。如何培養(yǎng)學生的學習興趣呢?問題教學對此能起到重要的作用。大量的心理學研究表明，兒童都具備一定程度上的求知欲、探索欲，這就是兒童內(nèi)在的認識興趣和需要，并且這些欲望和需要能夠在活動成功的情況下得到強化。在問題教學中，學生在教師的引導下去探索、解決問題，這樣就能夠激發(fā)學生的求知欲和探索欲。當問題得到圓滿解決時，學生的求知欲和探索欲就會得到強化，增強學生的自信心，從而為學生的學習提供源源不斷的推動力。

　　2、培養(yǎng)學生的思維能力。在問題教學中，教師引導學生提出問題和解決問題，可以使學生準確地理解問題情境，理解作為理解和解決當前問題的基礎的有關知識，從而使學生尋求問題解決的正確方法;還可以培養(yǎng)學生思維的深刻性，這種作用在歷史課堂中尤為顯著。通過問題教學，學生能夠深入地理解事物，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。例如，進行“日本明治維新”這節(jié)課的教學時，教師可引導學生提出問題：“中國和日本同樣面臨嚴重的民族危機，同樣處于封建社會后期，同樣進行了資產(chǎn)階級改革，為什么中國戊戌變法失敗了，而日本的明治維新卻成功了?”

　　3、培養(yǎng)學生的獨立人格。 問題教學有助于獨立人格的培養(yǎng)。首先，問題教學要求學生在一定程度上獨立地完成學習活動，不能依附教師;其次，問題教學要求學生在學習過程中要有批判思維以及創(chuàng)新思維，不能人云亦云，也不能唯書、唯上、唯師，而要進行自己的獨立思考，提出自己的見解。問題教學的最大功能是形成創(chuàng)造型的個性。 轉(zhuǎn)貼于

　　二、初中歷史課堂實施問題教學的策略

　　在當前初中歷史課堂教學中，問答型問題教學法應用最為普遍，因此本文僅對這種教學策略進行論述。

　　它包括創(chuàng)設問題情境的策略、提問策略、處理學生回答的策略，下面就這三個方面并結(jié)合中學歷史教學進行論述。

　　1、創(chuàng)設問題情境的策略。教師可以通過讓學生面臨要加以解釋的現(xiàn)象或事例來創(chuàng)設問題情境，讓學生面臨著需要加以解釋的事實，對教材中的有關現(xiàn)象產(chǎn)生“為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象”的疑問。例如：在教“鴉片戰(zhàn)爭”這一節(jié)內(nèi)容時，教師首先可以講述鴉片戰(zhàn)爭后中國社會的變化，并且要學生找出鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的過程及其對中國社會的影響，從而產(chǎn)生“為什么會發(fā)生鴉片戰(zhàn)爭”的疑問。另外，教師還可以通過實物、圖片、模型展示等直觀手段創(chuàng)設問題情境。如在教有關北京人的內(nèi)容時，我們可以把仿制的北京人的頭像模型展示給學生，從而讓學生真切地體會到北京人與現(xiàn)代人的不同之處。

　　2、設置問題的策略。問題中既有當前教學的基本內(nèi)容，又有與之相關的、值得學生思考的內(nèi)容，把學習和思考延伸到課外，用課外知識鞏固和補充課內(nèi)知識，這樣有利于拓寬學生的知識面，培養(yǎng)他們的學習興趣。而且將問題延伸到課外，更能激發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力以及創(chuàng)造性。

　　教師所提的問題要有針對性，提出的問題要針對教學內(nèi)容的難點和重點。只有針對教學內(nèi)容的難點，才能保證教學的順利進行;只有針對教學內(nèi)容的重點，才能保證重要的教學目標的實現(xiàn)。在歷史教學中提問應該設在理解教材的關鍵處，即那些對學生的思維有統(tǒng)領作用、牽一發(fā)而動全身的地方。

　　教師所提的問題要有啟發(fā)性，需要學生經(jīng)過思維過程才能得出結(jié)論，這樣的問題能夠培養(yǎng)學生的思維能力。而且學生在思考的過程中，其學習興趣會提高，反之則會抑制學生的學習興趣。在歷史教學中，“辛亥革命發(fā)生于哪一年”之類的問題應該盡量避免，因為這類問題都是封閉性的，沒有什么啟發(fā)性，運用得太多會讓學生對問題產(chǎn)生惰性。

　　3、處理學生回答的策略。在問答型問題教學中，學生對問題的回答往往是不全面的，有些教師，特別是新教師，往往越俎代庖，迫不及待地替學生說出正確回答，這是不可取的，因為教師的回答再精彩，也代替不了學生的思考。在問題教學中，教師應該注重問題帶給學生思考的過程，而不是答案的正確性。

　　4、語言描述情境。用語言組織教學是最基本且常用的教學形式，教師利用富有內(nèi)涵、感染力的語言把學生帶到所創(chuàng)設的環(huán)境中，讓他們有身臨其境的感覺，增強學習的動力。用語言描述創(chuàng)設情境是對其他情境的一個很好的補充，不能用真實場景、實物、多媒體演示情境時，教師的語言描述無疑起到很好的補充作用。不同的教師具有不同的語言風格和表達方式，有經(jīng)驗的教師能充分利用語言內(nèi)涵豐富的特點為課堂教學創(chuàng)設情境。如在教學《甲午中日戰(zhàn)爭》時教師可模仿伊藤博文的語氣 描述戰(zhàn)爭的起因及勝利者的驕橫狂傲的神色，加深對清政府軟弱無能的認識。

　　的確用語言描繪情境確有其感染性和導向性，學生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感，促進自己進入特定的情境之中。另外，教師的引導朗讀、學生的感情朗讀也是借助語言來再現(xiàn)情境，幫助學生理解文中內(nèi)容和體會文中所蘊含的思想感情。無聲語言也是負載情感的大力士。無聲語言也就是體態(tài)語言，它包括面部表情、眼情、手勢、肢體律動等。教師的體態(tài)語在教學中也起著非常重要的作用。它可以配合教師的語言，強化情境的力度， 也可以獨立創(chuàng)設情境， 引發(fā)學生的思考。教學中撇開一些枯燥的術語和闡釋， 用自己的手勢、體態(tài)創(chuàng)設情境演示，這樣更增強了教學的直觀性和趣味性。在體態(tài)語的示范中，教師要全身投入對歷史的情感等方面有一個深度的理解，化無形為有形，運用體態(tài)語言去渲染、打動學生，使學生更好地理解歷史的內(nèi)涵。當然，體態(tài)語言必須適度，恰如其分，不能過度夸張和渲染。

　　初中歷史職稱論文篇二

　　淺談初中歷史教育

　　摘 要：在大力提倡素質(zhì)教育的今天，歷史作為一門連接過去和現(xiàn)在的特殊學科，已成為課堂教學的重要內(nèi)容。如何開展高中的歷史教學，提高教學的效率成為了人們倍加關注的話題。

　　關鍵詞：初中歷史;創(chuàng)新;任務;價值觀;師生關系

　　一、中學歷史課創(chuàng)新教學的目標

　　在中學歷史教學中，教師要去進行創(chuàng)新教育，首先必須弄清自己進行的活動的目標是什么，這樣才可以去進行教學活動。

　　首先，要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，也稱創(chuàng)新意識，指推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念和意識。只有在強烈的創(chuàng)新精神的引導下，學生才可能產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動機，樹立創(chuàng)新目標，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛能，釋放創(chuàng)新激情，進行創(chuàng)新活動。這是歷史學科教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)的基礎。

　　其次，要培養(yǎng)學生形成創(chuàng)新思維。這是指某種創(chuàng)造性活動中所特有的思維過程，是人類思維的高級形式。簡單地說，就是發(fā)現(xiàn)或發(fā)現(xiàn)一種新方法，并用來創(chuàng)造性地處理某種事物的思維過程，包括發(fā)散思維、求異思維、逆向思維、遷移思維、聚合思維方式等。這是學生正確分析新情境、解決新問題，并將此遷移到學生新知識的過程中，順利地完成學習任務的保證。在歷史學科教學中，要求貫穿以具體的盡可能完整的歷史材料為依據(jù)，運用馬克思主義的立場、觀點和方法(辯證唯物主義和歷史唯物主義)，科學、準確地解釋歷史現(xiàn)象，分析歷史事件，評價歷史人物，認識和把握歷史發(fā)展的一般規(guī)律，以史為鑒，以古鑒今，回答和解決社會現(xiàn)實問題，即史論結(jié)合。這是歷史學科所獨具的一種創(chuàng)造性思維能力，也是歷史學科能力的核心。

　　二、中學歷史教育教學的任務

　　要想弄清中學歷史教育教學的任務，我們必須首先弄清中學歷史教學是屬于歷史研究的范圍還是歷史運用的范圍。歷史研究是歷史學家窮究歷史發(fā)展變化，盡可能地還原歷史的本來面貌的過程。“歷史學是歷史學家在對人類以往的歷史進行系統(tǒng)化整理的基礎上，對歷史的本質(zhì)、歷史的意義所作出的一種理論解釋和精神體驗。……歷史學使我們不是簡單地只生活在我們自己的時代、自己的國度里，而是生活在一個更為廣闊更為漫長的‘歷史學時空’里，從而得以同過去以往時代、同所有地域的人進行交流對話，汲取全人類的智慧與經(jīng)驗，把自己短暫局促的個體生命融入到世界歷史的無限進程中去，獲得對自我的超越和升華。”可見，歷史學家們的工作是繁雜的、細致的、目的明確的。對中學生而言，學習歷史只是為了運用歷史。這種歷史的運用包含為其他學科的研究提供規(guī)律;對學生及整個社會進行宣傳教育，對學生進行情感態(tài)度與價值觀教育;為解決現(xiàn)實問題提供信息，包括背景、經(jīng)驗等。中學生是要通過歷史課的學習，掌握基本的歷史知識，為將來分析問題和解決問題積累經(jīng)驗，為將來認識和了解歷史發(fā)展的規(guī)律積累足夠的歷史知識和歷史經(jīng)驗，而不是要求他們在中學階段的學習中就去尋找人類歷史發(fā)展的規(guī)律。

　　三、對中學歷史教育價值的思考

　　教育的本質(zhì)是實現(xiàn)人的社會化，使人在適應社會需求的同時發(fā)展自己。人在社會活動中遇到的實際問題大都是綜合性的，單靠某一學科的專業(yè)知識難以解決。近年來教育和課程的綜合化趨勢正是社會對人才需求的反映。歷史與許多邊緣學科有著密切的聯(lián)系，這種聯(lián)系主要體現(xiàn)在歷史再現(xiàn)了這些學科的發(fā)展軌跡。在教學實踐中挖掘這種聯(lián)系，對提高學生的綜合能力和培養(yǎng)綜合型人才具有重要價值。如學習歷史必須具備相關的哲學、政治、經(jīng)濟和法律知識;現(xiàn)實的政治都有歷史淵源，學習歷史不忘關注現(xiàn)實，能很自然地與政治時事聯(lián)系起來。我們說歷史教育的意義不僅關乎社會的穩(wěn)定和進步，那是因為歷史教育最重要的意義還在于它有助于社會的可持續(xù)穩(wěn)定和進步。史學所研究的雖然是過去的人類生活，但時間是永恒連續(xù)、前后相繼的，過去、現(xiàn)在、未來都統(tǒng)一于時間的向度上，因而史學思維模式在認識現(xiàn)實社會生活中幾乎被完整地加以運用。史學思維模式是樹立科學世界觀、人生觀和價值觀的基礎。所以離開了歷史教育，就等于離開了一個很重要的“基礎”，沒有了基礎，一切都是空中樓閣，就難以談及社會的穩(wěn)定和進步的可持續(xù)性。

　　四、對中學歷史進行創(chuàng)新教育

　　要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，教師首先要轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念。正確的教育觀念確立了，思路就會清晰，教育的機制就會靈活，才可能是真正的素質(zhì)教育，才可能是真正的創(chuàng)新教育。教師只有終身學習，才能充實、完善智能結(jié)構，才能日日見新，才能做一名創(chuàng)新型教師。在教學過程中，教師應該最大限度地調(diào)動學生的積極性，改變傳統(tǒng)教學中單一的由教師向?qū)W生發(fā)射信息，獨占課堂代替學生思維的局面，把整個教學過程變成培養(yǎng)學生創(chuàng)造良好的探索情境，鼓勵學生不因循守舊，敢于創(chuàng)新。學生能夠做到的盡量讓他們自己去做，教師起指導、點拔的作用。要精講巧練，要實現(xiàn)做中學、玩中學、游戲中學、實踐中學。

　　五、在創(chuàng)新教育中注意培養(yǎng)良好的師生關系

　　創(chuàng)新教育的目標是培養(yǎng)創(chuàng)造性、有獨立見解、有開拓能力的人才。人心都是肉長的，當學生感受到你的愛時，他們也會回報你同樣的愛。同時，一旦他們喜歡你，也必然會喜歡你的教學，這就是“愛屋及烏”的道理。課后花一兩分鐘時間與不同的學生聊天，關心他們的身體、學習、愛好等，這會讓學生覺得老師并不是高高在上的，而是可以交心談心的朋友。長期堅持下來，必然會贏得學生的歡迎。老師的親近，會激發(fā)學生的學習興趣，特別是你教的課的興趣。但要注意的是，跟學生的關系不能好得沒有距離，要把握分寸，要讓你的學生對你既敬又愛。中學歷史教學面對的是可塑性很大的中學生，課堂教學中，教師應遵循學生的認識規(guī)律、思維規(guī)律，真正做到以學生為主體，教師為助動，師生共同參與完成教與學的任務。在這一過程中，時刻注意培養(yǎng)學生的學習興趣，采用多種教學方法，充分利用各種教學手段(包括現(xiàn)代化手段)，調(diào)動學生的學習積極性，變學習過程中“被動接受知識”為“主動獲取知識”。讓他們在掌握和運用好書本知識的基礎上，形成認識事物的深刻性和勇于創(chuàng)新的開拓性，鼓勵他們大膽創(chuàng)新。

　　六、培養(yǎng)學生的想象力

　　“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。”“提出問題，從新的可能性、新的角度去看問題，都需要有創(chuàng)造的想象力。”想象是最有價值的創(chuàng)造因素。想象是創(chuàng)造的先導，是創(chuàng)造力的靈魂。想象力愈豐富，創(chuàng)造力愈強。在啟發(fā)學生積極想象的時候，適度進行邏輯性的說理評價，不僅對發(fā)展學生的創(chuàng)造想象能力有益，而且對提高學生思維的深刻性也大有益處。