個案工作、小組工作、社區(qū)工作等學校社會工作方法在高校思想政治教育中的介入,有利于實現(xiàn)大學生的全面發(fā)展和社會化需求,滿足大學生自我教育的需要,從而切實增強高校思想政治教育的實效性。以下是學習啦小編今天為大家精心準備的：社會工作方法介入高中思想政治教育的探索性研究相關(guān)論文，內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　社會工作方法介入高中思想政治教育的探索性研究全文如下：

　　摘要：文章首先是對當今高中思想政治教育工作中所存在的問題及其問題解決的各類措施進行客觀分析，在綜合分析前人學者的理論研究的基礎(chǔ)之上，運用文獻分析的方法，借鑒現(xiàn)有的關(guān)于社會工作方法對于高校思想政治教育工作的介入的一些研究，試圖對社會工作方法如何介入到高中思想政治教育工作中進行進一步的探索性研究。

　　關(guān)鍵詞：高中思想政治教育;社會工作;社會工作方法;介入

　　一、社會工作方法介入高校思想政治教育的相關(guān)研究梳理

　　(一)社會工作的概念界定

　　對社會工作的定義有很多，文章采用孫立亞在《社會工作導論》中對于社會工作的定義：“社會工作是以特定的文化傳統(tǒng)與社和制度為背景，以特定社會福利制度與社會政策為依托，為有需要的人們提供的專業(yè)服務。它幫助個人、團體、社區(qū)增強和恢復社會功能，促進社會福利制度和社會政策的制定與調(diào)整，并為實現(xiàn)上述目標創(chuàng)造良好的社會條件。”

　　(二)研究梳理

　　學校社會工作，這一概念產(chǎn)生于20世紀初的美國，其作為社會工作學科的一個分支，是伴隨著社會工作學科發(fā)展而逐步成熟的。國內(nèi)在2000年以后對于學校社會工作的學術(shù)研究比較集中。主要代表人物及著作有林勝義的《學校社會工作》，他概括了學校社會工作的起源和發(fā)展，并且闡明了學校社會工作的基本概念和相關(guān)理論，對于學校社會工作的運作模式、方法、技巧和范疇都作出了明確的界定。(國內(nèi)范明林、張潔所著《學校社會工作》，則是將我國港臺地區(qū)的學校社會工作理論與方法與內(nèi)地相結(jié)合，對學校社會工作的價值、原則和方法都作出了詳盡的闡述。)

　　二、社會工作方法介入高中思想政治教育的重要意義

　　伴隨著時代的發(fā)展，學生們逐漸向著更加個性的方向發(fā)展，高中思想政治教育的內(nèi)容、方法和途徑面臨著一系列的挑戰(zhàn)。

　　首先，社會工作的價值理念符合新時期思想政治教育的核心價值。

　　其次，社會工作專業(yè)的工作方法能夠為高中思想政治教育工作的開展帶來方法上的借鑒和創(chuàng)新。

　　最后，社會工作的介入能夠幫助學校解決思想政治教育工作中出現(xiàn)的特殊問題。社會工作的專業(yè)性，能夠改善當前思想政治教育弱化心理教育的情況，并且能夠針對個別學生出現(xiàn)的特殊問題提供專業(yè)的服務。

　　三、社會工作方法介入高中思想政治教育的探索性研究

　　(一)社會工作價值理念的介入

　　社會工作專業(yè)作為一門應用社會科學，其目標不僅在于從抽象的價值觀層面進行研究，更在于從實踐層面來指導或規(guī)范社會工作者的行為，并直接作用于服務對象。概括地說，在操作層面上，社會工作的價值理念包括了接納、尊重、個別化、自決權(quán)等原則，以下僅介紹與討論這四個原則的介入。

　　1.接納原則。接納指工作者真實的理解與看待案主，包括他的長處與弱點，適宜的與不適宜的品質(zhì)，正面的與負面的感受，建設(shè)性的與非建設(shè)性的態(tài)度與行為，完全保持案主與生俱來的尊嚴與個人價值。同時，接納也意味著工作者要.忍受不同、模糊不清與不確定性，但它不等于贊同。那么，這一原則如何介入到高中思想政治教育工作當中呢?

　　如何將接納的原則介入到高中思想政治教育工作當中，這就要求教育工作者要尊重與接納學生整體的個人，接納不同的學生的不同品質(zhì)，包括他的長處與缺點，包容多元化的學生個性。例如，一名學習成績很差的學生，位列班級末尾，但是他在美術(shù)繪畫方面上的成績卻比較突出。在當前這種以“升學率”為主要目標的教育環(huán)境下，教師往往對這種學生苦口婆心地勸阻，告訴他學習才是首要任務，成績好才能考入好的大學，讓他將心思放到正事上去，不要受到干擾。然而，接納原則則是要求教育者能接納這樣個別化的學生，接納并不一定等于贊同，教育者可以根據(jù)學生的優(yōu)缺點幫助學生分析當前的狀況，認可他的繪畫才能，要尊重這類學生的個人價值，不能因為成績而一概否決了此類學生今后的發(fā)展。

　　2.尊重與平等原則。尊重與平等原則要求社會工作者平等地對待每一位服務對象，尊重他們的人格尊嚴、情感和能力，深刻理解他們生命存在的價值、獲得個人發(fā)展的公平的權(quán)利和機會，并在此基礎(chǔ)上，為他們提供適當?shù)馁Y源與優(yōu)質(zhì)的服務，滿足其生產(chǎn)與發(fā)展的需要。在社會工作服務中，每一個服務對象，不論他處于多么困難的狀態(tài)，也不論他有多少缺點和問題，他都是人，擁有自然的和潛在的能力，也有著一個作為人存在的價值，因此，他的價值和尊嚴都應當?shù)玫綉械淖鹬?，并且他與社會工作者處在平等的地位上。

　　3.個別化原則。“個別化”價值理念認為每一個人都應當有權(quán)利和計劃發(fā)展自己的個性，社會工作者應該充分尊重服務對象的個體性差異，不應當運用統(tǒng)一的或相同的服務方法回應他們的特殊需要，要充分考慮到服務對象的性別、年齡、家庭背景、生活環(huán)境等方面帶來的個體差異性。標簽化和分類化導致對個性差異的忽視。尊重服務對象的個體性差異，運用個別化的價值理念，可以充分挖掘服務對象的個人潛力，有利于社會的多樣化發(fā)展。

　　高中的思想政治教育多采用的是課堂教學的方法對全體學生進行統(tǒng)一、集體式的思想政治教育。它的方法就是采用統(tǒng)一式的方法，力求讓學生們以標準化的方向發(fā)展，缺乏對學生個體差異性的關(guān)注，不利于學生的個性發(fā)展，甚至壓抑學生的個性。“個別化”價值的介入，可以幫助改善高中思想政治教育工作者形成區(qū)別對待不同的學生的工作意識，對不同的學生提供不同的教育，具體問題具體分析。例如，個別學生自尊感強烈，對于課堂上的公開批評不能接受，甚至會產(chǎn)生強烈的抗拒情緒。對于此類特殊學生的心理狀況，教育工作者要區(qū)別對待，避免以直面嚴厲的批評方式，選擇課下交談、平和式的方法與其溝通，了解其心理需求，客觀對待。

　　4.自決原則。自決在實踐上被定義為，案主自由地做選擇、做決定的權(quán)力與需要。這一原則后面的信念是，案主有能力成長與改變，并能負責地使用自由。同時，案主自由抉擇時，他們會更加投入，更有動機去做改變。當然，社會工作者必須評估案主自決的能力，以此幫助他們采取建設(shè)性的行動。這一理念的價值前提是案主有解決自身所面對問題的能力，只要社會工作者為案主提供服務和咨詢意見，但最后做出最終決定的還是案主自己。 　　高中思想政治教育所面對的對象時一群未滿18歲的青少年，對于青少年是否有能力自己做決定，這點往往是教育工作者所最為擔心的事情。也因為擔心，高中的思想政治教育多是單向度的灌輸，忽視了學生自己的主觀能動性。“自決原則”的介入，可以緩解這一種單向式的教育狀態(tài)，更多地將學生的自主能動性調(diào)動起來。例如，在教學課堂上改變一味地灌輸知識的課堂狀況，能夠采用學生與教師互動、學生與學生合作等方式來進行實際的課堂教學。讓學生成為教育教學過程中的參與者，而非以往的被動接受者。考慮到高中群體的特殊性，高中思想政治教育中“自決原則”的介入，要尤為注重度的把握。不能完全放任學生自決，但是不能夠完全控制他們的抉擇權(quán)，而應該認真評估學生的狀況，為學生提供更多地資源幫助他們自決，并適時進行評估改善其教育方式。

　　(二)社會工作方法的介入

　　1.個案工作方法的介入

　　個案工作的定義：個案工作是社會工作方法的一種，它以生活適應不良的個人或家庭(又稱案主)為服務對象，由專業(yè)社會工作者運用有關(guān)人和社會的專業(yè)知識和技巧，為個人或家庭提供物質(zhì)或情感方面的支持與服務，以幫助他們解決一些本身能力和資源無法解決的問題，以達到個人和社會的良好福利狀態(tài)。社會工作介入思想政治教育工作的過程是：教育工作者采取一對一的方式，透過與個別行為出現(xiàn)偏差的學生建立良好的溝通關(guān)系，給予支持與輔導，提供一定的社會資源，改善與協(xié)調(diào)其行為;以協(xié)助學生抒發(fā)內(nèi)心感受，認識面對的問題，充分發(fā)揮自己的能力，善用各種社會資源和機會，從而解決問題;并在恢復或增強其適應能力的同時，更進一步提高學生的信心與生活素質(zhì)。

　　個案工作的方法和手段的運用。社會工作者運用科學的助人知識，通過面對面的溝通或間接的多方面的干預為案主提供服務。個案工作是針對個人的助人活動，因此可以將其介入到高中思想政治教育中，可以用來對個別行為出現(xiàn)偏差的學生進行思想政治教育，關(guān)注他們的學習、生活環(huán)境，找出其行為偏差的個人及社會因素。個案工作是透過一連串的過程，以一對一的方式，有計劃地協(xié)助個人解決問題，其中包括六個基本程序，即接案、收集資料、分析診斷、訂立計劃、個案介入、接案評估。下面以一個案例來具體說明個案工作方法的介入。在面對一名沉迷于網(wǎng)絡不能自拔的學生，運用個案的方法對其進行思想政治教育如下：

　　首先是接案，高中思想政治教育運用個案工作的方法，就要求教育工作者在面對這種沉迷于網(wǎng)絡的個別行為偏差的學生時，可以與學生進行初步會談，這種會談是針對這個學生單獨進行的，避免了課堂上的批評等方式激化問題。初步會談，教師可以和學生進行一些簡單的話題，如詢問他最近的情況，還有就是要適時地和學生約定，讓學生按照約定的時間定期來做咨詢。初步的會談是為了與學生建立一種專業(yè)的關(guān)系，幫助學生認識到自己的問題。

　　接案后，教師會主動地收集有關(guān)這名學生的情況。教師首先會通過再一次的面談，了解學生現(xiàn)在的狀況，如為什么這么喜歡玩網(wǎng)游;自從玩了網(wǎng)游之后，自己有什么變化;學習成績下滑這件事對學生有沒有造成心理壓力，通過這些問題的交談，根據(jù)學生的回答做好記錄?；蛘呤墙處熞ㄟ^家訪，了解該生的家庭是否在最近有重大的變故，與家人的關(guān)系有沒有發(fā)生變化等，以此收集更多地資料。

　　資料收集到一定程度時，教師可以加以歸納、整理、據(jù)以分析問題產(chǎn)生的原因，并診斷未來介入的策略。一般從四個方面對學生進行分析：首先是生理功能方面，從學生的性別、年齡、健康狀況等去分析，該生是名高二的男生，年齡為17歲，健康狀況良好;其次是心理功能方面，該生的抗打擊能力較弱，遇到問題后不喜歡與人傾訴，借助于游戲來發(fā)泄自己內(nèi)心的感受;然后是社會功能方面，從學生的人際關(guān)系能力和社會角色功能去分析與診斷，該生的人際關(guān)系能力較差，不太與人交際，不喜歡參與班級活動，沉默寡言;最后就是環(huán)境方面，據(jù)了解，半年前父母離婚，該生的家庭關(guān)系緊張。這些都是導致該生沉迷于網(wǎng)絡的重要因素。

　　教師對案主問題的情況、性質(zhì)、原因和影響做了周詳?shù)姆治?，并掌握了問題的癥結(jié)之后，教師便可以和學生一起探討解決問題的途徑、方法、步驟、可用資源和預期目標，然后共同設(shè)計一套介入計劃。

　　到了個案介入階段，教育工作者要以更系統(tǒng)與結(jié)構(gòu)化的方式，協(xié)助學生處理自己的問題。該生因為外因和內(nèi)因的共同作用導致自己沉迷于網(wǎng)絡無法自拔。首先作為教師，要給予學生支持與鼓勵。告訴他，老師能理解父母離婚所帶來的傷害，希望學生能夠敞開心懷多與老師溝通，老師會全力幫助他戒掉網(wǎng)癮，并發(fā)動周圍的優(yōu)秀同學來幫助他補上拉下的功課。以這些具體的意見來增加學生的希望和自信。并且要告訴學生，沉迷于網(wǎng)絡對于自己身心帶來的傷害都是巨大的，當自己不愉快的時候可以多多參加一些體育運動或者是多和周圍同學交流，以此來排解自己的不快心理。

　　最后一步是結(jié)案評估。當學生的問題已獲得了圓滿的解決，或者是學生已經(jīng)有所成長并具有能力應付和解決自己的問題時，就可以結(jié)案。

　　2.小組工作方法的介入

　　小組工作的定義：小組工作者在各種小組中，通過小組互動與方案活動達到個人的成長與社會目標的完成。小組工作者的目的在于根據(jù)個人能力與需求而促進個人成長，使個人與他人、團體與社會之間達到適應，促使個人有社會改良的動機，同時讓每個人認識到自己的權(quán)利、能力與獨特性。

　　將社會小組工作方法介入高中思想政治教育中，根據(jù)小組工作方法的特點，教育工作者可根據(jù)共同完成的目標、學生們的興趣等因素將學生們劃分為一個個小組，在小組當中，學生們進行溝通與互動，形成一個互動模式。小組成員在溝通中通過傳達信息，表達自己的觀點，鍛煉自己在小組中說服別人的能力(領(lǐng)導能力)，樹立自己的信心，與他人建立良好的關(guān)系。小組工作方法的具體介入如下兩個案例所示：

　　小組工作的方法可以運用到思想政治教育的課堂中，如在講解什么是我們的文化生活的這堂課的時候，教師可以根據(jù)相應的學習任務將一個班級分成四個小組，給定時間讓各個小組收集自己認為什么是文化生活的相關(guān)資料，小組內(nèi)形成討論。討論時間結(jié)束后，以形成智慧樹的方法在黑板上畫上一個大樹，由各個小組將自己的答案添加到這顆樹上。各個小組的答案在黑板上一目了然之后，再請每個小組的一名成員，對文化生活的內(nèi)容進行自主的梳理歸納，產(chǎn)生自己的看法。緊接著再讓班上的學生集思廣益，看看智慧樹上還有沒可以再添加的新內(nèi)容。

　　教師再預留一小部分的時間對各個小組完成的學習任務加以點評，并且在班級內(nèi)形成小組互評，每個小組都要對其它小組所回答的內(nèi)容進行一個評價，最終再由教師做一個最后的結(jié)課總結(jié)與歸納。小組工作方法，在課堂上在小組內(nèi)部和小組之間都形成了一種互動模式，既調(diào)動了學生自主學習的積極性，增強學生對知識的理解，鍛煉了他們學習能力與互動能力，又能充實課堂內(nèi)容，改善課堂“單向灌輸”的狀況，增加吸引力。 　　小組工作方法不僅僅適用于課堂上，在定期舉行的“如何克服自己的畏難情緒”的主題班會上，教師將班上的學生分成不同的支持小組。具體劃分是將具有

　　具有相同問題和經(jīng)驗的學生組成小組，成員之間互相分享大家對這一問題的處理方法，彼此協(xié)助解決問題，形成互動。各個小組依次說明自己所遇到的畏難情緒是如何產(chǎn)生的，然后自己是否能夠克服，如果能夠克服又是以什么樣的方式克服的。每個小組先進行討論，歸納總結(jié)出大家經(jīng)常形成畏難情緒的原因及解決方法，標記出自己無法解決的一些問題。小組內(nèi)的討論結(jié)束后，教師運用圖表的形式，讓小組的代表者在黑板上給定的圖表內(nèi)填充內(nèi)容。全班同學根據(jù)黑板上的內(nèi)容發(fā)表自己的看法。對于一些不能解決的問題，大家一起討論，找出最好的解決方法。

　　小組工作方法介入到高中思想政治教育工作中，可以讓同學們之間一起分享經(jīng)驗，既有利于加強學生心理健康的教育，又能夠增強同學們面對問題的自我調(diào)控能力。

　　3.社區(qū)工作方法的介入

　　鑒于社區(qū)工作方法的獨特性，我認為社區(qū)工作在高中思想政治教育中的介入比較有限，在這里，不做過多討論。

　　四、小結(jié)

　　本文是以社會工作介入高中思想政治教育的探索性研究所開展，從社會工作的理念和社會工作的專業(yè)方法的兩方面介入入手。探索性研究所缺乏的就是實證的論證，沒有明確論述社會工作介入高中思想政治教育的可行性與可操作性，這一點我將會在后期以訪談以及問卷調(diào)查的方法加以論證，在這里不作過多說明。

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