南開的mba政治論文(2)
南開的mba政治論文
南開的mba政治論文篇二
國內外MBA教育發(fā)展回顧及趨勢分析
摘要：歐美國家的MBA教育已經具有較為完善的體系，我國的MBA教育雖然起步較晚，但是在二十年的探索實踐中也逐漸走上成熟的道路。本文將分別探討美國、歐洲和我國的MBA發(fā)展特色和現狀，并在此基礎上闡述了國外和國內MBA教育的發(fā)展趨勢。
一、美國MBA發(fā)展歷史
對美國MBA教育的需求源于美國南北戰(zhàn)爭結束后企業(yè)管理人才的大量缺口。1908年哈佛大學商學院成立，并首先創(chuàng)辦了世界第一個兩年制的MBA教育項目。剛剛萌芽的MBA教育偏重經驗教育，對理論基礎知識沒有給予足夠的重視。二戰(zhàn)結束以后，美國經濟從軍事型向民用型轉變，美國國內商學院過分重視技術和專業(yè)化技能的教育方式引起了企業(yè)界的極度不滿。20世紀50年代末，羅伯特·戈登和詹姆斯·霍威爾、弗朗克·皮爾遜的兩份基金報告對美國傳統的MBA教育做出了批評。在這兩份報告的影響下，1961年美國AACSB(高等商學院協會)在學位認證標準中正式確定了MBA學位的名稱，制定了MBA教育方案，并隨后在課程設置上不斷修訂。
進入二十世紀八十年代后，世界經濟競爭格局發(fā)生了巨大變化。美國產品在國際和國內市場上面臨著其它國家的強力沖擊。1984年，《哈佛商業(yè)評論》指出“管理學院不能令人滿意的管理教育應該對美國工商業(yè)國際競爭力下降負有一定責任。”美國全國上下對管理教育開始了新一輪的反思。1988年，波特和麥基賓發(fā)表了著名的《管理教育與發(fā)展：如何邁進二十一世紀》。該研究報告指出，當時的工商管理教育存在兩個最為嚴重的問題：1、教授的課程內容過于片面化和技術性，導致學生缺乏對事物的洞察力;2、過于注重理論和科研而脫離實際，導致學生缺乏管理和溝通技巧。在研究報告的影響下，美國各著名大學著手開始對MBA教育模式實施改革。MBA教育開始強調國際化，強調課程整合，強調領導力和團隊合作的訓練，強調創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新精神，強調企業(yè)家倫理教育。每個商學院在培養(yǎng)模式上開始努力形成自己的特色，以適應外部環(huán)境的變革。
二、歐洲MBA發(fā)展歷史
在第二次世界大戰(zhàn)后，隨著歐洲的企業(yè)管理模式從家族祖?zhèn)鬓D變?yōu)閷I(yè)管理模式，工業(yè)生產的改進需要大量有實際經驗和國際化知識背景的職業(yè)經理人。美國的一些壟斷組織開始在歐洲支持和組建商業(yè)學校。美國國內很多著名院校也都積極參與了MBA教育在歐洲的輸出，不少大學還設立了分校。歐洲初創(chuàng)的MBA教育體系在很大程度依賴于美國大學培養(yǎng)MBA人才的教育計劃。但隨著其發(fā)展，一些佼佼者開始打破美國人在歐洲獨霸工商管理教育的局面。一些著名的商學院如倫敦商學院、曼徹斯特商學院等都是在20世紀60年代興辦的。由于歐洲國家戰(zhàn)后重建和國家文化的差異，MBA教育項目在各國發(fā)展情況不同，但是普遍具有以下特征：
1、偏愛一年制的“歐洲MBA模式”
大多數歐洲商學院因環(huán)境需要，發(fā)展出一年制的MBA教育。主要對象為有豐富經驗的企業(yè)主管，就讀年齡平均比較大，課程教學強調學術和實踐相結合。
2、商學院之間的合作是歐洲MBA教育發(fā)展的重要途徑
歐洲國家人口不多，商學院的規(guī)模普遍較小，教學資源有限。為適應全球化發(fā)展需要，與外國商學院進行戰(zhàn)略聯盟是商學院開展MBA項目的主流發(fā)展模式。
3、國際化水平高
生源來自不同的文化背景，商學院提供雙語或三語教學，并樂于聘請外國教授講授MBA項目。歐洲的MBA項目還積極參與國際權威機構的認證，使MBA教育標準與國際接軌。
4、與企業(yè)聯系密切
歐洲許多商學院是由工業(yè)部門、商界出資建立的，因此，商學院從一開始就與企業(yè)有密切的聯系。歐洲商學院還樂于聘用企業(yè)界高級主管授課，將豐富的實踐經驗帶到課堂教學中，到企業(yè)實習也已成為了MBA教學的重要部分。
三、我國MBA教育發(fā)展歷史
1984年起，原國家經委與美國、歐共體、英國等陸續(xù)聯合舉辦國際合作工商管理培訓和MBA教育項目。1984年，大連理工大學管理學院與美國紐約州立大學布法羅商學院合作，率先在中國引進MBA學位教育，開創(chuàng)了中國MBA教育的先河。由于國外院校的教育理念、知識結構和教學內容不一定能適用于我國國情，因此，教育部著手對MBA教育在中國實施的可行性進行調研和研究，爭取發(fā)展中國人自己的MBA教育。1991年3月，國務院學位辦正式批準設立MBA學位，中國的MBA教育進入試辦階段。借著改革開放的春風，中國得MBA教育不但解決了改革開放所需高級管理人才短缺的瓶頸，更加有效的提高了企業(yè)經營管理的水平。為規(guī)范各試點院校的辦學規(guī)范，1996年6月，國家教委高校學生司正式決定實行全國聯考制度。2000年11月-2001年9月，在國家教育部和國務院學位委員會的指導下，全國學位與教育發(fā)展中心對全國54所MBA試點院校的MBA學位教育質量進行了全面評估，結束了MBA教育試點階段。
隨著中國加入WTO，我國企業(yè)的管理理念和管理方式發(fā)生了變革，經濟環(huán)境和管理機制也越發(fā)復雜。2005年，MBA入學考試實施了新的考試改革方案，以有利于不同背景的考生報考，在面試中也更強調學員的綜合分析能力和溝通應變能力。各MBA培養(yǎng)院校也根據自身的具體環(huán)境條件對院校的MBA培養(yǎng)方案做出了有針對性的變革，以適應市場需求的變化。經過各MBA院校的不懈努力，我國的MBA教育從無到有，總體數量和水平有了顯著的提高。MBA教育在我國取得了長足的發(fā)展，成為了為社會培養(yǎng)高層次管理人才的重要渠道。
四、MBA教育發(fā)展趨勢
1、國外MBA教育發(fā)展趨勢
縱觀MBA教育在世界的發(fā)展歷程，它的每一次改革都源自于教育必須適應社會環(huán)境的變化和市場的需求。通過分析研究國外著名商學院在最近幾年的變革舉措，國外MBA教育發(fā)展存在以下趨勢。
(1)定位于國際化的MBA教學
耶魯大學和斯坦福大學在最近實行的新的課程改革方案中，都突出了增加學員國際化體驗的特點。將全球化經營管理、跨文化管理納入課程體系中，增加學員到國外學習參觀的計劃，增強學員的國際交流經驗。
(2)采用以學生為中心的個性化教學手段
一些商學院開始為MBA學員量身定制教學方案，提供多學科交叉學習和小班教學。根據不同的文化和工作背景，學員可以自主選擇不同的課程方案進行專業(yè)化學習。
(3)強調軟能力的培養(yǎng)
商學院通過在MBA教育中開設專門的小班課程讓學員鍛煉討論問題的思維、口頭及書面表達自己觀點、以及挑戰(zhàn)他人觀點并說服他人的能力。
(4)項目專業(yè)化和特色化
在管理通才教育的基礎上，各院校開始建立MBA教育特色，有自己明顯的培養(yǎng)模式。如哈佛商學院見長于一般管理，沃頓商學院側重于財務、金融管理，斯隆管理學院培養(yǎng)技術管理MBA等。
2、我國MBA教育發(fā)展趨勢
我國的MBA教育起步較晚，目前還處于成長期，在世界MBA教育趨勢的潮流下，根據實際情況，有著一些自己的發(fā)展趨勢。
(1)整合教學資源
通過派出學員進行短期交流或外派教師到參加國外培訓，邀請外籍教師講授課程等合作交流形式，擴大學院的國際化視野。各MBA培養(yǎng)院校之間保持更密切的交流，實現教學案例共享，互相學習優(yōu)勢和經驗。
(2)教學方法的多樣化
除了傳統的“案例教學”，在教學方式上將形成參觀學習、實戰(zhàn)模擬、項目結合等更多的方法，使學員更有效率地吸收理論知識。
(3)師資隊伍的國際化
國內商學院對自身的國際化，往往是從師資隊伍的國際化開始的。獨立商學院的教授中擁有海外教育背景的比例通常很高，比如中歐商學院的教授全部擁有海外學歷，比例高達100%。傳統商學院中此項比例最高的北大光華，比例也占到了51%。
(4)行業(yè)特色教育
一些院校開始根據本校特色和資源優(yōu)勢在MBA通才教育的基礎上建立行業(yè)特色教育。如北京航空航天大學結合自身優(yōu)勢，已創(chuàng)辦了民航管理和項目管理兩個特色方向MBA。此外，在一些院校的MBA教學課程表上，開始出現越來越多的專業(yè)化課程，涉及房地產、會展、奢侈品等。
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