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政治論文高二獲獎(jiǎng)作品

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政治論文高二獲獎(jiǎng)作品

  政治論文賦予學(xué)生們崇高的理想、正直的品質(zhì)和良好的道德修養(yǎng),小編整理了政治論文高二獲獎(jiǎng)作品,歡迎閱讀!

  政治論文高二獲獎(jiǎng)作品篇一

  高二思想政治有效教學(xué)課例探究

  摘 要:在高中思想政治復(fù)習(xí)課中,無(wú)論是“地毯式”還是“串珠式”,都是先集中講授知識(shí)要點(diǎn),然后再進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí),最終使分?jǐn)?shù)這個(gè)“硬性指標(biāo)”得到提升。

  關(guān)鍵詞:思想政治;課例探究;有效教學(xué)

  在教學(xué)過程中,往往使學(xué)生受益終身的自學(xué)能力、方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等“軟性指標(biāo)”往往被忽略,究其原因:教師思維替代學(xué)生思維,忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性;標(biāo)準(zhǔn)答案代替思維火花,忽視學(xué)生實(shí)際復(fù)習(xí)中自我參與學(xué)習(xí)的過程,沒有給學(xué)生充分閱讀、預(yù)習(xí)、思考、合作、探究的時(shí)間和空間。我以《高二政治文化生活》的復(fù)習(xí)課為例做了有效教學(xué)嘗試。

  一、有效教學(xué)的主體――學(xué)生

  學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、前置性預(yù)習(xí)評(píng)價(jià),是學(xué)生成為課堂主人的強(qiáng)有力抓手。

  1.課前:前置性作業(yè),學(xué)生自主預(yù)習(xí)

  前置性預(yù)習(xí)作業(yè)目的要明確、針對(duì)性要強(qiáng),根據(jù)《文化生活》課程標(biāo)準(zhǔn),我制訂了具體預(yù)習(xí)作業(yè):(1)歸納整本書中關(guān)于“怎樣發(fā)展文化?”的思維導(dǎo)圖。(2)歸納第四單元“怎樣發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義文化”的思維導(dǎo)圖。同時(shí)布置配套的兩道拓展題:

  試題一:閱讀材料思考問題:

  材料一:?jiǎn)滩妓沟囊簧寂c“創(chuàng)新”一詞緊密相連,蘋果的產(chǎn)品被視作時(shí)尚的象征。它獨(dú)特的物理外形和嵌入軟件中的思想都使該設(shè)備成為手機(jī)技術(shù)中的一項(xiàng)突破;開發(fā)的iPad產(chǎn)品,四個(gè)按鍵就能實(shí)現(xiàn)瀏覽互聯(lián)網(wǎng)、收發(fā)電子郵件、觀看電子書、播放音頻或視頻等功能。時(shí)任美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬評(píng)價(jià)說:“喬布斯是美國(guó)最偉大的創(chuàng)新家之一。他改變了我們的生活,改變了我們看待世界的

  方法。”

  材料二:2011年8月初,蘋果公司市值約3371億美元,成為全球第一大上市公司,也是全球第一大IT公司。蘋果公司不但是在賣產(chǎn)品,而且是在賣文化、賣生活方式。喬布斯專門創(chuàng)意了“Think Different”(另類思考)的廣告語(yǔ),一方面讓消費(fèi)者重新認(rèn)識(shí)蘋果,更重要的是激發(fā)公司員工的創(chuàng)新動(dòng)力。蘋果公司在產(chǎn)品設(shè)計(jì)時(shí)就專注于顧客的想法和需求,喬布斯一貫強(qiáng)調(diào),蘋果應(yīng)該開發(fā)出酷斃了、顧客看一眼就會(huì)喜歡上的產(chǎn)品。

  結(jié)合上述材料,運(yùn)用《文化生活》有關(guān)知識(shí),談?wù)勌O果公司的成功對(duì)發(fā)展社會(huì)主義文化有哪些啟示。

  試題二:閱讀下列材料,回答問題:

  2013年6月1日上午,首起特大全環(huán)節(jié)生產(chǎn)銷售“地溝油”系列案件中的生產(chǎn)環(huán)節(jié)案件在寧波二審公開審理。二審法庭駁回柳立國(guó)等人上訴,維持一審原判。當(dāng)前,我國(guó)已經(jīng)建立了食品安全監(jiān)督管理機(jī)制,《食品安全法》也已經(jīng)在原則上明確了衛(wèi)生監(jiān)督、食品安全監(jiān)管、工商管理、質(zhì)量監(jiān)督等多個(gè)部門的職能。地溝油流向餐桌的代價(jià)太大了!我們不得不質(zhì)疑:“地溝油”泛濫,商家誠(chéng)信

  何在?

  根據(jù)材料,用《文化生活》所學(xué)知識(shí)分析我們應(yīng)如何樹立誠(chéng)信意識(shí)。

  這樣兩項(xiàng)前置性預(yù)習(xí)內(nèi)容既讓學(xué)生了解課堂所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容,又為課中討論、展講做好準(zhǔn)備。

  2.課中:合作探究

  (1)小組合作,分工明確。把學(xué)生分成五組,每組六人,發(fā)材料、記錄、發(fā)言、總結(jié)、展講由不同的學(xué)生來承擔(dān),人人是學(xué)習(xí)的主人。有意識(shí)地強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感,讓每個(gè)成員感到自己的行為會(huì)影響整組的學(xué)習(xí)結(jié)果,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽別人的訴說,尊重別人的意見,組內(nèi)呈現(xiàn)“互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)”的局面。

  (2)學(xué)生展示成果。根據(jù)小組特色,推薦不同層次的學(xué)生展講。第一組、第二組負(fù)責(zé)歸納關(guān)于全書“怎樣發(fā)展文化”的思維導(dǎo)圖,這兩組學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)思想政治興趣較濃,問題解決較好,展講順利;第三組學(xué)生在歸納思維導(dǎo)圖時(shí),遇到了困難,負(fù)責(zé)展講的學(xué)生要求其他組幫助,幫助者主動(dòng)積極,被幫助者虛心認(rèn)真,實(shí)現(xiàn)了由組內(nèi)互動(dòng)到組間互動(dòng)的良好局面。

  接下來的第四組、第五組分別展講了“如何發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義文化”,第四組從“建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義文化”的目標(biāo)、路徑、關(guān)鍵、內(nèi)容、途徑這些方面進(jìn)行了概況性總結(jié)。第五組的展講很有特色,緊緊抓住“中國(guó)特色社會(huì)主義文化”的內(nèi)容進(jìn)行展講,展講中結(jié)合了大量社會(huì)現(xiàn)象,如,加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)就不會(huì)在“老人倒地,扶不扶”等問題上陷入兩難境地;通過青年志愿者活動(dòng),參加精神文明創(chuàng)建活動(dòng);社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)離我們并不遠(yuǎn),最美教師、最美媽媽、最美司機(jī),家風(fēng)、誰(shuí)是家里的頂梁柱……已經(jīng)為我們樹立了良好的榜樣。結(jié)合實(shí)際的展講贏得了全體學(xué)生的熱烈響應(yīng),其他組學(xué)生受其啟發(fā),列舉了各自參與的社會(huì)活動(dòng),有的組還結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn),運(yùn)用了反例:為什么“蒼蠅老虎”很多,與他們不注重思想道德修養(yǎng),沒有踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀不無(wú)

  關(guān)系。

  在各組展講過程中,組員把自己的見解告訴全班同學(xué),其他組質(zhì)疑、補(bǔ)充,解決不了的問題,做好記號(hào),留與老師一起商討、解決。學(xué)生的自我展示,比老師講授效果好得多,真正實(shí)現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

  3.參與的有效性

  課堂上小組討論交流的環(huán)節(jié),是體現(xiàn)學(xué)生參與的有效學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié),所要展講的內(nèi)容是小組討論的意見,是集體智慧的結(jié)晶,而不是個(gè)人單打獨(dú)斗。小組成員輪流展講,人人參與到課堂教學(xué)中來,這樣一來,以往在學(xué)習(xí)上依賴別人,缺乏學(xué)習(xí)自覺性的學(xué)生態(tài)度有了明顯的變化。怕開口的學(xué)生也積極參與討論,因人人都有任務(wù),讓別人知道自己的看法,同時(shí)也要正確地表達(dá)別人的看法。這種相互討論交流的合作方式,提高了

  學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作競(jìng)爭(zhēng)精神,更重要的是鍛煉了弱勢(shì)學(xué)生,使有效教學(xué)真正有效。

  二、有效教學(xué)的保障――教師知識(shí)構(gòu)建

  1.思維引領(lǐng)

  在高二思想政治復(fù)習(xí)的過程中,不少人看來簡(jiǎn)單的《文化生活》,學(xué)生卻認(rèn)為不容易,尤其是第四單元,覺得雜亂無(wú)章,無(wú)從下手。在前置性預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí),已經(jīng)于無(wú)形中構(gòu)建了“是什么―為什么―怎么辦”即“什么是文化―為什么發(fā)展文化―怎么發(fā)展文化―怎樣發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義文化?”知識(shí)體系,在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生圍繞已構(gòu)建起來的知識(shí)體系,按照思維引領(lǐng)的方向?qū)滩闹R(shí)進(jìn)行自我構(gòu)建。

  2.題型引領(lǐng)

  學(xué)生沿著已構(gòu)建起來的知識(shí)體系“是什么―為什么―怎么辦”梳理知識(shí),只是完成復(fù)習(xí)課的第一步;而運(yùn)用知識(shí),解決實(shí)際問題,則是更重要的第二步,這也是課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)。在構(gòu)建知識(shí)體系的基礎(chǔ)上,我精心挑選了兩道典型性的拓展題,這兩道題緊緊圍繞本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)“怎樣發(fā)展文化”“怎樣發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義文化”,很快學(xué)生的思維聚焦到典型例題上,兩道突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)的拓展題,為學(xué)生搭建了智慧火花碰撞的平臺(tái),在典型試題的引領(lǐng)下生成了學(xué)生自己的問題。

  3.適時(shí)引導(dǎo)

  合作過程中學(xué)生活動(dòng)相對(duì)分散,干擾因素相對(duì)增多,這就需要教師適時(shí)地加以引領(lǐng),不時(shí)地融入各個(gè)學(xué)習(xí)小組,成為學(xué)習(xí)小組的一員,參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這個(gè)過程中,教師可以通過具體問題的提示、點(diǎn)撥、引導(dǎo)等方法,保證合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行,特別是引導(dǎo)學(xué)困生積極參與討論。

  教師的思維引領(lǐng)要貫穿課前、課中和課堂總結(jié)環(huán)節(jié)。課堂總結(jié)時(shí)要對(duì)學(xué)生個(gè)人、小組、班級(jí)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主,保護(hù)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性,特別是對(duì)小組的評(píng)價(jià),能激發(fā)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)合作精神。

  三、有效教學(xué)的學(xué)法交流

  學(xué)生展示拓展題答案的角度各有千秋,這主要是不同的學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不同,對(duì)知識(shí)的理解角度不同,針對(duì)指導(dǎo)拓展題的講解,我抓住答題方式、思路不同的兩組,引導(dǎo)生生之間進(jìn)行學(xué)法交流。同樣是“運(yùn)用地溝油材料,分析我們?nèi)绾螛淞⒄\(chéng)信意識(shí)?”一組從加強(qiáng)精神文明建設(shè)、加強(qiáng)思想道德建設(shè)、社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)方面闡述。另一組,從國(guó)家層面、社會(huì)層面、個(gè)人層面來說明,學(xué)生七嘴八舌就兩組答案進(jìn)行對(duì)比、點(diǎn)評(píng),大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為從三個(gè)層面把握更好,也有一些學(xué)生認(rèn)為,可以把兩種答題方法結(jié)合起來。最后,學(xué)生總結(jié)出解題思路:首先,尋找切入點(diǎn),熟悉關(guān)鍵詞;其次,注意限制性詞語(yǔ),找準(zhǔn)角度,回歸教材;最后,多角度地規(guī)范作答。

  我認(rèn)為有效課堂是一片生機(jī)盎然的“牧場(chǎng)”,學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)、精神得到凸現(xiàn),靈活性、天性和“野性”得到釋放。

  參考文獻(xiàn):

  蘇百泉.高中思想政治課教育研究[D].華東師范大學(xué),2007.

  作者簡(jiǎn)介:劉丹,女,本科,1971年1月出生,就職學(xué)校:北京市第十九中學(xué),研究方向:高中政治教學(xué)。

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