形勢與政策論文800字模板
形勢與政策課程是高校思想政治教育中必不可少的一門課，有利于培養(yǎng)大學(xué)生良好的思想政治面貌。下面是學(xué)習(xí)啦小編帶來的關(guān)于形勢與政策800字論文的內(nèi)容，歡迎閱讀參考!
形勢與政策800字論文篇1：《淺論加強形勢與政策課程建設(shè)途徑》
摘要：形勢與政策課程作為高校思想政治教育的重要渠道之一，擔(dān)負著重要使命。由于當(dāng)前形勢與政策課程建設(shè)面臨的諸多問題，不斷加強形勢與政策課程建設(shè)，推進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，成為思想政治教育者面臨的重要課題。本文主要通過分析形勢與政策課程的獨特性和在課程建設(shè)中存在的問題，提出加強形勢與政策課程建設(shè)的途徑，不斷推進形勢與政策課程的規(guī)范化、科學(xué)化、制度化建設(shè)。
關(guān)鍵詞：形勢與政策;課程建設(shè);途徑
形勢與政策課程是高校思想政治理論課有機整體的重要組成部分，是對大學(xué)生進行黨和國家政策、方針、路線教育的主渠道和主陣地，保證了大學(xué)生健康成長。在將近30年的建設(shè)發(fā)展中，大學(xué)生形勢與政策課程的重要性得到了充分肯定，形勢與政策課程的性質(zhì)和地位，也在隨著高校形勢與政策教育的不斷深化，課程建設(shè)逐步規(guī)范化、科學(xué)化。近年來，隨著高等教育教學(xué)改革向縱深推進，大學(xué)生的形勢與政策教育的實效性，不僅成為教育界研究的熱點問題，也成為社會普遍關(guān)注的熱點問題。加之，大學(xué)生形勢與政策課程自身建設(shè)的特點和高校深化教育教學(xué)改革的要求，使形勢與政策課程的教學(xué)和管理的難度在無形中得到增加。如何不斷增強大學(xué)生形勢與政策教育的時效性，充分發(fā)揮思想政治理論課程群的整體作用。已經(jīng)成為當(dāng)前高校思想政治教育工作者亟待解決的課題。
一、形勢與政策課程概述
(一)課程建設(shè)歷程回顧
自建國以來，黨和國家就高度重視大學(xué)生的形式與政策教育，在高等教育教學(xué)改革深化的同時，形勢與政策課程經(jīng)歷了一個逐步正科學(xué)化、規(guī)范化、制度化的建設(shè)發(fā)展過程。在新中國建設(shè)發(fā)展60多年中，形勢與政策課程跟隨國家的政治經(jīng)濟生活環(huán)境的變化，經(jīng)歷了不同的歷史時期，完成了各個時代賦予的重大責(zé)任和使命。在黨的十一屆三中全會以后，高校大學(xué)生形勢與政策教育的建設(shè)進程逐步加快，頂層設(shè)計功效逐步凸顯。1987年，中共中央頒布《關(guān)于改進和加強高等學(xué)校思想政治工作的決定》，在該決定中，明確提出要加強學(xué)生的馬克思主義理論教育，有針對性地開展黨和國家的路線、方針、政策及形勢教育。同時，要求將形勢與政策課程納入教學(xué)計劃。在該決定的基礎(chǔ)上，國家教委在同年，頒布實施《關(guān)于高等學(xué)校思想政治教育課程建設(shè)的意見》，明確要求，高等學(xué)校思想政治教育課程應(yīng)包含形勢與政策課程，將其作為大學(xué)生必修課列入教學(xué)計劃，使其具有明確的課程定位和分工。自此，形勢與政策課程的規(guī)范化、科學(xué)化、制度化建設(shè)得到長足發(fā)展。
(二)課程建設(shè)現(xiàn)狀分析
課程主要是指培養(yǎng)目標(biāo)得意實現(xiàn)的基本形式，它是學(xué)校教育的基礎(chǔ)。課程建設(shè)是教學(xué)的最基礎(chǔ)建設(shè)，是深化教學(xué)體制改革，提高教學(xué)質(zhì)量，保證人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)之一。形勢與政策課程做為大學(xué)生思想政治教育課程的其中一門課程，具有相對獨立的教學(xué)目標(biāo)和功能。形勢與政策課程作為一門重要的思想政治教育課程納入大學(xué)生教育教學(xué)計劃進行管理和建設(shè)，教學(xué)課時和學(xué)分有其具體的規(guī)定，即：每學(xué)期16學(xué)時，本課程2學(xué)分，?？粕?學(xué)分。形勢與政策課程的教學(xué)內(nèi)容體系，已經(jīng)相對穩(wěn)定，每年教育部都會分上半年和下半年發(fā)布形勢與政策教學(xué)要點，指導(dǎo)高校開展形勢與政策課程。
(三)課程建設(shè)獨特性
形勢與政策課程是提高大學(xué)生政治素質(zhì)、大局觀念、健全人格、創(chuàng)新精神等良好行為習(xí)慣的重要課程，對于培養(yǎng)符合社會建設(shè)發(fā)展需求的人才具有重要意義。形勢與政策課程的重要性和目的性，決定其具有自身的獨特性，主要表現(xiàn)在：一是教學(xué)任務(wù)的獨特性。培養(yǎng)學(xué)生全面了解時事政治，貫徹理解當(dāng)合國家的方針政策，掌握基本的馬克思主義理論知識，運用馬克思主義方法論科學(xué)分析形勢，幫助學(xué)生豎立在正確的人生方向。二是教學(xué)內(nèi)容的獨特性。從課程性質(zhì)看，形勢與政策課成擔(dān)負重要使命，對于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國家發(fā)展，積極開拓創(chuàng)新，具有不可替代的時效性和針對性。從內(nèi)容特點上看，形式與政策課程教育內(nèi)容的變化主要表現(xiàn)在時效性和時效性兩個方面，必須堅持與時俱進，使教學(xué)內(nèi)容與實時緊密結(jié)合，充分展現(xiàn)新知識和新內(nèi)容。從教學(xué)方法上看，課程需要老師講得清楚，學(xué)生聽得明白，要有重點，有難點，要有時效性，有全局性，這就要求形勢與政策課程要精選教學(xué)內(nèi)容，有重點地開展形式多樣的授課方式，從而提升教育教學(xué)效果。
二、形勢與政策課程建設(shè)存在的問題
(一)重視程度不到位
形勢與政策課最為大學(xué)生思想政治教育課程群的重要課程之一，在開設(shè)以來，雖然在教學(xué)、師資等方面有較大投入，教學(xué)效果不斷顯現(xiàn)，但是相當(dāng)一部分高校對形勢與政策課程的重視程度遠遠不夠。一是高校領(lǐng)導(dǎo)層的認識不足。有的學(xué)校集中開設(shè)課程，僅在某個學(xué)期或某個時間段開設(shè)課程，有的學(xué)校大班授課，有的學(xué)校壓縮課程課時數(shù)量，甚至有的學(xué)校以講座代替上課等，導(dǎo)致形勢與政策課程流于形式。二是課程建設(shè)投入不足。形勢與政策課程雖然是必修課，但是卻不能平等享有其他課程同樣的教學(xué)資源，在基礎(chǔ)保障和投入上大打折扣，硬件設(shè)施配套建設(shè)未達到課程需求，圖書資源相對匱乏，課程建設(shè)和開設(shè)的多重管理等，直接影響課程建設(shè)進程。三是學(xué)生認識不足。在當(dāng)前社會環(huán)境下，學(xué)生思想政治理論課的普遍認識都不到位，而形勢與政策課程的課時量和學(xué)分都相對較少，教學(xué)效果受教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等的影響，可能挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
(二)教學(xué)管理不規(guī)范
形勢與政策課程的規(guī)范化建設(shè)是保證發(fā)揮思想政治教育功能的基本保證和必要保障。在教學(xué)目標(biāo)層面，形勢與政策課程的教學(xué)目標(biāo)貫穿于形勢與政策課程的全過程，是課程的軸心和首要內(nèi)容。但大部分高校在制定形勢與政策課成教學(xué)目標(biāo)時，容易忽略學(xué)生的切實需求，使教學(xué)目標(biāo)“大而空”，不能滿足學(xué)生成長成材的需要。在教學(xué)計劃層面，部分高校并沒有真正把形勢與政策課程納入思想政治教育課程體系，沒有按照思想政治教育學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)進行規(guī)范化、科學(xué)化建設(shè)，缺乏性對穩(wěn)定和有效的教學(xué)計劃，課程設(shè)置的隨意性較大，不符合課程開設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)計劃還仔仔較大漏洞。在教學(xué)制度層面，由于形勢與政策課程的獨特性和重要性，很多高校沒有形成形勢與政策課程的教學(xué)管理制度，教學(xué)管理相對混亂。而且，每個學(xué)校的管理模式也都不盡相同，形勢與政策課程的管理部門相對較多，而各部門的管轄分工并不十分明確，無法形成形勢與政策課程建設(shè)的合力作用。
(三)教學(xué)內(nèi)容不確定
在形勢與政策課程中，教學(xué)內(nèi)容沒有明確的規(guī)范，每年上半年和下半年教育部都會印發(fā)形勢與政策教育要點，各個高校也都是按照這個要點進行課程內(nèi)容設(shè)計的。形勢與政策課程的教材主要是中宣部和教育部編寫的《時事報告大學(xué)生版》、《時事DVD》等，雖然對教學(xué)內(nèi)容進行了限定，但是在實際教學(xué)過程中，課程受國內(nèi)外形勢的變化、社會熱點難點問題的影響，授課教師會選擇大學(xué)生比較關(guān)注問題進行授課，或者利用觀看形勢與政策影片，開展形勢與政策報告會等形式踐行授課。種種原因都表明，形勢與政策課程的教材編寫難度巨大，變數(shù)較多，教學(xué)素材廣泛多樣，不容易形成相對固定的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的隨意性凸顯的問題也越來越受到重視，但又不容易解決。
形勢與政策800字論文篇2：《高校形勢與政策課教學(xué)改革》
摘 要 形勢與政策教育教學(xué)是當(dāng)前我國在高校開展思想政治教育的特色舉措和重要手段之一，通過該課程的開設(shè)，提高廣大大學(xué)生對黨和國家路線、方針、政策的系統(tǒng)認識和理性提升。本文從形勢與政策課程研究背景和實際運行中存在的問題入手，通過明確改革方向、完善領(lǐng)導(dǎo)機制和工作機制、革新教學(xué)內(nèi)容等方面，將是切實提高形勢與政策教學(xué)實效性的可欲之處。
關(guān)鍵詞 高校 形勢與政策教學(xué) 改革
1 研究背景
我國自1987年將形勢與政策課列為高校必修課以來，經(jīng)過20多年的教學(xué)實踐和教學(xué)改革，形勢與政策課課程體系、師資隊伍、考評機制等配套機制已日臻完備和成熟，在為黨和國家積極培養(yǎng)合格的社會主義現(xiàn)代化事業(yè)建設(shè)者和接班人的過程中做出了不可磨滅的貢獻。然而，隨著現(xiàn)代化進程和改革開放的不斷深入，特別是互聯(lián)網(wǎng)在廣大人民群眾中的普及和應(yīng)用，人們對外部世界信息獲知的渠道已脫離“口口相傳”，大學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)的世界里任意檢索和獲得感興趣的信息，而相對“枯燥”的課堂講述儼然已經(jīng)難以滿足當(dāng)代大學(xué)生的知識需求。當(dāng)代形勢與政策課的教授對象基本上是“90”后，較之于改革開放前和改革開放初期成長起來的大學(xué)生，主要特點體現(xiàn)為思維活躍、知識面廣、接受新生事物能力強，改革開放的深入開展，不但變革著人們的日常生活方式，也使得社會思想日益多元起來。面對不斷出現(xiàn)的新情況和新問題，2004年以來，黨中央國務(wù)院持續(xù)做出對加強和改進大學(xué)生思想政治教育的政策鋪排，同時對新形勢下如何對高校思想政治理論課程的建設(shè)和改革做出具體部署，形勢與政策課教學(xué)研究也逐漸成為學(xué)界學(xué)術(shù)關(guān)注熱點。
2 形勢與政策課程建設(shè)存在的問題
2.1 高校重視程度不夠
形勢與政策課在許多高校里雖然都是作為一門公共必修課進行設(shè)置，但是較之于專業(yè)基礎(chǔ)課，其課程開展所相應(yīng)需要的師資配備、經(jīng)費撥付、教學(xué)設(shè)備投入、相關(guān)科研成果發(fā)表和轉(zhuǎn)化等方面無不呈現(xiàn)為“弱勢群體”的地位，甚至在一些高校里純粹是為了應(yīng)付上級單位教學(xué)評估、檢查而形式設(shè)立，一些高校為了上馬新專業(yè)和社會熱門專業(yè)，壓縮形勢與政策課程學(xué)分和學(xué)時，這種“雞肋”、“從屬”角色的出現(xiàn)，無不因為高校重視程度不夠，不能深刻認識到形勢與政策課作為大學(xué)生思想政治教育課在大學(xué)生成長成才過程中的潛移默化作用，進而影響形勢與政策課正常教學(xué)和大學(xué)生思想政治教育工作。
2.2 學(xué)生關(guān)注程度不夠
隨著我國全面深化改革的推進和全國就業(yè)形勢的日漸嚴峻，大學(xué)生唯恐自己在“最難就業(yè)季”里落伍掉隊，就業(yè)就成為許多大學(xué)生的簡單追求，這種“功利”的目標(biāo)追求使得大學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)上是“拼命三郎”，形勢與政策課類型的公共課成了消遣似的“中場休息”，課堂上上網(wǎng)、睡覺、聽音樂等現(xiàn)象不時呈現(xiàn)。此外，由于當(dāng)今社會，信息獲知渠道便利，社會思想多元，使得一部分大學(xué)生政治思想意識淡薄，認為形勢與政策課課程內(nèi)容滯后，都是老生常談，甚至有些同學(xué)認為是“假大空”的說教。大學(xué)生中這種對形勢與政策課漠視、關(guān)注不夠的態(tài)度，直接導(dǎo)致教學(xué)效果和我黨路線、方針、政策的宣傳效果的不理想。
2.3 師資力量有待提高
囿于學(xué)校在形勢與政策課程設(shè)置與管理方面重視不夠，從而使得形勢與政策課在教師隊伍專業(yè)化方面配備程度不高，從事形勢與政策課程教育教師講授水平參差不一，為了完成相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)和職稱晉升需要，一些非思想政治教育背景的教師、輔導(dǎo)員、行政工作人員被充實到形勢與政策教育教學(xué)過程中。師資隊伍的欠缺和專業(yè)化程度不高，進而實質(zhì)性地影響課堂教學(xué)效果，不利于大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。
2.4 教學(xué)內(nèi)容滯后 形勢與政策課不是對理論問題的深究其理，更不是對時事的簡單羅列，而是要通過對當(dāng)今熱點的透析，使大學(xué)生對當(dāng)今社會形勢樹立正確的判斷，對黨的路線、方針、政策有更準(zhǔn)確的領(lǐng)悟。形勢與政策課時效性強的特點，使得教學(xué)內(nèi)容應(yīng)直接選題于當(dāng)代國際、國內(nèi)的實際和熱點，這就要求任課教師要及時關(guān)注、學(xué)習(xí)和研究國際、國內(nèi)形勢，提高任課教師備課的動態(tài)收集和分析能力。如：在一些高校，由于形勢與政策課教育、教學(xué)隊伍欠缺和專業(yè)化程度不高，為了教學(xué)工作量的正常完成，學(xué)校放寬了對任課教師的教學(xué)督查要求，任課教師亦不及時進行教學(xué)內(nèi)容更新，往往出現(xiàn)一個專題連續(xù)講授數(shù)年的情況，對思維活躍、知識面廣的大學(xué)生來講毫無新意可言。
2.5 教學(xué)手段單一
我國傳統(tǒng)教育中，“灌輸”式教育一直是主導(dǎo)教學(xué)模式。隨著我國改革開放的深化，我國在教育領(lǐng)域也不斷加強對高校教學(xué)模式的改革，融合知識傳遞、互動、趣味的教學(xué)課堂也已經(jīng)在許多高校開展起來。但是，在一些高校的形勢與政策課任課教師中，仍然固守采用機械的“傳遞―接受”填鴨式教育，缺乏必要的實踐環(huán)節(jié)、課堂討論環(huán)節(jié)，教學(xué)手段單一，不能充分激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)形勢與政策課的主動性和積極性;另外，在一些引入現(xiàn)代教學(xué)手段的課堂教學(xué)中，由于引入化水平偏低，激發(fā)大學(xué)生參與的興趣不足，反而造成敷衍教學(xué)的“錯覺”。
2.6 教學(xué)管理水平低
高校形勢與政治課本質(zhì)上從屬于大學(xué)生思想政治教育工作范疇，師資力量配備、教學(xué)審批、教學(xué)督查、教學(xué)設(shè)備投入等組織協(xié)調(diào)涉及到宣傳、人事、教務(wù)、財務(wù)等多個職能部門，呈現(xiàn)九龍治水的局面。有些高校領(lǐng)導(dǎo)熱衷于研究型大學(xué)、綜合性大學(xué)的創(chuàng)建，對大學(xué)生思想政治教育工作的長期性和復(fù)雜性認識或重視程度不足，使得形勢與政策課程的教學(xué)改革、教學(xué)投入僅僅停留在規(guī)劃和議案中，付諸實施的執(zhí)行力不強，導(dǎo)致形勢與政策課程學(xué)時隨意刪減、專業(yè)課時安排優(yōu)先于形勢與政策課，相關(guān)的教學(xué)檢查、督查和教學(xué)評估更是形式主義，使得形勢與政策教學(xué)管理水平難以提高，最終出現(xiàn)教學(xué)混亂的狀況。
3 形勢與政策課程教學(xué)改革的方向
3.1 規(guī)范化管理
規(guī)范化管理的實質(zhì)就是要通過系列制度的構(gòu)建，創(chuàng)立一套適應(yīng)當(dāng)代形勢與政策課程教育相適應(yīng)的管理體系，這包括形勢與政策課程領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機制、教育教育管理體制和配套投入機制等，只有通過規(guī)范化管理的實現(xiàn)，才能有效實施相關(guān)職能部門、教學(xué)人員、教學(xué)行政人員和大學(xué)生的自我管理。
3.2 科學(xué)化教育
科學(xué)化教育旨在繼承傳統(tǒng)教育教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，革新教育手段、創(chuàng)新教學(xué)模式，立足廣大大學(xué)生的興趣點和關(guān)注點，引導(dǎo)他們參與形勢與政策課程教育的主動性和積極性，從而使大學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。
3.3 針對性教學(xué)
形勢與政策課作為當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育工作的一部分，是抵御不良思想侵害我國大學(xué)生思想的前沿陣地和有效手段，在課堂教育中，應(yīng)向大學(xué)生積極闡述道路自信、理論自信、制度自信，把握中國特色社會主義理論實質(zhì)，使廣大大學(xué)生堅定不移地走中國特色社會主義道路。
4 形勢與政策教學(xué)改革建議
4.1 加強領(lǐng)導(dǎo)、促進協(xié)作
高校應(yīng)加強思想政治理論教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機制建設(shè)，建立由黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，有關(guān)職能部門配合，教學(xué)部門負責(zé)的領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機制，通過相關(guān)體制的建立、機制的理順，使得涉及在人、財、物的投入上實現(xiàn)規(guī)范、齊備，為形勢與政策教育教學(xué)營造良好的外部環(huán)境。
4.2 提高教學(xué)實效性
形勢與政策教育教學(xué)實效性的提高，關(guān)鍵就在師資配備，精干、專兼結(jié)合的骨干教師隊伍對于提升形勢與政策課程有著非常重要且深遠的影響，要選派一批政治素質(zhì)過硬、理想信念堅定、理論水平較高、工作能力較強的骨干教師組建形勢與政策教學(xué)核心團隊，通過集體觀摩、經(jīng)驗分享、課程探討等方式，在形勢與政策教學(xué)隊伍中積極輻射先進教學(xué)理念和教學(xué)手段。再則，要強化實踐教學(xué)在課程設(shè)置中的比重，通過讓在校大學(xué)生對外部社會直觀、切身的接觸和感受，加強大學(xué)生對社會熱點和時事的認識，實現(xiàn)對大學(xué)生人生觀、世界觀、價值觀的正確引導(dǎo)。
4.3 與時俱進，革新教學(xué)內(nèi)容
形勢政策課政策性、時效性的特點，決定了在具體教學(xué)過程中，要緊跟當(dāng)前黨和國家的大政方針政策和國內(nèi)外焦點、熱點，不失時機地對大學(xué)生進行積極引導(dǎo)，這就要求教師堅持教學(xué)內(nèi)容與時俱進、開拓創(chuàng)新，豐富教學(xué)內(nèi)容，合理把握相對穩(wěn)定與相對變動所占課堂時間比例，同時堅持政治性與時代性相結(jié)合，做到統(tǒng)籌大局又不失小節(jié)。同時，教師在深刻領(lǐng)會相關(guān)政策精神和事件脈絡(luò)、本質(zhì)的同時，還要結(jié)合受眾群體特點和興趣點，真正地讓大學(xué)生聽得懂，實現(xiàn)入心、入腦的目標(biāo)。
4.4 改革考核評價模式
首先，要改革對任課教師的傳統(tǒng)評價體系，建立獎懲分明、考核方式多樣的評價體系;其次，應(yīng)開展不定期隨機性深入課堂進行督導(dǎo)，抽查教學(xué)秩序，并對相關(guān)教學(xué)情況及時進行通報，以期引起相關(guān)部門和任課教師的重視;再則，學(xué)校應(yīng)加強對相關(guān)教學(xué)部門的課程監(jiān)管力度，將形式與政策課程納入學(xué)校教學(xué)監(jiān)管范圍之內(nèi)，并將形式與政策課程納入教學(xué)評估考核體系，從根本上提升課程本身的教學(xué)質(zhì)量，使形勢與政策課程走向正規(guī)化;最后，緊緊圍繞形式與政策課程的教學(xué)內(nèi)容，改革考試考評辦法，靈活掌握學(xué)生動態(tài)，除撰寫相關(guān)論文以外，還可采用課堂討論、即席發(fā)言、參觀考察、撰寫調(diào)查報告等方式，提升學(xué)生素質(zhì)考評，讓考評深入教學(xué)過程中去。
參考文獻
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形勢與政策800字論文篇3：《加強高校形勢與政策課程教學(xué)管理》
摘要：高校形勢與政策課程是大學(xué)生思想政治教育的重要途徑，也是一門思想政治理論必修課。關(guān)注大學(xué)生思想健康，切實發(fā)揮高校形勢與政策課的育人功能，也成為高校思想政治教育工作的重點。文章結(jié)合高校形勢與政策課程教學(xué)管理現(xiàn)狀，就如何加強高校形勢與政策課程教學(xué)管理提出了建設(shè)性的建議，希望能對高校思想政治教育有所幫助。
關(guān)鍵詞：高校 形勢與政策 課程教學(xué) 管理
高校形勢與政策課程開設(shè)的目的是通過馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想教育，幫助大學(xué)生認清國內(nèi)外形勢，培養(yǎng)大學(xué)生樹立科學(xué)的發(fā)展觀。從當(dāng)前形勢來看，我國高校形勢與政策課程教學(xué)管理取得了一定成效，但是其中也存在一些亟待解決的問題。
1. 當(dāng)前我國高校形勢與政策課程教學(xué)現(xiàn)狀
高校形勢與政策課程教學(xué)的重點是黨的路線方針政策，國際形勢、國際關(guān)系，我國經(jīng)濟發(fā)展趨勢、對外政策等。很多時候，學(xué)校要將教育部教學(xué)要求和國際國內(nèi)形勢結(jié)合起來，對高校形勢與政策課程教學(xué)內(nèi)容時常需要進行調(diào)整。為了確保教學(xué)質(zhì)量，高校要結(jié)合教學(xué)資源和具體情況，明確該課教學(xué)方向與講授內(nèi)容。在諸多因素作用下，高校形勢與政策課程教學(xué)也受到一定影響，出現(xiàn)了許多問題。
目前，我國高校形勢與政策課程教學(xué)存在的問題有：第一，課程重視度不夠，教學(xué)內(nèi)容薄弱。在高等教育日益平民化的今天，為了爭取更多的生源、提高教學(xué)質(zhì)量，許多高校在教學(xué)中都以特色教學(xué)、專業(yè)教學(xué)為主，對高校形勢與政策課程教學(xué)不夠重視，在形勢與政策教學(xué)上缺乏統(tǒng)一要求，導(dǎo)致教學(xué)隨意性過大;第二，教學(xué)模式單一。許多教師在高校形勢與政策課程教學(xué)中，以傳統(tǒng)的理論教學(xué)為主，滿足于教學(xué)“滿堂灌”和照本宣科，輕視實踐教學(xué)，教學(xué)效果大打折扣。第三，師資隊伍建設(shè)邊緣化，是高校教學(xué)中存在的主要問題。許多高校都缺乏專職的形勢與政策課教師，形勢與政策課程教師多由行政管理干部擔(dān)任、兼任，教師隊伍建設(shè)不穩(wěn)定。此外，一些教師對當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育形勢、問題認識不清，教學(xué)水平有待提高。
2. 加強高校形勢與政策課程教學(xué)管理的對策
2.1 明確課程定位，提高教學(xué)重視度
提高對課程的重視度，是高校形勢與政策課程教學(xué)的關(guān)鍵。鑒于此，高校教學(xué)管理部門需要全方位對高校形勢與政策課程教學(xué)進行定位，夯實形勢與政策課程教學(xué)基礎(chǔ)。這就要求高校教學(xué)管理部門站在更高的層次去認識高校形勢與政策課程教學(xué)的重要性，堅持馬克思主義思想在意識形態(tài)領(lǐng)域的主導(dǎo)作用，在形勢與政策課程教學(xué)中宣傳馬克思主義教育。其次，高校教學(xué)機構(gòu)要嚴格落實國家教學(xué)方針，給予形勢與政策課程教學(xué)以大力支持，成立思想政治理論課建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組及專門的形勢與政策教研單位，開展有關(guān)高校形勢與政策課程教學(xué)研究工作。再次，高校宣傳部、教學(xué)管理單位、思想政治教育工作室要積極開展各類形勢與政策課程教學(xué)活動，做好形勢與政策課程教學(xué)宣傳，通過專題講座、宣傳欄、廣播站等形式，讓廣大師生看到形勢與政策課程的價值，構(gòu)建良好的形勢與政策課程教學(xué)氛圍。
2.2 完善教學(xué)體制，規(guī)范教學(xué)
形勢與政策課程是高校德育不可或缺的組成部分，高校更要貫徹以人為本的教育理念使學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展。鑒于此，高校要進一步完善形勢與政策課程教學(xué)體制，建立健全形勢與政策課教學(xué)管理機制與工作機制，明確形勢與政策課教學(xué)大綱、教學(xué)規(guī)劃、組織制度、教學(xué)實施步驟，將形勢與政策課程教學(xué)納入全校教學(xué)管理機制范圍中去。與此同時，高校還應(yīng)將課程執(zhí)行計劃與課程大綱、教學(xué)結(jié)果結(jié)合起來，確定課程學(xué)時、學(xué)分，以推動形勢與政策課程教學(xué)活動的全面開展。在此基礎(chǔ)上，高校還要及時準(zhǔn)確把握形勢與政策課教學(xué)活動實際狀況，及時更新形勢與政策課教學(xué)內(nèi)容，使其既要符合教學(xué)大綱，又要與大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)實際相關(guān)聯(lián)，以提高形勢與政策課程教學(xué)的針對性、有效性。
2.3 創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)模式
大學(xué)生思想政治教育的緊迫性，要求高校形勢與政策課程教學(xué)要不斷更新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。這就要求高校形勢與政策課教師深入研究新形勢下大學(xué)生思想動態(tài)和心理特點，了解當(dāng)前高校思想政治理論課程教育的特殊性，用鮮明的具有時代特色的知識豐富課堂教學(xué)、開拓學(xué)生視野，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而高校則要根據(jù)大學(xué)生思想政治教學(xué)實際，將那些具有時代精神、教育價值的內(nèi)容引入到課堂上去，同時開通網(wǎng)上專家論壇、課件共享、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)考核評估系統(tǒng)，滿足學(xué)生對知識的需求，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。其次，教師還要創(chuàng)新形勢與政策課程教學(xué)模式，改變過去那種“填鴨式”教學(xué)模式，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容拓展和延伸，利用報刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等獲取更多的教學(xué)資源，構(gòu)建全新的以學(xué)生參與、師生互動為主的教學(xué)模式'根據(jù)國內(nèi)外形勢發(fā)展變化，挖掘更多有價值的案例，利用授課與專家報告相結(jié)合、案例分析、多媒體課件等引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂討論、熱點分析中來。
2.4 加強教學(xué)實踐
實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在高校形勢與政策課程教學(xué)上，這句話同樣適用。為此，高校在形勢與政策課程教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)增加實踐教學(xué)的比例，以實踐教學(xué)為新視點，提高形勢與政策教學(xué)內(nèi)容、方式與實效性的匹配性，以收到良好的教學(xué)效果。高校形勢與政策課教師則要立足于教學(xué)資源優(yōu)勢，對不同年級的學(xué)生提供分類實踐指導(dǎo)，在教學(xué)中高度強調(diào)知行統(tǒng)一，鼓勵學(xué)生積極參與各類思想政治實踐活動，在實踐中認識、固化知識。如對低年級學(xué)生開展以愛國主義教育為核心的社會主義價值觀教育，鼓勵他們參與到學(xué)校文化活動中去;對高年級的學(xué)生開展以奉獻和服務(wù)為主的就業(yè)教育，為他們參與暑假鍛煉、社區(qū)服務(wù)、支農(nóng)支教鍛煉提供更多的機會。此外，教師還要緊扣時代脈搏，將大學(xué)思想政治教育與時代主題結(jié)合起來，開展以農(nóng)民工、留守兒童生存狀態(tài)調(diào)查、農(nóng)村新農(nóng)合醫(yī)療、環(huán)境污染等為主的形勢與政策實踐教學(xué)，讓學(xué)生對學(xué)校、自身所處的社會發(fā)展問題進行探討、分析，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的理論聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.5 加強教師隊伍建設(shè)
教師是教學(xué)的組織者和參與者，教師隊伍的整體素質(zhì)與高校形勢與政策課程教學(xué)效果有著直接關(guān)聯(lián)。因此，高校要建立一支高素質(zhì)的教師隊伍，以提高形勢與政策教學(xué)水平、這就要求高校立足于完善的人才引進機制，引進一批高學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)能力突出的形勢與政策教學(xué)教師，并用優(yōu)厚的政策和待遇、良好的發(fā)展前景和工作環(huán)境吸引和留住人才;其次，高校應(yīng)加強對現(xiàn)有教師隊伍的培養(yǎng)，開展以繼續(xù)教育、在職培訓(xùn)為主的教師教育與培訓(xùn)，經(jīng)常性地開展教師教學(xué)觀摩活動，以提高教師隊伍的思想素質(zhì)、教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì);再次，高校還要從各院系輔導(dǎo)員中挑選部分綜合素質(zhì)較高的人兼任形勢與政策講師，以充實教師隊伍。在條件允許的情況下，高校還可以從其他機關(guān)、研究部門聘請專家學(xué)者來校兼職，開展講座，以擴大教師的知識面，提高形勢與政策課教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
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