美術鑒賞這門學問改變了人們的觀看方式。美術鑒賞是運用自己的視覺感知、過去已經有的生活經驗和文化知識對美術作品進行感受、體驗、聯想、分析和判斷，獲得審美享受，并理解美術作品與美術現象的活動。以下是學習啦小編為大家精心準備的教育類學術論文相關范文：初中美術鑒賞課淺識。內容僅供參考，歡迎閱讀!

　　初中美術鑒賞課淺識全文如下：

　　新課程標準將美術課程的性質定位為“人文性質”，含有“以人為本”、“以學生發(fā)展為本”的基本教育理念。然而，隨著時代的發(fā)展，社會的進步，學生在人生觀、價值觀等方面都發(fā)生了很大的變化。教師若不能及時地、深入地了解他們的內心世界，則必將會對教育實施產生阻礙。我認為在新課標的理念下，要上好美術課，就必須對學生有全面的較深入的了解，并制訂一系列有針對性的教學方案。

　　一、了解學生

　　高中生自我意識增強，自我評價、自我教育的能力逐步成熟。面對一件事情總會有獨到的看法，并希望被認可。他們有極強的好奇心和遠大的理想，感情豐富、強烈，充滿活力與創(chuàng)造性，具有強烈的實踐欲望，希望得到別人的重視。他們關注社會現象，并對社會事件有所思考，嘗試判斷社會中的各種現象，思考如何適應社會。針對這些特征，我們要充分發(fā)揮美術課的學科特點，在課堂中以學生為主體，讓學生成為課堂的主人;在作業(yè)中更要注重學生在創(chuàng)作過程中的探究，讓學生學得輕松、學得快樂。美術課就好比一個樂園，讓學生樂在其中，正是新課標的要求。

　　二、激發(fā)學生對美術的學習興趣

　　現代教學論認為：教學活動是一種雙向的“知識對流”，強調師生互動，教學相長。“灌輸”式的教學方式漠視學生學習的主體地位，不能充分關注學生學習的情趣需要，老師為教書而教書，不僅不能形成“知識對流”，反而會引起學生反感，對學習產生抵觸情緒。因此，確立啟發(fā)、誘導式的教學觀念，尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的興趣，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是至關重要的。教師要學會關注、鼓勵和欣賞每一位學生，真誠地做學生學習的幫助者、指導者、促進者。老師的欣賞、鼓勵和幫助，使學生認為“我能行”，激發(fā)了學生濃厚的學習興趣、奮發(fā)進取的學習精神和旺盛的表現力創(chuàng)造力。當然，僅僅做到這些還是不夠的，要培養(yǎng)學生對美術學習的興趣，我們還要做到如下幾點：

　　1.發(fā)掘教材內容呈現形式，尋找刺激的新異與變化。

　　2.注意調動積極的情感因素，從滿足學生的一些重要需求入手，引發(fā)學生的快樂情緒，使學生在發(fā)展求知的過程中，盡可能充溢積極的情緒體驗，滿足對美的需求。

　　3.密切聯系學生的生活經驗，誘發(fā)學生主動參與。生活是藝術的源泉，生活中處處有美術。

　　4.充分利用情感體驗，激活學生主體意識。

　　三、培養(yǎng)審美的眼睛

　　法國雕塑家羅丹說：“在自然界，不是缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛。”在美術教學中，應培養(yǎng)學生的觀察、審美能力，使他們能夠在日常生活中發(fā)現美、感受美。讓每一位學生都能在地球上詩意地棲居，這是每位老師的愿望，更是新課改下美術教育的愿望。比如：一幢陳舊的瓦房，在你審美的眼睛里就可能會成為一處遠古歷史的痕跡與滄桑;一塊普通石頭，在你審美的眼睛里就可以是一尊精美的雕塑;一塊貧瘠的土地，在你審美的眼睛里就會是豐收的田野。我們肩負美育的使命，讓學生以審美的眼睛看世界，使他們真正懂得觀察美、感受美、體驗美、鑒賞美和創(chuàng)造美。揭開遮住學生雙目的面紗，使高中藝術欣賞課成為發(fā)現、審視、鑒賞、品位、升華、創(chuàng)造美的過程。

　　我以課本中的現代畫家徐悲鴻先生的作品《奔馬圖》和鄭板橋的《蘭竹圖》為例提問，為什么一張紙上只畫了一匹馬，我們就能感覺到紙面上塵土飛揚，似乎這匹馬就是戰(zhàn)場上奮勇殺敵的勇士?為什么在鄭板橋的《蘭竹圖》中，我們能夠由竹子的高峻挺拔聯想到君子貧賤不能移的高潔品行呢。學生通過這樣反復的問答，自然就明白了是審美想象在其中起著重要的作用，同時學會了怎樣通過聯想和想象，用審美的眼睛在藝術作品和日常生活中發(fā)現美的元素。

　　在此基礎上，我進一步以學生非常熟悉的世界著名藝術大師畢加索的抽象畫代表作《格爾尼卡》為例，引導學生如何認識、理解和審視這些不同于寫實繪畫的抽象符號。因為抽象符號是學生認識和欣賞這件作品的一大難題，我就在此之前闡明此畫所產生的時代背景：1937年4月26日，德國法西斯空軍出動了大批飛機轟炸西班牙北部巴斯克的重鎮(zhèn)格爾尼卡，使這座歷史名城化為一片廢墟。這一暴行引起了全世界人民的憤怒，畢加索在很短的時間內創(chuàng)作了這件以格爾尼卡空襲事件為題材的大作，表示出對法西斯血腥暴行的嚴厲抗議。作品表現了可怕的轟炸場面，以形象的扭曲表現轟炸后的混亂與恐怖，死難戰(zhàn)士和平民的斷臂殘骸、懷抱嬰兒的婦女仰頭驚呼更增加了悲劇的氣氛。畫面上變形的圖形與學生已往的視覺經驗和形象辨識很不相同，盡管學生能在畫面上感覺到戰(zhàn)爭場面的混亂，但極少學生會進入畫面那種驚心動魄的悲劇情境，產生悲劇情懷。

　　針對這種情況，我講解了象征語言在這幅作品中的審美意義，比如公牛象征正義，倒下的馬匹表示不屈的西班牙人民，它的舌頭像子彈、耳朵像刀尖。電燈表現成爆炸的火光。如此，學生在理解了這幅作品的語言意義后，就理解了這幅作品，畫面上那破碎的形象、驚慌的氣氛和災難的象征無不勾起學生憤怒的情緒。這樣，學生就會由作品的抽象符號聯想到當時的現實情境，通過創(chuàng)造性想象獲得了一次審美的體驗。

　　四、引導學生對美術作品作出正確的評價

　　當人們看到紅艷艷的楓葉，年輕人會想到熱烈奔放的青春，老年人會想到晚霞一樣的暮年，畫家會想起印象派的《日出》，舞蹈家會想起飄逸的長裙，革命者會想起鮮血染成的五星紅旗，工商業(yè)者可能會想到企業(yè)的紅紅火火。面對同一種色彩的事物，人們?yōu)槭裁磿腥绱瞬煌膶徝栏惺芎驮u價呢?那是因為每個人的視野和知識經驗決定了他的評價具有一定的主觀成分，這些成分造成了欣賞活動的復雜性，也造成了評價難于統一。

　　教師在講解作品前，首先對自己的判斷要作內省的理性分析，理清情感中哪些是審美的，哪些又是非審美的成分。在教學過程中，要用推測性的語言引導學生感知和評價作品。如，“我體驗到……”和“我感覺到……”等非定性語氣，使學生覺得教師的評價并非是權威的和終極的。這樣，學生就會進行自我分析，了解到哪些反應代表了個性中的基本和永久的成分，哪些是暫時的情緒和突變的東西，或是片面的判斷。并將自己的判斷和他人的判斷進行對比，看到自己的評價哪些方面符合多數人的意見。如此反復開展教學評價活動，使學生養(yǎng)成自覺驗證判斷的習慣，減少盲目沖動的評價，使評價達到主客觀的統一。

　　五、結語

　　新課標下如何上好美術課并通過美術教育教學培養(yǎng)學生的審美情操、人文素養(yǎng)，是一項長期而又艱巨的工作，是一個在美術學習中逐步積淀的過程，需要老師具有全新的教育理念，始終以學生的學習與發(fā)展為根本，了解學生的心理需求，注重學生的興趣愛好，重視學生實踐能力的培養(yǎng)，最大限度地開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。教師的教育思想道德要求教師必須具有全面的價值觀、科學的人才觀、教育創(chuàng)新觀、現代學生觀，還要堅持終身學習，不斷更新知識結構，會使用現代化的教育手段，成為素質全面的復合型人才。