多元評價點燃美術課堂學術論文

　　學習者的能力是多方面的,每個學習者都有各自優(yōu)勢.學生在意義建構過程活動中,表現(xiàn)出來的能力不是單一維度的數(shù)值反映,而是對多維度、綜合能力的體現(xiàn),因此對學生學習評價應該是多方面的.多元評價理論體現(xiàn)了主體多元化,內容多維化,方法多樣化,促進學生全面發(fā)展.以下是學習啦小編今天為大家精心準備的學術論文：多元評價，點燃美術課堂。內容僅供參考，歡迎閱讀!

　　多元評價，點燃美術課堂全文如下：

　　小學教育，是基礎教育的重要組成部分。在基礎教育階段，教師要關注課堂評價的作用，利用科學合理的課堂評價對學習者的學習行為給予肯定，會促進學生重視學習活動。小學美術課堂教學，主要培養(yǎng)小學生的審美能力，促進小學生美術素養(yǎng)的提高。加強課堂評價的多元化，會促進學生主體地位的明確，更有利于美術課堂氣氛的活躍，讓當前的小學美術課堂成為創(chuàng)新型課堂。

　　一、應用多元化評價標準，點燃美術課堂

　　現(xiàn)代化的小學美術教學，不是簡單地傳授美術技巧，進行美術訓練的課堂。教師應當將更多的美術文化融入課堂中，對學生的審美素質以及人文素養(yǎng)進行全面的培養(yǎng)。但是，教師不能期望所有的學生都達到一樣的高度。小學生的個人美術學習能力是不盡相同的，通過同樣的努力，學生所得到的學習成果很有可能是不同的。在美術教學中，教師要尊重小學生美術學習的差異，不能只根據(jù)學生的美術學習成果對學生進行評價。在小學美術教學中，教師要針對學生的美術學習實際情況，建立一個多元化的評價標準體系，促進課堂評價的多元化。對于那些具有較高美術素養(yǎng)與美術學習興趣的學生，教師要適當?shù)靥岣咴u價標準，要求學生去理解與感悟美術作品中的文化內涵與思想內涵。而對于美術學習能力一般且學習熱情不太高的學生，教師則要更多地從學生的學習態(tài)度方面對

　　其進行評價。多元化的評價標準，會讓小學美術課堂評價更加客觀有效。

　　比如，在學習《生活中的暖色》的時候，教師給學生時間，讓學生創(chuàng)造自己的暖色系作品。一些對美術學習熱情較高的小學生會很認真地創(chuàng)作，并且作品十分美觀。而一些平時對美術沒有太大熱情的學生也可以安靜下來進行繪畫，但繪畫質量不高。面對這樣的情況，教師需要根據(jù)不同的標準對學生進行評價。對于前者，教師可以這樣評價“你筆下的暖色系房間真漂亮，好像真的一樣。”對于后者，教師可以這樣評價“恭喜你，已經(jīng)可以坐下來創(chuàng)作自己的作品了，繼續(xù)努力。”多元化的評價標準，給每一個學生得到表揚的機會，有利于促進課堂學習氣氛的濃厚，讓學生都參與到美術學習中來。

　　二、應用多元化評價主體，點燃美術課堂

　　學習活動中的主體是學生，不是教師。在傳統(tǒng)的小學美術教學活動中，大部分教師沒有認識到學生的學習主體地位，習慣于做課堂中的權威，控制學生的學習行為。學生也沒有課堂學習主人翁地位，樂于聽從教師的安排，認可教師的一切言語。小學美術教學改革，要求教師建立以學生為本的教學觀，明確課堂活動中學生的主體地位。課堂評價也應當從教師評價逐漸轉變到學生評價。學生可以通過互相評價與自我評價，對自己的不足以及他人的優(yōu)勢有更加清晰的認識。受到身心發(fā)展水平的提高，小學生對教師的依賴較大，要促進評價主體的多元化，需要教師正確地引導。在教學中，教師引導小學生以小組為單位對小組內成員的作品進行討論，對自己的作品進行反思，對小學生的評價意識進行培養(yǎng)。

　　比如，在講解《猜猜我是誰》的時候，教師可以讓學生四人一組，先獨立創(chuàng)作一個人物，通過繪畫來明確人物的面貌特點。之后，小組內進行討論，看誰的人物繪畫最有創(chuàng)意。一些學生畫了成龍，突出了鼻子。一些學生沒有突出創(chuàng)作，只是在描摹，在小組互評中，學生就會意識到自己忘記了什么。總而言之，讓學生成為課堂評價活動的主導者，有利于小學生美術學習主觀能動性的發(fā)揮，促進小學美術能力的提高。

　　三、應用多元化評價方法，點燃美術課堂

　　過去的小學美術課堂中，教師會針對學生的美術創(chuàng)作結果或者最終的美術考試成績進行評價。而在新的教學理念的指導下，我們教育工作者應當更加關注學生的學習過程，對學生的學習過程進行評價。小學生對美術學科的情感，往往表面在他們的學習過程中。無論是學生的學習能力、學習態(tài)度還是學習情感，都應當成為教師評價的對象。過程評價法的應用，有利于多元評價策略的實施。

　　1.小學美術教師要樂于去發(fā)現(xiàn)學生的美術學習閃光點

　　學生對美術學習有熱情，就表明學生具有積極的學習態(tài)度。學生樂于去創(chuàng)造作品，敢于大膽地表達自己的美術構想，教師要肯定學生的思維。比如，在學習《生活中的冷色》的時候，一些學生通過自己的想象已經(jīng)把冷色進行了混合，教師要尊重學生的想法，引導學生發(fā)揮自己的想象力，發(fā)現(xiàn)更多美術學習的樂趣。

　　2.教師要利用長效評價激勵小學生進行美術學習

　　在課堂活動中，教師對學生的表揚一般都是即興的，表揚過了就沒有下文了。教師應當從班級實際情況出發(fā)，進行評價記錄。如果哪位學生在課堂中得到表揚，教師為其發(fā)放一個小紅花。每個學期對學生的小紅花數(shù)量進行總結。學生每一節(jié)課的表現(xiàn)都關系他們的個人榮譽，有利于促進教學評價效果的強化。

　　綜上所述，美術評價是美術教學者的重要教學任務。多元化評價在小學美術課堂中的利用，會推動小學美術教學創(chuàng)新。多元化評價的實施，教師需要關注學生在課堂評價中的作用，考慮學生的評價感受，關注課堂評價目標的實現(xiàn)。促進小學美術課堂的現(xiàn)代化，需要實施多元化的評價，也只有多元化的評價，能夠改革一代小學生的美術學習觀。