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歷史教師在課堂上要講究語言藝術(shù)論文

時(shí)間: 謝樺657 分享

  語言藝術(shù)是藝術(shù)的一個(gè)門類,它是運(yùn)用語言的手段創(chuàng)造審美的形象的一種藝術(shù)形式。它包括戲劇小品、播音主持、演講、辯論等藝術(shù)形式。它的表達(dá)方法可以有呼吸法、語言速度、單人、多人、混聲等多種形式。一般說來,語言藝術(shù)和文學(xué)、戲劇等有所不同。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的:歷史教師在課堂上要講究語言藝術(shù)相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考,歡迎閱讀!

  歷史教師在課堂上要講究語言藝術(shù)全文如下:

  教育家蘇霍姆林斯基說:“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”隨著時(shí)代的發(fā)展,教師在課堂里可以借助板書、圖片、幻燈片、電腦等多種教學(xué)設(shè)備,但是語言講述仍是最為主要的授課方法。良好的教師語言是教師做好本職工作的特殊工具,是教師駕馭課堂教學(xué)最優(yōu)化的手段之一。歷史教師必須掌握練好教學(xué)語言的基本功,用確切、生動(dòng)的語言營(yíng)造輕松、愉悅的課堂氛圍,使學(xué)生遨游于知識(shí)的海洋中,聽得懂、記得牢、用得上,最后順利達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)。

  一

  教師的語言應(yīng)豐富多彩,多變的語言形式不但可以使教師所表達(dá)的內(nèi)容準(zhǔn)確、生動(dòng),而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)表達(dá)形式的不同,教師語言可以分為敘述語言、說明語言、描述語言等類型。

  1.敘述語言。

  歷史學(xué)科的敘述語言是指對(duì)歷史事件的發(fā)展過程、歷史現(xiàn)象的基本狀況、歷史人物的主要活動(dòng)等進(jìn)行具體而完整的講述,按照時(shí)間的先后順序,對(duì)特定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)、具體、形象的講述。如講一個(gè)歷史事件,需要講清事件的由來、開端、發(fā)展、高潮、后續(xù)及結(jié)局等。教師的敘述語言是否具體生動(dòng)和有感染力,往往取決于選材是否典型、層次和線索是否清晰、情感是否鮮明及對(duì)語言是否能夠駕馭。

  2.說明語言。

  歷史學(xué)科的說明語言是指對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行扼要的概括講述,以精練的語言勾勒出歷史發(fā)展的面貌和基本線索。說明語言的特點(diǎn)既不像敘述那樣有情節(jié),更不像描述那樣要求形象化,而是要條理清晰、層次分明、邏輯完整[3]。一般用于教學(xué)內(nèi)容中比較次要的部分,如背景性的情況、前后事件的銜接、與重點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)的部分、對(duì)本課知識(shí)的小結(jié),等等。

  3.描述語言。

  歷史學(xué)科的描述語言是指對(duì)一些歷史內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的語言描繪,如歷史人物形象、歷史地理環(huán)境的狀況、歷史戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面、歷史活動(dòng)的背景、歷史器物的特色,等等。描述語言的特點(diǎn)是形象化,重在對(duì)細(xì)節(jié)的刻畫。一般運(yùn)用在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)部分,以突出其特征。

  敘述、說明、描述這三種語言方式在歷史課堂教學(xué)的實(shí)際使用中并不是截然劃分、一成不變的,需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況加以綜合、靈活的運(yùn)用。

  二

  良好的教學(xué)語言可以更好地為教育教學(xué)服務(wù),強(qiáng)化表達(dá)效果,進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。然而,要做到這些,不是一件簡(jiǎn)單的事,需要?dú)v史教師不斷提高自身的語言素養(yǎng),在課堂上做到以下幾點(diǎn):

  1.音量、語速要適中。

  由于目前課堂教學(xué)普遍實(shí)行的是班級(jí)授課制,這一客觀情況限定了教師的教學(xué)口語必須有必要的音量。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的多少、教室的大小設(shè)定自己語言音量的高低。如果音量過大,則會(huì)使學(xué)生的聽覺易疲勞,高音量便成了噪音,而過小,則會(huì)使后排學(xué)生感到費(fèi)力。所以教師的音量應(yīng)該以讓坐在后排的學(xué)生聽得清晰為準(zhǔn)。

  教師教學(xué)口語語速的快慢雖然沒有固定的標(biāo)準(zhǔn),但教師的授課是為了學(xué)生的學(xué),所以易于為學(xué)生所接受的語速應(yīng)該有比較穩(wěn)定的標(biāo)準(zhǔn),既要使學(xué)生有足夠的思考反應(yīng)時(shí)間,又要保證單位時(shí)間內(nèi)語言包含的信息量。

  2.表意要準(zhǔn)確,具有科學(xué)性。

  教師是利用課堂傳道授業(yè)解惑的。歷史課堂語言作為一種教學(xué)語言,最重要的是準(zhǔn)確無誤,具有縝密的科學(xué)性[4]。如秦滅六國(guó)之前,嬴政是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期秦國(guó)的國(guó)君,必須以“秦王”相稱,稱他為“秦王嬴政”;秦滅六國(guó),全國(guó)統(tǒng)一,嬴政稱帝,秦朝的歷史開始了,這樣,稱皇帝以后的嬴政,必須以“秦始皇”相稱。“秦王”和“秦始皇”、“秦國(guó)和秦朝”,一二字之差,但如果顛倒了時(shí)序,前后亂用,或者模棱兩可,閃爍其詞,則都是科學(xué)性錯(cuò)誤。再比如辛亥革命的歷史意義應(yīng)該是:推翻了兩千多年的“君主制度”或者“封建君主制度”。有的教師說成推翻了“封建統(tǒng)治”。其實(shí),辛亥革命只是趕跑了一個(gè)皇帝,結(jié)束了君主制度,而社會(huì)依然是封建社會(huì),無論是袁世凱還是后來的新老軍閥的統(tǒng)治,都沒有改變封建統(tǒng)治的本質(zhì)。在這里,“封建君主制度”和“封建統(tǒng)治”文字上的差別無幾,而概念完全不同。用字、用詞的不準(zhǔn)確,不僅會(huì)引起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的懷疑,更易導(dǎo)致判斷上的失誤。因此,歷史教師的課堂用語必須嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確,具有科學(xué)性。

  3.內(nèi)容要靈活,具有時(shí)代性。

  歷史作為一門科學(xué),有自己的理論體系和基本內(nèi)容,教師是不可以任意增刪和修正的。但實(shí)踐是不斷發(fā)展的,這門科學(xué)也在不斷發(fā)展之中。新的古跡、古籍的發(fā)現(xiàn)、開發(fā),產(chǎn)生大量新概念與新觀點(diǎn),使這門科學(xué)更豐富、翔實(shí)。歷史教科書具有相對(duì)的穩(wěn)定性,但其中的觀點(diǎn)和材料已經(jīng)不可避免地顯露出陳舊性。如對(duì)西方資產(chǎn)階級(jí)民主政治的認(rèn)識(shí)、中國(guó)近代史上的人物評(píng)價(jià)等都存在不同程度的滯后和誤解。這就要求歷史教師時(shí)刻把握研究的新動(dòng)向,認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí),在不脫離教材的情況下,把一些最新的知識(shí)準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生。

  同時(shí),歷史教師也要注意,在講古人古事的時(shí)候,不可亂用現(xiàn)代名詞與現(xiàn)代術(shù)語,尤其網(wǎng)絡(luò)用語最易犯忌。相反,若能適當(dāng)應(yīng)用古人說過的原話,則古籍上記述的原文反而能將歷史畫面鮮明地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。例如講漢武帝反擊匈奴戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果時(shí),教師在講漢軍打敗匈奴以后,如果補(bǔ)充一句“從此漠南無王庭”,則可以喚起學(xué)生一連串聯(lián)想:漢軍打敗匈奴取得了重大勝利,長(zhǎng)時(shí)間里,匈奴貴族不敢再帶兵到蒙古大沙漠以南騷擾,從此大漠以南再無匈奴單于的王庭,西漢北部邊郡得到了安定[5]。一句原話,聯(lián)想一串現(xiàn)象,概括一個(gè)時(shí)代的面貌。這樣做,既能把時(shí)代氣息染得濃濃的,又能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

  4.語言要通俗、易懂,具有簡(jiǎn)潔性。   語言作為一種交流工具,其表達(dá)方式可謂五花八門、千姿百態(tài)。淺白通俗的語言,使人聽來清楚易懂,且有平易、樸素、親切之感。毛澤東同志的“十大教授法”中就有“說話通俗化”、“說話要明白”這兩條[6]。做到通俗易懂不是一件容易的事,首先需要?dú)v史教師深入理解教學(xué)內(nèi)容,只有懂透徹了,融會(huì)貫通了,才能用淺顯的話說出來;其次歷史教師要有豐富的詞匯量,有些教師也做到了深入理解,但不能準(zhǔn)確表達(dá)出,詞匯貧乏是重要原因。

  一節(jié)歷史課的時(shí)間是有限的,并且每節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。因此,歷史課堂語言務(wù)必簡(jiǎn)練、干凈。如在講西周的宗法制時(shí),可以概括為“嫡長(zhǎng)子繼承制”和“以血緣關(guān)系為紐帶”,既抓住問題本質(zhì),又使學(xué)生加深印象,便于記憶。與此同時(shí),也要防止出現(xiàn)“嗯”、“啊”、“這個(gè)”、“那個(gè)”等口頭禪,少問“懂嗎?”這樣沒有意義的問題,否則會(huì)使學(xué)生原本就不易集中的注意力變得更分散。

  5.要有一定的情感性。

  歷史教師站在講臺(tái)上不是沒有感情的物品,是帶著思想、領(lǐng)悟、感動(dòng)來的。要使學(xué)生真正吸收知識(shí),就不能只片面追求語言技巧,更重要的是要有真實(shí)感情,真情實(shí)感會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大感召力。如在講到列強(qiáng)的侵略史時(shí),學(xué)生要從老師的語言中感受到對(duì)列強(qiáng)瘋狂侵占的憤怒及對(duì)清政府無能的深深失望。歷史教師不僅要讓學(xué)生從理智上,而且要從感情上分清敵與友、愛和憎,才能通過歷史課真正起到教書育人的作用[7]。而要增強(qiáng)語言的情感色彩,就要做到不矯揉造作、故作驚人之語,不堆砌空泛的形容詞,不為增加感情色彩而增加感情色彩,只有在此基礎(chǔ)上,教師語言的表情達(dá)意才能感人至深。

  綜上所述,課堂教學(xué)語言非常重要,也有一定要求,如果達(dá)到這些要求,就能使語言表達(dá)起到融洽師生關(guān)系,創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境;啟迪學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;增強(qiáng)教學(xué)效果,提高教育教學(xué)質(zhì)量的巨大作用。因此,每個(gè)歷史教師都要根據(jù)自己的實(shí)際,努力提高教學(xué)語言修養(yǎng):首先,要提高自身的文學(xué)修養(yǎng),對(duì)歷史課堂語言加以文學(xué)化、哲理化,真正做到讀史明智。

  其次,要精心備課。在備課的同時(shí),對(duì)學(xué)生會(huì)有的反應(yīng)、狀態(tài)、語言表達(dá)的各個(gè)環(huán)節(jié)加以充分思考,在表達(dá)技巧上下工夫;同時(shí)也要不斷向其他優(yōu)秀教師學(xué)習(xí),累積經(jīng)驗(yàn)。再次,要增大知識(shí)容量,豐富史料內(nèi)容與優(yōu)秀的語言表達(dá)是以教師掌握的史料內(nèi)容與知識(shí)容量為基礎(chǔ)的。只有掌握了豐富的史料知識(shí),才能做到用詞恰到好處,生動(dòng)形象,充分發(fā)揮歷史課堂的語言表達(dá)功能,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高鑒別、欣賞和創(chuàng)造能力,取得良好的教學(xué)效果。

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