專業(yè)教師學(xué)術(shù)論文

　　教師是承擔(dān)著教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。下面是小編為大家精心推薦的專業(yè)教師學(xué)術(shù)論文，希望能夠?qū)δ兴鶐椭?/p>

　　專業(yè)教師學(xué)術(shù)論文篇一

　　以教師研究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

　　摘要：中關(guān)村第四小學(xué)地處海淀區(qū)高科技園區(qū)，成立于2003年。由于所處區(qū)位的緣故，學(xué)生家長(zhǎng)呈現(xiàn)“三高”(高新產(chǎn)業(yè)、高薪、高學(xué)歷)的特點(diǎn)。于是，一方面,家長(zhǎng)的視野和學(xué)識(shí)成為學(xué)校的寶貴資源;另一方面，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的高期待也給老師們帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。在這種背景下，迅速提高教師的專業(yè)水平成為學(xué)校工作的核心與關(guān)鍵。學(xué)校在發(fā)展之初就確立了以教師研究促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展的思路。五年來(lái)，循著這個(gè)思路，學(xué)校品質(zhì)迅速提升，得到了家長(zhǎng)、政府部門以及社會(huì)的廣泛認(rèn)可。

　　一、在共商與對(duì)話中凝人心智

　　學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃需要每個(gè)人的思考和傾心傾力。來(lái)自不同地區(qū)不同學(xué)校，擁有不同價(jià)值觀的教師在一起如何形成合力，凝聚心智?學(xué)校決定從共商與對(duì)話開(kāi)始，通過(guò)共商與對(duì)話把大家的心凝聚在一起，讓大家的智慧碰撞出更多的火花。

　　畫面1：學(xué)校發(fā)展規(guī)劃論壇

　　2008年初的“學(xué)校發(fā)展規(guī)劃論壇”是在北京師范大學(xué)楚江亭和陳鎖明兩位教授引領(lǐng)下的一次活動(dòng)。專家跟教師們一起共同商討學(xué)校的發(fā)展大計(jì)，活動(dòng)從早上八點(diǎn)開(kāi)始持續(xù)將近九個(gè)小時(shí)，其間除了半個(gè)小時(shí)的吃飯時(shí)間之外，每個(gè)人都興致勃勃地參與其中，從學(xué)校的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇、挑戰(zhàn)四個(gè)方面分析學(xué)校的現(xiàn)狀。

　　畫面2：“你在這里還好嗎”

　　在學(xué)期初與學(xué)期末，全體教師常常開(kāi)展以“你在這里還好嗎”“我們要到哪里去”“我們這一年”為題的交流活動(dòng)，校長(zhǎng)提出對(duì)學(xué)校現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的分析和未來(lái)發(fā)展的設(shè)想。大家在對(duì)話中意識(shí)到，我們是在為未來(lái)培養(yǎng)人，是在為祖國(guó)和世界培養(yǎng)人，是在為孩子一生的幸福做教育。

　　畫面3：成長(zhǎng)基于變化——見(jiàn)證中關(guān)村四小的發(fā)展

　　2008年和2009年，陳鎖明教授兩次帶領(lǐng)教師們反思四小的成長(zhǎng)。其中，有一次是與全國(guó)校長(zhǎng)研修班的校長(zhǎng)們面對(duì)面互動(dòng)，回顧四小走過(guò)的路程。對(duì)話中，很多教師談到了合作研究課堂和學(xué)生，談到了同事的創(chuàng)造性做法給自己帶來(lái)的啟發(fā)。教師們意識(shí)到彼此的支持成就了師生成長(zhǎng)，成就了學(xué)校發(fā)展，也更加清晰了應(yīng)該堅(jiān)持和摒棄的東西。

　　【觀點(diǎn)】形成共同愿景的過(guò)程不能靠自上而下的灌輸，而要在對(duì)話中達(dá)成共識(shí)。通過(guò)一系列的共商與對(duì)話，教師們倍感親切的同時(shí)也樹(shù)立了一種信念——我的成長(zhǎng)與學(xué)校的發(fā)展息息相關(guān)，每一位教師都是學(xué)校的頂梁柱和“代言人”。

　　二、課堂教學(xué)研究：主題與系列

　　學(xué)校教學(xué)研究形成主題，構(gòu)成系列，讓大家對(duì)課堂教學(xué)的研究更聚焦，對(duì)話有交叉、有共鳴，著眼細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)捕捉課堂上的問(wèn)題，建立課堂上的現(xiàn)象之間的聯(lián)系，找到適合自己的方法。

　　畫面4：“我們的困惑與行動(dòng)”

　　2008年，學(xué)校分別于2月23日、3月24日和7月9日開(kāi)展了三次研討活動(dòng)，活動(dòng)圍繞“我們的困惑與行動(dòng)”“課例研討，深度對(duì)話”兩個(gè)主題展開(kāi)。教師提出自己困惑的問(wèn)題，然后大家一起篩選真問(wèn)題，結(jié)合新課程理念的關(guān)鍵詞，最終確定該學(xué)期教學(xué)研究的主題，結(jié)合教學(xué)研究案例，分享對(duì)有效課堂對(duì)話的探索。這一系列構(gòu)成了該學(xué)期的研究主題——課堂中的對(duì)話。

　　畫面5：“做有激情的教師”

　　2010年3月3日、3月16日和7月7日的活動(dòng)又構(gòu)成另一個(gè)系列的課堂研究——決戰(zhàn)課堂：做有激情的教師。一是引進(jìn)了采用弗蘭德斯互動(dòng)分析法分析課堂片段的做法，該分析法引起了教師的興趣，期末進(jìn)行了“走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課”的課堂觀察技術(shù)培訓(xùn)。培訓(xùn)之后，課堂教學(xué)的研討也滲透進(jìn)了好課堂的元素，比如“不重復(fù)別人的發(fā)言”“你的發(fā)言要基于剛才的討論”“小組內(nèi)輪流說(shuō)”“說(shuō)說(shuō)你同伴的觀點(diǎn)”等，教師們逐漸開(kāi)始自覺(jué)地把這些元素帶到自己的課堂上。

　　畫面6：“教研組跟進(jìn)”有策略

　　2011年4月至6月，經(jīng)過(guò)出臺(tái)中關(guān)村四小課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和跟進(jìn)評(píng)課等實(shí)踐探索，教研組形成了六條操作性較強(qiáng)的“跟進(jìn)策略”：(1)組長(zhǎng)向上課教師反饋，根據(jù)評(píng)課表得出在哪一項(xiàng)得分較高，在哪一項(xiàng)得分較低;(2)上課教師向組長(zhǎng)提出希望在哪方面獲得支持，商討形成跟進(jìn)措施;(3)組長(zhǎng)綜合聽(tīng)課小組的文字意見(jiàn)，為上課教師提供反饋;(4)針對(duì)抽簽課中的具體問(wèn)題，選擇一個(gè)課例做討論素材，如選擇一節(jié)好課視頻，研討其教學(xué)目標(biāo)是什么，是怎樣實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的;(5)選擇身邊的一位教師，觀摩其課堂教學(xué)組織，這適用于形成正常教學(xué)秩序方面方法有限的教師;(6)由個(gè)別問(wèn)題形成共同問(wèn)題，組內(nèi)成員或邀請(qǐng)種子教師同上一節(jié)課并研討。

　　【觀點(diǎn)】教師的成就感往往來(lái)自于在真實(shí)教學(xué)情境中的自如應(yīng)對(duì)，因而教師常態(tài)的教學(xué)研究和項(xiàng)目運(yùn)作應(yīng)該扮演一個(gè)中轉(zhuǎn)作用，幫助教師建立起理論和真實(shí)情境的聯(lián)系。

　　三、教師研究需要“梳子”與“風(fēng)向標(biāo)”

　　教師研究需要“梳子”做梳理，也需要“風(fēng)向標(biāo)”指明方向，教師研究經(jīng)典活動(dòng)承載了這兩個(gè)功能。“我們作為研究者”是中關(guān)村四小教師基于“教師學(xué)習(xí)與發(fā)展共同體(LDC)研究”的經(jīng)典活動(dòng)，至今已舉辦了八屆。八屆“我們作為研究者”，八個(gè)值得紀(jì)念的腳印。而一年一度的“中關(guān)村四小教學(xué)風(fēng)格研討月”則是教師常態(tài)教學(xué)研究的階段性呈現(xiàn)。

　　畫面7：“我們作為研究者”

　　“我們作為研究者”是LDC平臺(tái)經(jīng)典的教師互動(dòng)活動(dòng)。2005年至今，八屆“我們作為研究者”活動(dòng)記錄了教師們?cè)鷳B(tài)的研究歷程?！逗５斫逃反笃鶊?bào)道了第六屆的全程活動(dòng)?！冬F(xiàn)代教育報(bào)》在報(bào)道第七屆“我們作為研究者”中寫道：教師培訓(xùn)在今天變成了一個(gè)“大課堂”，兩位教師當(dāng)班主任，其他教師以學(xué)生的身份參與，教師有機(jī)會(huì)體驗(yàn)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)，思考自己的教學(xué)，這是一種創(chuàng)新的教研模式?！痘A(chǔ)教育課程》雜志發(fā)表了劉可欽校長(zhǎng)、康長(zhǎng)運(yùn)博士、李玉平老師在英國(guó)牛津大學(xué)“國(guó)際教育年會(huì)”上的發(fā)言，“LDC學(xué)習(xí)發(fā)展共同體項(xiàng)目”這一中加澳三國(guó)的合作項(xiàng)目在中國(guó)取得的經(jīng)驗(yàn)受到了世界教育領(lǐng)域的關(guān)注。

　　畫面8：“教學(xué)風(fēng)格研討月”

　　第三屆“風(fēng)格月”活動(dòng)的組織采取了項(xiàng)目運(yùn)作的形式。項(xiàng)目運(yùn)作對(duì)一個(gè)團(tuán)隊(duì)來(lái)說(shuō)意義非凡，它旨在使每一個(gè)人對(duì)問(wèn)題都能夠理解消化。“風(fēng)格月”的內(nèi)容由備課小組磨課(兩周時(shí)間)、集中上課、各組說(shuō)課、講備課經(jīng)歷、基本功測(cè)試五部分構(gòu)成，這五部分有清楚的意圖：(1)備課小組磨課。每個(gè)備課小組由6—7人構(gòu)成，適合討論，每個(gè)小組由一位教師選題上課，其他教師在備課組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下幫助其設(shè)計(jì)教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)填寫在學(xué)校統(tǒng)一的“備課和觀課模板”上，其中增加了對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和評(píng)估。根據(jù)教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)出現(xiàn)的不同意見(jiàn)和共識(shí)，在試講后及時(shí)評(píng)課調(diào)整，討論確定最終的設(shè)計(jì)。(2)集中上課。引入《中關(guān)村四小課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，每一位聽(tīng)課者都參與評(píng)價(jià)。邀請(qǐng)相應(yīng)的學(xué)科專家評(píng)課指導(dǎo)，評(píng)課指導(dǎo)面向全體教師，每個(gè)學(xué)科的教師都有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)、遷移和借鑒。(3)說(shuō)課。說(shuō)課的任務(wù)由本組的年輕教師承擔(dān)，目的在于讓他們通過(guò)說(shuō)課梳理教學(xué)技能，鍛煉表達(dá)能力。(4)講備課經(jīng)歷。主講者通過(guò)抽簽的方式來(lái)確定，這種分享的形式既可以考驗(yàn)每一個(gè)小組的參與程度，也能夠鼓勵(lì)教師展示特色。(5)基本功測(cè)試?？疾榻處熑P字等方面的基本功。

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