小學(xué)語文教師學(xué)術(shù)論文范文

　　小學(xué)語文學(xué)科不單是屬于語言與文字的學(xué)習(xí)與教學(xué)，它應(yīng)該是屬于一門綜合性極強的學(xué)科，下面是小編為大家精心推薦的小學(xué)語文教師學(xué)術(shù)論文范文，希望能夠?qū)δ兴鶐椭?/p>

　　小學(xué)語文教師學(xué)術(shù)論文范文篇一

　　小學(xué)語文教師要加強備課

　　摘要：備好課是提高教學(xué)質(zhì)量的保障。新的課程理念促使教師的角色和教學(xué)方式發(fā)生必然的改變，而這一變革的切入點及其突破口又歸結(jié)至教師如何以新的理念備好課進而做出符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)設(shè)計。為提高語文教師備課的有效性，筆者結(jié)合新課程改革理念，提出如下建議。

　　1.認(rèn)真學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，準(zhǔn)確把握學(xué)段目標(biāo)

　　語文課程目標(biāo)是一個完整的科學(xué)體系，對我們確定教學(xué)目標(biāo)有明確的要求。課程目標(biāo)包括總目標(biāo)和階段目標(biāo)，階段目標(biāo)分為四個階段。就每個學(xué)段的要求而言，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》不但提出涉及讀書、理解、積累、拓展四個方面能力的要求，而且針對每一項能力分列若干非常具體的條文。還應(yīng)該注意的是：同一內(nèi)容的要求，雖然分散在不同的學(xué)段，其表述形式和難易程度也不相同，可一旦將各年段的要求聯(lián)系起來，那便是一個縱橫聯(lián)系、有主有次、循序漸進的目標(biāo)體系。就拿理解能力的要求說，每個學(xué)段的要求可以分成三個方面：一是對詞句的理解;二是對篇章的理解;三是對不同體裁文章的理解。而對這三項中的每一項，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》又分別在不同學(xué)段提出既有聯(lián)系又有區(qū)別，不斷變化、拓展、提升的要求。比如對詞句的理解，低年級的要求是“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”。中年級的要求是“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”。高年級的要求是“能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩;聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會其表達效果”。由此可見，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對理解的要求是一個分層次、分項目、縱橫聯(lián)系緊密、逐漸提升的目標(biāo)和要求體系。

　　只有細(xì)心研讀課程目標(biāo)才能深入領(lǐng)會其中的要義，只有領(lǐng)會其中的要義，準(zhǔn)確把握課程目標(biāo)，在教學(xué)實踐中對教學(xué)目標(biāo)的定位才會準(zhǔn)確。只有領(lǐng)會了課程目標(biāo)，才知道每一個階段的工作方向，才能明確每一節(jié)課的目的任務(wù)。樹立并強化目標(biāo)意識對提高課堂教學(xué)效率至關(guān)重要，漠視或偏離目標(biāo)都會對課堂教學(xué)產(chǎn)生較大的負(fù)面影響。

　　2.備課不等于寫教案

　　備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學(xué)生、考慮教學(xué)思路和教學(xué)方法、寫教案等。寫教案是備課的最后一個環(huán)節(jié)――把鉆研教材等方面的所思所得，把教學(xué)的目的要求、重點難點、教學(xué)過程和方法及搜集到的有關(guān)教學(xué)的信息記錄下來，是“備忘錄”――供課前翻閱，以便把課上好。

　　3.備教材

　　備教材是備課重要的一環(huán)。如何把握教材并創(chuàng)造性地加工教材呢?

　　第一步：鉆研文字。一篇課文擺在案頭，先做什么?先理解字詞句在課文中的意思，邊讀邊畫出生字、新詞及含義深刻的句子。隨著悟性的提高，有些關(guān)鍵詞語，寫得精彩之處，以及課文的重點、難點，也會很快抓住。抓住了，便做上記號。

　　第二步：朗讀課文。正確、流利、有感情地朗讀四五遍，這是鉆研教材、語文備課重要的環(huán)節(jié)。朗讀是活的，是躍出紙外的，賦予了作品生命力。朗讀好了，鉆研教材就成功了一大半。老師朗讀水平有多高，學(xué)生就會有多高，并超過老師。師生朗讀得精彩的課堂，必然是充滿生機的、充滿靈性的、富有情趣的課堂。

　　第三步：正確領(lǐng)會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。教材中所選文章都是精品，語言運用得準(zhǔn)確、生動就更不要說。對于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細(xì)心琢磨、體會。每篇課文都有不同的謀篇布局方法，也要把握好，以便引導(dǎo)學(xué)生感悟、學(xué)習(xí)、運用。老師領(lǐng)悟得深，學(xué)生才能領(lǐng)悟得深，甚至在老師的引導(dǎo)下超常發(fā)揮，否則培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力就會成為一句空話。

　　第四步：認(rèn)真思考課后練習(xí)題的要求，有的要先做一做。例如，要求學(xué)生背誦的部分(或全文)，教師要先背下來;要求學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，教師要先努力做。

　　第五步：查閱資料。一是閱讀《教師參考用書》，二是上網(wǎng)查閱許多相關(guān)的背景資料。

　　4.深挖教材，整合資源備課

　　語文教師應(yīng)具有大語文觀。語文教學(xué)要從單一性向綜合性發(fā)展，教師備課時不要局限于教材，而要注重深挖教材，整合資源備課。因此，教師在備課時一要挖掘語文學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，多搜集一些與教材相關(guān)的資料，補充學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。二要挖掘教材和學(xué)生生活的聯(lián)系，布置搜集任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間搜集相關(guān)的信息補充、完善、提高課堂所學(xué)的知識，激勵學(xué)生獲得大量的信息，在實踐中提高語文能力。三要挖掘課內(nèi)閱讀與課外閱讀的聯(lián)系，讓學(xué)生展開多角度、全方位地閱讀，增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　5.采用多種評價方式，促進學(xué)生和諧發(fā)展

　　傳統(tǒng)語文評價方式過于單一，過于強調(diào)評價的選拔和甄別功能，不利于學(xué)生人格和諧發(fā)展。新課程理念提倡建立評價目標(biāo)多樣化、評價手段多樣化、評價方式靈活化、評價主體積極參與的評價體系。學(xué)生在評價過程中不是被動的接受者，而是積極的參與者，在教學(xué)設(shè)計過程中要積極開展民主性評價，讓學(xué)生積極參與評價，開展自我評價、相互評價，教師在學(xué)生自評、互評的過程中給予適當(dāng)?shù)狞c撥與指導(dǎo)，達到讓學(xué)生自我教育、自我調(diào)節(jié)、自我發(fā)展的目的。同時也要根據(jù)學(xué)生的不同個性特點和學(xué)習(xí)水平，即使他們提出的對問題的見解不十分恰當(dāng)，也是學(xué)生的創(chuàng)新思考，教師要因人而異、因境而異，避免單一評價造成學(xué)生發(fā)展方向和學(xué)習(xí)行為高度統(tǒng)一，讓學(xué)生唯書是從、唯師是從、思維僵化。如在教案的設(shè)計中，可以在學(xué)生初步閱讀課文，感知大意后，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀并體會作者的思想感情。在學(xué)生圈畫點評時，讓學(xué)生及時記錄自己的感悟與思考，教師當(dāng)好學(xué)生的顧問，隨時幫助學(xué)生排除障礙。再進一步引導(dǎo)學(xué)生積極開展小組交流，把自己的讀書所得，說給同學(xué)聽，并自己說出為什么這樣想，同時對其他同學(xué)的意見要注意傾聽，互評互學(xué)，取長補短，發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)勢。在小組交流完成后，再進行全班交流，讓全班學(xué)生互相評價，讓學(xué)生在愉悅的評價氛圍中既品味語言，又發(fā)展情感，還進一步領(lǐng)悟作者表達感情的方法。

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