項(xiàng)目教學(xué)法作為當(dāng)前職業(yè)教育普遍推行的現(xiàn)代教學(xué)方法之一，有其不可比擬的優(yōu)勢(shì)。下面是小編為大家精心推薦的項(xiàng)目教學(xué)法學(xué)術(shù)論文，希望能夠?qū)δ兴鶐椭?/p>

　　項(xiàng)目教學(xué)法學(xué)術(shù)論文篇一

　　項(xiàng)目教學(xué)法淺議

　　摘 要：項(xiàng)目教學(xué)法作為當(dāng)前職業(yè)教育普遍推行的現(xiàn)代教學(xué)方法之一，有其不可比擬的優(yōu)勢(shì)。本文從項(xiàng)目教學(xué)法的利弊分析著手，結(jié)合實(shí)踐反思，闡述了項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施中應(yīng)注意的問題。

　　關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法 實(shí)踐反思

　　項(xiàng)目教學(xué)法是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，在教師指導(dǎo)下，以個(gè)人或小組工作方式，由學(xué)生自己按照實(shí)際工作的完整程序，共同制定計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。這種教學(xué)方法最初是由德國(guó)聯(lián)邦職教所按行動(dòng)為導(dǎo)向制定而成的。

　　2005年暑期，我有幸成為江蘇省出國(guó)培訓(xùn)教師中的一員，赴新加坡進(jìn)修電子商務(wù)，學(xué)習(xí)期間親身體驗(yàn)了項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程;同時(shí)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)該教學(xué)法的運(yùn)用進(jìn)行了一定的分析和思考。

　　一、項(xiàng)目教學(xué)法在職業(yè)教育中的優(yōu)勢(shì)

　　隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及生產(chǎn)組織形式對(duì)職業(yè)教育要求的不斷提高，人們更多地傾向于采用項(xiàng)目教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、社會(huì)能力及其他關(guān)鍵能力?？梢姡?xiàng)目教學(xué)法在職校學(xué)生能力培養(yǎng)方面具有一定的優(yōu)勢(shì)，概括起來主要有：

　　1、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“只有在知識(shí)不斷發(fā)展的條件下，才能實(shí)現(xiàn)這樣的規(guī)律性：學(xué)生掌握的知識(shí)越多，他的學(xué)習(xí)就越容易。遺憾的是，在實(shí)踐中常常是適得其反：每向前一年，學(xué)生就感到學(xué)習(xí)越來越困難。” 因此，他建議教師“努力做到，使學(xué)生的知識(shí)不要成為最終目的，而要成為手段;不要讓知識(shí)變成不動(dòng)的、死的“行裝”，而要使它們?cè)趯W(xué)生的腦力勞動(dòng)中、在集體的精神生活中、在學(xué)生的相互關(guān)系中、在精神財(cái)富交流的過程中活起來，沒有這種交流，就不可能設(shè)想有完滿的智力的、道德的、情緒的、審美的發(fā)展。”

　　項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施中，要求學(xué)生能在解決實(shí)際問題或完成具體任務(wù)的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，知識(shí)對(duì)學(xué)生來說恰恰是一種工具，而不是死的“行裝”。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)更為頻繁，學(xué)生獲取的新知識(shí)和新技能也能在實(shí)踐中得到充分的檢驗(yàn)，學(xué)生也更易獲得成就感，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　2、有利于發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能

　　項(xiàng)目教學(xué)法是一套教學(xué)戰(zhàn)略，教師通過項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的問題進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)，它沒有特定的結(jié)構(gòu)或一層不變的教案或教學(xué)材料，它是一個(gè)復(fù)雜但靈活的框架，這就擺脫了傳統(tǒng)教育形式中較為單一的教學(xué)模式，以及唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的束縛。教師在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，還可以充分利用生成性教學(xué)資源，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的辦法，深入挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。

　　3、有利于學(xué)生綜合能力的提高

　　項(xiàng)目教學(xué)法以行為導(dǎo)向理論為基礎(chǔ)，因而強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)的過程中獲取知識(shí)，這就使得學(xué)生獲取的知識(shí)，特別是專業(yè)知識(shí)必然是和實(shí)踐緊密聯(lián)系的。此外，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，需要不斷解決問題，這就使得學(xué)生的動(dòng)手能力、分析能力、合作能力、解決問題的能力得到了充分鍛煉;同時(shí)，項(xiàng)目實(shí)施的過程往往能給學(xué)生提供一種模擬仿真環(huán)境，這樣的環(huán)境有利于學(xué)生盡早熟悉職業(yè)崗位要求，有利于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升。

　　二、項(xiàng)目教學(xué)法存在的不足

　　1、不利于系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)

　　與傳統(tǒng)學(xué)科體系為主的教學(xué)相比，項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用淡化了理論知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中獲得的知識(shí)往往是零散的、綜合的，專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的深入程度有一定局限，若學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不足，則學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展將無法保證。因此，如何解決學(xué)生知識(shí)與能力同步發(fā)展的問題還有待于進(jìn)一步研究。

　　2、增加了課堂組織、管理的難度

　　如前所述，項(xiàng)目教學(xué)沒有特定的結(jié)構(gòu)或一層不變的教案或教學(xué)材料，它是一個(gè)復(fù)雜但靈活的框架，它給學(xué)生提供了創(chuàng)造的空間，也給教師帶來了課堂組織、管理的難題。與傳統(tǒng)教學(xué)法不同，項(xiàng)目教學(xué)中，教師已不再是課堂的權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，這一角色的轉(zhuǎn)換，往往會(huì)使教師難以把握課堂紀(jì)律，管得太多，不利于學(xué)生開展活動(dòng);管得太少，又會(huì)造成學(xué)生的放任自流，甚至影響項(xiàng)目任務(wù)的完成。

　　3、教學(xué)成本相對(duì)增加

　　項(xiàng)目教學(xué)是以學(xué)生完成真實(shí)的項(xiàng)目為目的的，活動(dòng)中教師應(yīng)盡可能為學(xué)生提供“真刀實(shí)槍”的演練機(jī)會(huì)。對(duì)職業(yè)學(xué)校來說，專業(yè)課教學(xué)的模擬仿真就必需提供大量的原材料及設(shè)備、工具，學(xué)生學(xué)習(xí)成本必然提高。以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，傳統(tǒng)教學(xué)法中，學(xué)生側(cè)重于學(xué)習(xí)理論知識(shí)，會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理只需通過練習(xí)編制會(huì)計(jì)分錄即完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，而這些在普通的作業(yè)本上就可進(jìn)行。采用項(xiàng)目教學(xué)法后，就必需為學(xué)生提供大量的憑證、票據(jù)，教學(xué)成本大大增加。在經(jīng)濟(jì)力量薄弱的學(xué)校，這一點(diǎn)往往會(huì)影響到項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施。

　　三、項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注意的問題

　　項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)，要求我們更新理念，合理運(yùn)用。只有這樣，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳教學(xué)效益。

　　1、任務(wù)選擇精心錘煉

　　項(xiàng)目教學(xué)成功的關(guān)鍵首先取決于項(xiàng)目的選取。項(xiàng)目的選取要以教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，既要與書本知識(shí)緊密結(jié)合，又要有一定的想象空間，讓學(xué)生既能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，又可以自主創(chuàng)新。例如，在《電子商務(wù)實(shí)務(wù)》教學(xué)中，關(guān)于交易型網(wǎng)站搭建這部分知識(shí)，我設(shè)計(jì)了CtoC網(wǎng)站的搭建項(xiàng)目，為了給學(xué)生一定的想象空間，我不規(guī)定網(wǎng)站專題，留給學(xué)生自由發(fā)揮，由于CtoC網(wǎng)站是交易型網(wǎng)站的一種，與書本知識(shí)聯(lián)系緊密，同時(shí)不規(guī)定主題的CtoC網(wǎng)站又能給學(xué)生很大的創(chuàng)造空間，學(xué)生可以開專業(yè)商店，也可以開綜合商店，甚至?xí)_一些從來沒有人開設(shè)的商店。

　　2、學(xué)生動(dòng)員不可忽視

　　項(xiàng)目教學(xué)有別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，因此實(shí)施中，人們往往注重教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變卻常常被忽視。事實(shí)上，學(xué)生是否有正確的學(xué)習(xí)理念同樣是項(xiàng)目教學(xué)成功的重要保證。以南京財(cái)經(jīng)職中為例，該校財(cái)會(huì)專業(yè)運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法后所做的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有部分原先學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生反而不接受項(xiàng)目教學(xué)法，原因是他們不知道自己學(xué)到了什么，他們更習(xí)慣回答老師的問題，更愿意接受標(biāo)準(zhǔn)且唯一的答案?？梢姡?xiàng)目實(shí)施前的動(dòng)員不可忽視，教師要做好學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)員工作，讓學(xué)生了解項(xiàng)目活動(dòng)教學(xué)的意義、項(xiàng)目應(yīng)完成的功能、項(xiàng)目活動(dòng)所需的技術(shù)與學(xué)習(xí)方法、實(shí)施流程及考核辦法等。學(xué)生有了明確的目的和心理上的認(rèn)同后，則有利于促進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施。

　　3、科學(xué)分組奠定基礎(chǔ)

　　項(xiàng)目教學(xué)中的任務(wù)和活動(dòng)，通常由學(xué)生小組合作完成，在確定分組時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地將不同能力，不同特點(diǎn)的學(xué)生分在一組，這樣有利于學(xué)生在活動(dòng)中優(yōu)化組合，揚(yáng)長(zhǎng)避短。從總體來說，各小組的能力也基本相當(dāng)，有利于教師整體控制項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)度，確保所有小組都能順利完成任務(wù)?？梢?，科學(xué)的分組可以為項(xiàng)目的有效實(shí)施奠定基礎(chǔ)。例如：實(shí)施CtoC網(wǎng)站搭建項(xiàng)目時(shí)，我為每個(gè)小組確立了計(jì)算機(jī)操作能力較強(qiáng)的成員，同時(shí)也配備了文字組織能力較強(qiáng)的學(xué)生，這樣就很好地保證了網(wǎng)站建設(shè)在技術(shù)和內(nèi)容上的達(dá)成，其他學(xué)生則可以參與創(chuàng)意設(shè)計(jì)、查找資料等工作，在這樣地分組中，小組成員之間也可以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同獲得進(jìn)步。

　　4、教師合作引領(lǐng)示范

　　培養(yǎng)學(xué)生的合作精神是項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之一，一般教師認(rèn)為，學(xué)生合作精神的培養(yǎng)來自于小組分工合作，共同完成項(xiàng)目任務(wù)，而更為有效的資源卻常常被教師忽視，即教師之間的分工合作。項(xiàng)目教學(xué)中所選用的項(xiàng)目，有時(shí)會(huì)涉及到不同的專業(yè)和職業(yè)領(lǐng)域，如技術(shù)專業(yè)和財(cái)會(huì)專業(yè)，目的是訓(xùn)練實(shí)際工作中與不同專業(yè)、不同部門同事合作的能力。而此時(shí)，完成項(xiàng)目任務(wù)所需的指導(dǎo)教師也應(yīng)該來自不同的專業(yè)和職業(yè)領(lǐng)域，教師之間的合作可以給學(xué)生起到很好的示范引領(lǐng)作用。在新加坡學(xué)習(xí)期間，作為學(xué)員完成商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)項(xiàng)目時(shí)，我們的指導(dǎo)老師來自金融、信息技術(shù)等不同專業(yè)、不同部門，他們之間的“無界化”合作，給我們留下了很深的印象，也轉(zhuǎn)變了我們的觀念，提升了我們的合作能力。

　　5、階段評(píng)估保駕護(hù)航

　　在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生需要教師及時(shí)恰當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)，適時(shí)解決學(xué)生遇到的難題。由于項(xiàng)目教學(xué)提供的是一個(gè)靈活的框架，因此，不同的小組會(huì)生成不同的問題，且活動(dòng)中容易偏離正確的方向，這就要求教師能及時(shí)幫助學(xué)生克服困難，督促學(xué)生按時(shí)完成項(xiàng)目活動(dòng)內(nèi)容。而進(jìn)行階段性檢查評(píng)估，則是學(xué)生能順利地完成項(xiàng)目活動(dòng)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的的必要保證。以本人在新加坡參加的電子商務(wù)培訓(xùn)為例，為了能充分解決各小組的問題，學(xué)校為每個(gè)小組(4名成員)都配備了一位指導(dǎo)教師。項(xiàng)目開始前，每個(gè)小組先制定活動(dòng)方案并提交全班討論，每一階段同樣要進(jìn)行任務(wù)評(píng)估，這樣就可以及時(shí)糾正錯(cuò)誤，保證工作不會(huì)誤入歧途。

　　總之，項(xiàng)目教學(xué)法作為當(dāng)前職業(yè)教育普遍推行的現(xiàn)代教學(xué)方法之一，有其不可比擬的優(yōu)勢(shì)所在，但并不是任何時(shí)候、任何學(xué)科都可以采用此種方法，我們只有在實(shí)踐中不斷反思，積累經(jīng)驗(yàn)，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　蘇霍姆林斯基 《給教師的建議》P11

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