重視歷史的學(xué)習(xí)和研究，總結(jié)和汲取歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)是相當(dāng)可貴的，小編整理了兩篇?dú)v史學(xué)術(shù)論文，歡迎閱讀!

　　如何寫歷史學(xué)術(shù)論文:關(guān)于歷史的學(xué)術(shù)論文

　　記住《歷史》,歷史不忘

　　摘 要： 學(xué)習(xí)《歷史》，記憶是一大難題，如果能練就過(guò)目不忘的本領(lǐng)，那么學(xué)習(xí)歷史就會(huì)舉重若輕。文章對(duì)在初中歷史教學(xué)中如何建構(gòu)記憶這一問(wèn)題作探討。

　　關(guān)鍵詞： 《歷史》 激趣 理解 練習(xí)

　　學(xué)習(xí)《歷史》，記憶是一大難題，如果我們都能練就過(guò)目不忘的本領(lǐng)，那么學(xué)習(xí)歷史就會(huì)舉重若輕。歷史不忘，前車之鑒，后事之師，法西斯的暴行，讓人切齒銘心，八年抗戰(zhàn)的勝利，讓人歡欣反思。學(xué)習(xí)《歷史》要摒棄硬性說(shuō)教，推崇平等交流，讓深邃的主題伴著學(xué)生的精神遠(yuǎn)行。

　　根據(jù)心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，要善于利用已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)去加工和理解新知識(shí)，從而豐富、改造和完善已有認(rèn)知體系，并逐步形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系。在對(duì)新知識(shí)的加工和吸收過(guò)程中，已有知識(shí)也會(huì)提供學(xué)習(xí)的策略與方法，從而提高學(xué)習(xí)記憶的效率。

　　錫德尼說(shuō)：“記憶是知識(shí)的唯一管庫(kù)人。”哈柏說(shuō)：“記憶力并不是智慧;但沒(méi)有記憶力還成什么智慧呢?”記憶如此重要，初中《歷史》教材中有許多要記憶的知識(shí)點(diǎn)，怎樣才能讓學(xué)生記住呢?

　　一、激趣：提高記憶能力的前提

　　個(gè)性化教學(xué)非常注重“身體素質(zhì)”和“心理素質(zhì)”的和諧發(fā)展，“興趣是最好的老師”。在“趣”字上做文章，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在不知不覺(jué)中，記住要記的東西。

　　(一)形象要具體

　　通過(guò)多媒體和形象化的語(yǔ)言逼真地再現(xiàn)歷史情境，以具體的形象吸引學(xué)生的眼球，強(qiáng)化歷史教學(xué)語(yǔ)言的情感性與形象性，用豐富的感情來(lái)感染學(xué)生，用生動(dòng)的形象吸引學(xué)生。

　　如：在學(xué)習(xí)蘇教版九年級(jí)歷史下冊(cè)《對(duì)社會(huì)主義道路的探索》伊始，我出示左圖(下加上“共產(chǎn)主義=蘇維埃政權(quán)+全國(guó)電氣化”這樣幾個(gè)字)問(wèn)學(xué)生：列寧與這個(gè)公式有什么聯(lián)系呢?

　　再如：講到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，可以用富有情感和形象的語(yǔ)言概括：“黑的進(jìn)來(lái)，白的出去”，黑的不僅是鴉片的形象，而且是侵略者的形象，白的不僅是白銀的代稱，而且是白白地拱手送人的悲哀。

　　(二)提問(wèn)要精當(dāng)

　　愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。”在初中歷史教學(xué)中，如何才能激發(fā)學(xué)生自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題呢?蘇霍姆林斯基說(shuō)，在學(xué)生的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。教師要善于利用學(xué)生的認(rèn)知心理，提問(wèn)要精當(dāng)，引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲。

　　如：在教學(xué)了蘇教版九年級(jí)歷史下冊(cè)《對(duì)社會(huì)主義道路的探索》中可以設(shè)計(jì)如下提問(wèn)：

　　“鄧小平說(shuō)過(guò)：‘社會(huì)主義究竟是個(gè)什么樣子，蘇聯(lián)搞了很多年，也并沒(méi)有完全搞清楚?？赡芰袑幍乃悸繁容^好，搞了個(gè)新經(jīng)濟(jì)政策，但是后來(lái)蘇聯(lián)的模式僵化了。’同學(xué)們?cè)鯓永斫?lsquo;列寧的思路’和‘后來(lái)蘇聯(lián)的模式’?”

　　“在探索建設(shè)社會(huì)主義的過(guò)程中，中國(guó)應(yīng)該從蘇聯(lián)‘斯大林模式’的弊端中吸取怎樣的教訓(xùn)呢?"

　　二、理解：增強(qiáng)元認(rèn)知水平

　　所謂理解是個(gè)人運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)事物的聯(lián)系、關(guān)系直至認(rèn)識(shí)本質(zhì)和規(guī)律。理解是一種思維活動(dòng)。思維是智力結(jié)構(gòu)的核心部分，它對(duì)記憶、觀察、想象等智力因素都有著重大影響，思維是有效記憶的基礎(chǔ)。所以要想增強(qiáng)記憶效果，就必須理解，必須與思維活動(dòng)緊密結(jié)合。而理解的過(guò)程又是借助于已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。實(shí)驗(yàn)研究指出，在上課時(shí)，能夠深入了解歷史背景的學(xué)生，比理解力低，僅僅能夠記憶課本條文的學(xué)生，更能夠保持長(zhǎng)久而正確的記憶。

　　赫克斯科說(shuō)：“每個(gè)人的記憶都是自己的私人文學(xué)。”人們常說(shuō)：“要想記住，先要理解。”可見(jiàn)理解對(duì)記憶非常重要，就是說(shuō)，如果沒(méi)弄懂，就很難記住，一時(shí)記住了，也很難持久牢固。常有人認(rèn)為自己記憶力不好，其實(shí)，那是因?yàn)闆](méi)有正確理解，以致無(wú)法形成記憶。

　　(一)精簡(jiǎn)概括

　　如：《中英南京條約》記住“賠款、開(kāi)商、割地、關(guān)稅”;南昌起義意義記住三個(gè)“一”：“一面旗幟，一個(gè)標(biāo)志，一個(gè)節(jié)日”，通過(guò)提精留異、提精留異來(lái)濃縮記憶內(nèi)容，達(dá)到提綱挈領(lǐng)的效果。這就有點(diǎn)像數(shù)學(xué)里面的合并同類項(xiàng)，提公因式。例如：要記住初一歷史中“五代的國(guó)家”：后梁、后唐、后晉、后漢、后周，其中有一個(gè)共同點(diǎn)“后”字，只記住剩下的“梁、唐、晉、漢、周”這五個(gè)不同點(diǎn)就精簡(jiǎn)了一些，降低了記憶的難度，較容易記牢。

　　再如：學(xué)習(xí)了蘇教版九年級(jí)歷史下冊(cè)《對(duì)社會(huì)主義道路的探索》之后，對(duì)沙俄、蘇俄、蘇聯(lián)的區(qū)別，通過(guò)時(shí)間的界定作區(qū)分，一目了然。

　　沙俄(1547年―1917年)

　　蘇俄(1917年―1922年)

　　蘇聯(lián)(1922年―1991年)

　　(二)編順口溜

　　這種方法一般建立在精簡(jiǎn)概括的基礎(chǔ)上，如初一歷史五代十國(guó)部分，許多人記不住十國(guó)――南唐、南漢、南平、北漢、楚、吳、閩、吳越、前蜀、后蜀。如果編成順口溜就好記一些：“南唐漢平北漢楚，吳閩吳越前后蜀。”

　　三、練習(xí)：強(qiáng)化概念鞏固記憶

　　“練”是應(yīng)用，即學(xué)生思考和解答為加深理解而設(shè)計(jì)的練習(xí)，達(dá)到消化、鞏固知識(shí)的目的，培養(yǎng)能力與技能。

　　學(xué)習(xí)了《對(duì)社會(huì)主義道路的探索》之后可以設(shè)計(jì)練習(xí)：

　　“列出1917―1936年蘇俄(蘇聯(lián))歷史大事年表，尋找一些資料，看看蘇聯(lián)的工業(yè)化與資本主義國(guó)家(如英國(guó))的工業(yè)化相比，有哪些顯著的不同點(diǎn)?”

　　再如學(xué)習(xí)了《諸子百家》一課，即采用角色扮演形式，由學(xué)生分別扮演孔子、孟子、老子、墨子、韓非子、孫武和孫臏7個(gè)歷史人物，圍繞“在社會(huì)發(fā)生根本變革的時(shí)期，如何治理國(guó)家”這個(gè)問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，展開(kāi)辯論。還有一所中學(xué)上《禁煙運(yùn)動(dòng)》時(shí)，由老師扮演道光皇帝，學(xué)生扮演林則徐和穆彰阿，對(duì)“禁煙”還是“弛禁”展開(kāi)辯論。這種教學(xué)形式新鮮、生動(dòng)，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的思維，取得顯著效果。

　　歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)從感知?dú)v史到積累歷史知識(shí)、從積累歷史知識(shí)到理解歷史的過(guò)程。通過(guò)課堂學(xué)習(xí)和課后活動(dòng)，逐步感知人類在文明演進(jìn)中的艱辛歷程和巨大成就，逐步積累客觀、真實(shí)的歷史知識(shí);通過(guò)收集資料、構(gòu)建論據(jù)和獨(dú)立思考，能夠?qū)v史現(xiàn)象進(jìn)行初步的歸納、比較和概括，產(chǎn)生對(duì)人類歷史的認(rèn)同感，加深對(duì)人類歷史發(fā)展進(jìn)程的理解，并做出自己的解釋。

　　總之，歷史記憶的方法很多，諸如綱要信號(hào)記憶法，討論辯論記憶法，重復(fù)朗讀記憶法，等等。這就需要同學(xué)在學(xué)習(xí)中認(rèn)真總結(jié)。記憶是思維的基礎(chǔ)，提高記憶力不僅可以增強(qiáng)思維能力、豐富想象力，而且可以增強(qiáng)自信心。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]王業(yè)軍.歷史教學(xué)如何提高記憶能力[J].素質(zhì)教育論壇，2008，(02).

　　[2]張寶琬.初中中國(guó)歷史復(fù)習(xí)課的幾點(diǎn)做法[J].課程・教材・教法，1985，(01).

　　[3]丁力.淺談在歷史教學(xué)中如何提高學(xué)生的歷史記憶能力[J].中學(xué)課程資源，2011，(03).

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