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發(fā)表的學(xué)術(shù)論文要多少錢

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發(fā)表的學(xué)術(shù)論文要多少錢

  學(xué)術(shù)論文是我們對(duì)所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用和深化。那發(fā)表的學(xué)術(shù)論文要多少錢呢?下面小編給大家分享一些關(guān)于這方面的資料,大家快來(lái)跟小編一起欣賞吧。

  發(fā)表的學(xué)術(shù)論文要多少錢

  第一個(gè)問(wèn)題:作者需了解自身需發(fā)何種期刊?

  很多找來(lái)無(wú)憂論文網(wǎng)的客戶,往往上來(lái)第一句話“我要發(fā)表論文”,這句話雖然讓筆者了解到客戶的需求,但卻缺少了一些要素,如“專業(yè)、期刊類型、字?jǐn)?shù)”等等。從以上描述可以看出,直接這么問(wèn)的客戶基本上都有著強(qiáng)調(diào)的發(fā)表需求,當(dāng)然這種客戶也往往在同時(shí)會(huì)咨詢好多家。這種情況下,就涉及到評(píng)職稱能用什么期刊與學(xué)報(bào),怎么才能算有用的期刊!如果一個(gè)作者不了解自身與單位的職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn),任一選擇“最便宜”的期刊發(fā)表,那么這種發(fā)表肯定是不可靠的!

  因?yàn)槊鎸?duì)以上問(wèn)題,那么要發(fā)表論文之前,作者必須了解自身單位評(píng)定職稱與發(fā)表論文的要求,閱讀單位與職稱協(xié)會(huì)發(fā)布的相關(guān)文件,如:建筑中級(jí)職稱,要求CN issn刊號(hào)的兩篇以上的論文發(fā)表,字?jǐn)?shù)不得低于3000字!當(dāng)然也不是所有評(píng)職稱都明確規(guī)定,就拿核心期刊發(fā)表為例,這個(gè)時(shí)候往往并不是你單位的要求,而是你的文章質(zhì)量有多高,你能出多少錢給雜志社作為版面費(fèi),因此,此類發(fā)表價(jià)格十分昂貴!綜述所述,每個(gè)要求職稱論文發(fā)表的作者,必須與單位進(jìn)行溝通,確定好發(fā)表雜志的類型與要求,才能真正地發(fā)表對(duì)自身有用且價(jià)格低的期刊!

  第二個(gè)問(wèn)題:作者如何識(shí)別假刊、盜刊、增刊等?

  現(xiàn)在職稱論文發(fā)表價(jià)格十分混亂,不同的期刊在不同的網(wǎng)站、雜志社、文化公司等版面費(fèi)都不一樣,有些甚至差了非常大,導(dǎo)致這一問(wèn)題的主要原因,就是大量的假刊:也就是虛假的期刊,并沒(méi)有在新聞版署備案,更不用談?dòng)∷①Y格了;還有就是盜刊:明明是一本月刊,卻把這本月刊里面原本的不同欄目分別收大量的文章,做成基本雜志,大量盜用一個(gè)期刊的期刊號(hào),進(jìn)行違規(guī)操作;最終一種是增刊:有些核心雜志社、相關(guān)專業(yè)的職稱協(xié)會(huì)等機(jī)構(gòu)會(huì)在每年發(fā)布1-2期封面不含“增刊”字樣的期刊,當(dāng)然這種操作已經(jīng)算是構(gòu)成一定程度上的欺瞞了,影響著作者評(píng)職稱,但更進(jìn)一步,有些人就用“增刊”的名義進(jìn)行全年收稿,從而造成了大量的作者(評(píng)高級(jí)職稱的作者)評(píng)職稱失敗!

  第三個(gè)問(wèn)題:論文發(fā)表價(jià)格具體多少錢?

  關(guān)于論文發(fā)表價(jià)格具體多少錢?筆者這邊就簡(jiǎn)單介紹:普刊分為省級(jí)和國(guó)家級(jí),一般性省級(jí)500元起,國(guó)家級(jí)800元起;核心國(guó)內(nèi)常見(jiàn)分為統(tǒng)計(jì)源核心、北大核心、cscd核心、南大核心,一般性統(tǒng)計(jì)源核心在5000元起,北大核心和cscd核心在10000元起,南大核心在20000元起。因此整個(gè)論文發(fā)表價(jià)格目前市場(chǎng)價(jià)格從500-20000不等,如果低于500的期刊,基本上就是筆者前面說(shuō)的假刊、盜刊等,如果是高于20000元的,一般性都是核心里面比較學(xué)術(shù)水平高的!

  綜述所述,論文發(fā)表價(jià)格取決于作者、職稱評(píng)定要求以及期刊的級(jí)別三者,最終才能順利地進(jìn)行交易發(fā)表!

  關(guān)于教師的學(xué)術(shù)論文

  重審教師自身價(jià)值

  摘 要:本文應(yīng)用《新教育教學(xué)理念》闡述在信息時(shí)代、應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化過(guò)程中,教育所擔(dān)負(fù)的特殊使命,但許多教師由于缺乏新教育教學(xué)理念,對(duì)自身價(jià)值認(rèn)識(shí)不足嚴(yán)重制約教育發(fā)展,下面筆者將從五個(gè)方面重新審視教師自身價(jià)值。

  關(guān)鍵詞:教師 教育教學(xué) 素質(zhì)教育

  中圖分類號(hào):G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-9795(2013)06(c)-0182-01

  1 導(dǎo)向方為師

  1.1 教師不再是“人類靈魂的工程師”

  在以加工業(yè)為主體的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下,教育也帶有強(qiáng)烈的產(chǎn)品制造色彩。在這個(gè)思想主導(dǎo)下,學(xué)校猶如一個(gè)企業(yè),力求采用“專業(yè)化、系列化、標(biāo)準(zhǔn)化”的模式生產(chǎn),教師是“企業(yè)”的模具設(shè)計(jì)者―― 工程師,學(xué)生也只能是“模具制造,批量生產(chǎn)”的產(chǎn)物,任何與模具型腔不符的“產(chǎn)品”,都將視為次品甚至是廢品。對(duì)學(xué)生的要求也似質(zhì)量問(wèn)題檢查,形成一種教育界共奉的方法,即“懲罰式教育”。

  1.2 教師應(yīng)是“人類靈魂的導(dǎo)向師”

  教育既是一門科學(xué),又是一種藝術(shù)。要把學(xué)校真正建立在科學(xué)化、現(xiàn)代化和民主化的基礎(chǔ)之上,使學(xué)校成為培養(yǎng)合格人才的場(chǎng)所,不懂教育科學(xué)是不行的。教師的勞動(dòng),是一項(xiàng)復(fù)雜、富有創(chuàng)造的勞動(dòng),他們不僅要有目的、有計(jì)劃地傳授知識(shí),還要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀,抵制一切不良思想的影響;不僅要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、毅力,還要重視學(xué)生各種能力的發(fā)展;不僅要了解學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),以便適應(yīng)他們的年齡特征和個(gè)性差異,因材施教,而且要?jiǎng)?chuàng)造各種條件,為他們的發(fā)展創(chuàng)建平臺(tái)。

  2 學(xué)優(yōu)方為師

  當(dāng)今世界,民族的繁榮和國(guó)家防御能力的強(qiáng)弱完全不取決于原料、礦物資源和其它自然資源,甚至不取決于資本。知識(shí),以及個(gè)人和社會(huì)利用知識(shí)的能力越來(lái)越成為社會(huì)進(jìn)步的決定源泉,世界強(qiáng)國(guó)政治、軍事和經(jīng)濟(jì)對(duì)峙的重心越來(lái)越猛烈地轉(zhuǎn)向教育領(lǐng)域。如果教育者墨守成規(guī)、夜郎自大,則這個(gè)國(guó)家無(wú)論在政治上、軍事上還是在經(jīng)濟(jì)上都沒(méi)有勝利的機(jī)會(huì)。其國(guó)家也只能淪為二流國(guó)家。因此,新形勢(shì)對(duì)教育工作者提出了更高的要求。

  2.1 知識(shí)更優(yōu)

  新學(xué)科的不斷出現(xiàn),教師必須不斷拓展新思維,學(xué)習(xí)新知識(shí),了解新成果,注意新信息,不斷地提高自身能力,以適應(yīng)新的形勢(shì)和新的要求。教師之間要互相學(xué)習(xí),揚(yáng)長(zhǎng)避短,研究教材,準(zhǔn)確掌握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn),不斷地優(yōu)化教學(xué)方案。俗話說(shuō):“明師出高徒”,要把學(xué)生培養(yǎng)成一專多能,適應(yīng)發(fā)展的復(fù)合型人才,首先應(yīng)優(yōu)化教師的素質(zhì)。使教師真正成為最先進(jìn)文化的承擔(dān)者,探路者和引導(dǎo)者。

  2.2 模式更優(yōu)

  教育觀念滯后、知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊、知識(shí)面窄,施教理論缺乏,對(duì)教育規(guī)律認(rèn)識(shí)把握不夠,如不及時(shí)學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和《新教育教學(xué)理念》,培養(yǎng)出的學(xué)生可能是落伍者,甚至是“出土文物”。

  1999年第三次全國(guó)教育工作會(huì)議頒發(fā)了《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》,為全面實(shí)施素質(zhì)教育,提高中華民族素質(zhì)勾畫(huà)了宏偉藍(lán)圖。應(yīng)試教育是突出的傳統(tǒng)教學(xué)模式,在一定程度上限制了學(xué)生智力的開(kāi)發(fā),影響學(xué)生的全面發(fā)展。教師的授課方法是“灌輸式、填鴨式”,忽視學(xué)生能力和心理素質(zhì)的培養(yǎng),以考分高低代替學(xué)生能力強(qiáng)弱,學(xué)生照搬、照抄、死背、硬記。學(xué)習(xí)成績(jī)往往是評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn),造成高分低能。

  3 淵博方為師

  3.1 學(xué)科交融

  傳統(tǒng)的教育理念是“井文化”的模式,教師常常只是認(rèn)真鉆研本課程內(nèi)容,此所謂“井水不犯河水”,教師之間或者各學(xué)科之間“老死不相往來(lái)”。而現(xiàn)代文明趨于將各學(xué)科融為一體,出現(xiàn)了寬專業(yè)、跨門類,各個(gè)學(xué)科互溶互補(bǔ),形成“條條江河歸大海”的“海洋文化”格局。做到這些,教師就不僅要具有廣博的學(xué)識(shí)、精通本專業(yè),而且要懂得教育規(guī)律、掌握教育工作的技能,打破教師自我禁閉,建立起各學(xué)科或各學(xué)科人員之間密切的、廣泛的聯(lián)系。

  3.2 資源共享

  信息化以最先進(jìn),最能夠代表未來(lái)發(fā)展方向的新生事物姿態(tài)出現(xiàn),教育信息化促進(jìn)了教育的發(fā)展。然而,網(wǎng)絡(luò)只是教育的手段,只是實(shí)現(xiàn)教育目的的基礎(chǔ)設(shè)施之一,最終要在教育活動(dòng)中得到有效應(yīng)用、推動(dòng)教育模式的轉(zhuǎn)變,還得靠使用者對(duì)此技術(shù)的掌握和運(yùn)用,否則網(wǎng)絡(luò)就只能是一種裝潢,一種奢侈的擺設(shè)。教育學(xué)中恰恰反映了教育現(xiàn)象中最一般的、最本質(zhì)的東西,是對(duì)教育這種矛盾運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律的概括和總結(jié)。以這些基本規(guī)律為指導(dǎo),不斷豐富和更新教育理論,有助于學(xué)習(xí)其他教育學(xué)科,改善自我造血功能,發(fā)掘自身的內(nèi)在潛力,拓寬知識(shí)面,提高教師綜合素質(zhì)。

  4 德高方為師

  4.1 率先垂范

  對(duì)教師來(lái)說(shuō),修養(yǎng)是教育的載體,境界是教育的起點(diǎn),人格是教育的風(fēng)帆,師德是教育的根本。師德修養(yǎng)是教師隊(duì)伍建設(shè)的核心問(wèn)題。通過(guò)教育學(xué)的學(xué)習(xí),樹(shù)立馬克思主義的教育觀,指導(dǎo)學(xué)習(xí)毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”的重要思想,消除一切教育志向低、社會(huì)責(zé)任感不足的傾向,樹(shù)立高尚的師德。運(yùn)用正確的教育思想指導(dǎo)自己的工作,增強(qiáng)工作的自覺(jué)性和預(yù)見(jiàn)性,克服盲目性。認(rèn)識(shí)和掌握教育的客觀規(guī)律,為教育實(shí)踐提供科學(xué)的理論依據(jù),把自己的工作建立在科學(xué)的基礎(chǔ)之上,按照教育的客觀規(guī)律來(lái)發(fā)展教育,使培養(yǎng)人的工作沿著科學(xué)的道路前進(jìn)。

  4.2 以人為本

  教師不僅是教育活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者,更重要的是學(xué)生的朋友。師生關(guān)系首先是人的關(guān)系,因而是一種平等的關(guān)系,必須遵循人際關(guān)系的基本原則。建立民主、平等、合作的師生關(guān)系。教師首先應(yīng)該熱愛(ài)學(xué)生,關(guān)心了解學(xué)生,尊重學(xué)生的人格,愛(ài)護(hù)學(xué)生的自尊心,公正、平等地對(duì)待學(xué)生,以民主的方式指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng),以嶄新的課堂素質(zhì)教育培養(yǎng)21世紀(jì)的一代新人。

  5 創(chuàng)新方為師

  5.1 面向未來(lái)

  知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,科學(xué)發(fā)明的日新月異,使人們的教育觀念發(fā)生了深刻的變化。肖川博士認(rèn)為:“素質(zhì)教育是能夠促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展,和諧發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的教育。”每一個(gè)教師影響著一批人,每一個(gè)教師都可以營(yíng)造一個(gè)教育環(huán)境。教師要主動(dòng)體現(xiàn)面向世界,面向未來(lái),面向現(xiàn)代化的實(shí)際,來(lái)指導(dǎo)進(jìn)行自己教育實(shí)踐。用新的教育觀念、教育方法、教學(xué)手段,進(jìn)行持續(xù)、系統(tǒng)的再學(xué)習(xí),把更新知識(shí)和創(chuàng)新思維變成終身的自覺(jué)追求。

  5.2 創(chuàng)新為先

  教師要不斷學(xué)習(xí),努力提高個(gè)人素質(zhì),在教育觀念上做到不斷創(chuàng)新,與時(shí)俱進(jìn),對(duì)自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以“揚(yáng)棄”。教學(xué)內(nèi)容新穎,方法靈活、形式多樣,為學(xué)生創(chuàng)造一種輕松和諧的氣氛,使學(xué)生在主動(dòng)探索中愉快地學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,生動(dòng)活潑地發(fā)展。

  學(xué)習(xí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ),學(xué)習(xí)是活力的源泉。只有不斷地學(xué)習(xí),才能完善自我,只有認(rèn)真地思考,才能超越自我,只有努力地工作,才能證實(shí)自我,只有精心地育人,才能實(shí)現(xiàn)自我,所以我們要站在一個(gè)新的高度去審視教師自身的價(jià)值,教師也不能再輕視自身價(jià)值。

  
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