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如何搜學術論文

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如何搜學術論文

  學術論文用以提供學術會議上宣讀、交流或討論,具有說理性、創(chuàng)見性、邏輯性、科學性的特點,下面是學習啦小編為大家整理的如何搜學術論文,希望你們喜歡。

  搜學術論文的方法

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  關于人物的學術論文

  不可忽略次要人物

  【摘要】語文課堂人物分析,是培養(yǎng)學生正確思考問題的思維能力的有效途徑。超越了課文內容的聯(lián)系現(xiàn)實的思考,是對課文的遷移,是對課文創(chuàng)造性的自讀。

  【關鍵詞】次要人物思維能力【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A【文章編號】1674-067X(2014)07-009-01

  思維能力是學習能力的核心。創(chuàng)造性思維是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程。通過這種思維不僅能揭露客觀事物的本質及其內部聯(lián)系,而且能在此基礎上產生新穎的、獨創(chuàng)的、有社會意義的思維成果。當看到、聽到或者接觸到一件事情、一種事物時,應當盡可能賦予它們新的性質,擺脫舊有方法束縛,運用新觀點、新方法、新結論,反映出獨創(chuàng)性,按照這個思路對學生進行思維方法訓練,往往能收到推陳出新的結果。

  在中學課本中,無論小說,還是敘事性詩歌,除了主要人物,還有次要人物。在教學參考書上,一般都是分析主要人物,次要人物忽略不計。教參書是起導向作用的,教師授課的主要依據(jù)是正規(guī)配套的教學參考書,教參上略微提一下的人物,教師可以取舍,但若根本沒有提,行事匆匆的授課教師當然更加無暇顧及了。

  次要人物是不是可以忽略不計呢?不可。為什么?

  其一,認識人和事物應該全面,而不片面。教師在課堂上有責任培養(yǎng)學生全面認識、思考問題的能力。如果除了主要人物之外,將次要人物完全忽略,不利于對作者意圖的正確理解和對作品思想的正確理解。

  《項鏈》中的路瓦栽與他的妻子馬蒂爾德,形成了鮮明的對比。他對自己的生活現(xiàn)狀是知足常樂。他完全不像妻子在內心強烈地貪戀物質享受,強烈地不滿足眼前的生活。項鏈丟了,他沒有一句責難,只是盡力去找,最后竭盡全力去賠,連父親留給自己的遺產都賠上了,還賠上十年的艱辛加超負荷的勞作,這樣的丈夫簡直就是一個完美的偉大的男人,男子漢!

  在現(xiàn)實中,我們經常聽到、看到、讀到的是什么?未婚同居、試婚、出軌,妻子出了差錯,做丈夫的不是罵,就是打,甚至離婚。他們逃避了保護妻子的責任,他們違背了結婚誓言“無論年輕年老,無論平窮、富有,無論健康疾病,愛她一生一世,直到永遠!”

  教師可以設計這樣的幾個問題。讓學生思考、討論。(1)路瓦栽回家吃飯時的表現(xiàn)說明了什么?(2)找出反應路瓦栽關愛、付貼妻子的內容是哪些?(3)路瓦栽幫助妻子賠項鏈反應出作者對他是什么態(tài)度?為什么?你認為他是個怎么樣的人?(4)做為女孩子,你應該怎去找你的另一伴?做為男孩子,你應該怎么樣認識家庭責任?女主人公的教會同學,佛萊思節(jié)夫人的言行,同樣值得深刻“挖掘”。

  其二,次要人物往往是起襯托、鋪墊作用的。如果不理解次要人物,不認識次要人物,對主要人物的分析好像是鏤空的,只有紅花,不見綠葉,那花還顯著嗎?縱深度,高度的認識,是需要引申、拓展的。

  《出東門》通過夫妻間揪心的對話,反應了漢末年間,貧民被迫出走,離家反叛的社會現(xiàn)實。詩中的丈夫是主角,妻子是次要人物。但是這個妻子的言行,讓讀者更深刻認識到他丈夫出走的社會悲劇性。A.妻子對丈夫說不求富貴,只愿共同吃粥,足見她的婚姻觀、愛情觀是多么的純真、純粹;足見她任勞任怨,是個賢妻。B.妻子在懇求丈夫的時候希望他看在年幼的孩子的份上,她舍不下孩子,是個有責任心的母親、妻子。C.在這個妻子的身上,我們看到的是中國古代的普通的廣大勞動婦女的優(yōu)秀品質:不貪圖錢財,吃苦耐勞,作為賢妻良母堅強地活著,為孩子、丈夫、家庭活著,唯獨不是為自己,活得艱難崇高。

  其三,次要人物在作品中往往著墨不多,教師應該點到即可。這需要教師點撥引導學生想象力,具有積極浪漫主義思維,往往是具有獨到眼光,具有創(chuàng)新意識的人。教師在課堂有責任培養(yǎng)學生形象思維的能力?!哆叧恰分凶娓傅男睦砗痛浯涫窍胪ǖ?,一致的?!读主煊襁M賈府》中王熙鳳換個角度去分析,她的確不是個好人,但是她是個活生生的,極其豐滿的人物。

  其四,思維能力不一定是智力好的學生才有,非智力因素,可以訓練出較好的思維能力,或者使思維能力得到提高。教師在課堂上有責任嘗試培養(yǎng)學生的綜合思維能力。

  魯迅的小說《祝?!分械亩坦?,他對祥林嫂連起碼的同情憐憫都沒有,何況有錢有勢有身份有地位其他人呢?同一個人階層的人都鄙視祥林嫂,祥林嫂的悲劇之慘更見一斑。

  南京公交車司機看到一個肚子很大的孕婦站著,就說,請給孕婦讓座位。但是他一連說了三遍也沒有人應答,他非常生氣地說:“今天沒有人讓座位,我就不開車。”在僵持了很長一段時間后,有人很不滿地責罵司機時間到了還不開車。一位坐在最后的先生走上前來,讓孕婦坐到后面。同一個班級的學生對此事會有完全對立的觀點,有部分學生竟然責難司機和孕婦!教師指導下的討論結論是:

  公交司機:A.具有高度的責任心。他不僅是按照時間表開車,還為乘客的安全著想;B.具有正義感,是非分明,敢于挺身而出。給老弱病殘讓座這樣一個起碼的道理還要人來教育指導嗎?

  讓座的先生:A.具有同情心、愛心。如果換位思考一下,站著的孕婦是自己的母親、姐妹,你會怎么樣;B. 具有公德意識。他雖然沒有占老弱病殘專座,為了不致使司機師傅和車上某些乘客發(fā)生激烈的沖突,他選擇站起來讓座。

  觀點正確的學生開始并不是切中要害,點明實質。比如,他們說要講文明禮貌,要發(fā)揚傳統(tǒng)美德,應該主動讓座。沒有把人物的言行提到一個高度:責任心、正義感、公德意識。

  占座不讓者:A.不講公德;B.沒有羞惡之心;C.沒有惻隱之心。

  責難司機:A.是非顛倒,善惡不分;B.冷漠、自私、唯;C. 要從積極正面的角度思考問題。

  總之,語文課堂人物分析是培養(yǎng)學生正確思考問題的思維能力的有效途徑:深刻理解與靈活運用基礎知識的能力,想象能力,語言能力。

  
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