法學學術(shù)論文格式要求
法學學術(shù)論文格式要求
畢業(yè)論文是學生在校學習期間的最后一次作業(yè)，是探討問題進行科學研究的一種手段，而其中的論文格式是必須要規(guī)范的，下面小編給大家分享一些法學學術(shù)論文格式要求，大家快來跟小編一起欣賞吧。
法學學術(shù)論文格式要求
1.頁面設(shè)置：頁邊距上2.8cm，下2.5cm，左3.0cm(裝訂線0.5cm)，右2.5cm,，頁腳1.5cm。
2.封面格式設(shè)置：字體：四號宋體，居中，指導教師簽名必須手寫。
3.題目：中文，三號黑體加粗居中;英文，三號Time New Roman字體, 加粗居中。題目和摘要之間空一行(小四號)。 4.摘要：
(1)中文摘要和關(guān)鍵詞(行間距單倍) 摘要(黑體五號加粗，左起空兩格)： XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX(五號楷體)
關(guān)鍵詞(黑體五號加粗，左起空兩格)：XXXX，XXXXX，XXXXX，XXXX(五號楷體)
(2)英文摘要和關(guān)鍵詞(行間距單倍)(置于參考文獻后。參考文獻與英文摘要之間空一行，小四號)
Abstract(Time New Roman字體，五號，加粗，頂格)：XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX(Time New Roman字體，五號) Keywords(Time New Roman字體，五號，加粗，頂格)： XXXX，XXXXX，XXXXX，XXXX(Time New Roman字體，五號) 5.正文層次格式(關(guān)鍵詞和正文之間空一行，小四號) 1.(四號黑體加粗，左起空兩格)
正文左起空兩格，使用小四號宋體(行間距1.5倍)
1.1 XXXX (小四號宋體加粗，左起空兩格，行間距1.5倍) 正文左起空兩格，使用小四號宋體(行間距1.5倍) 第三級標題與第二級標題相同
6.致謝(正文和致謝之間空一行，小四號)
致謝(居中，黑體，加粗，小四號)
************************************************************************************(中文小四號宋體，英文小四號Time New Roman字體，行間距單倍)
7.參考文獻(致謝和參考文獻之間空一行，小四號)：
參考文獻(居中，黑體，加粗，小四號)
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我國法學教育現(xiàn)狀分析
我國法學專業(yè)教育近幾年面臨一個尷尬的局面，一方面對法律專業(yè)人才的需求在不斷增加，另一方面法學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)卻普遍不好，面對這樣的問題我們不得不反思我國目前的法學教育。幾十年來，我國的法學教育無疑在量上取得了較大進步，全國大多數(shù)不同類別、層次的院校均設(shè)置了法學專業(yè)，在不到十年的時間里，全國的法律院校有七百多所，在校學生七十多萬人，這樣的發(fā)展速度對我國法學教育而言確有一定的積極作用。但是也帶來了很多新的問題，比如專業(yè)配置不合理導致資源浪費、實踐能力培養(yǎng)的欠缺導致教育質(zhì)量不高等問題。所以有人這樣概括目前我們的法學教育：法律文化熏陶弱、法律專業(yè)教育窄、教育的功利性太強、教育和學生的共性多個性少，這樣的法學教育培養(yǎng)出的人很難適應實際需要也不太容易做到觸類旁通和舉一反三。
一、現(xiàn)階段我國法學教育存在的問題
(一)教育目標定位不準確
目前我國不同類別、不同層次的法學院校，基本都以培養(yǎng)法律工作者為目標，而法律工作者大多包括法官、檢察官、律師、企業(yè)法律工作人員及法律研究人員。但一名合格的法律人不僅要掌握法律專業(yè)知識，還要具備其他相關(guān)學科的基礎(chǔ)知識，這樣才有可能處理好不同專業(yè)領(lǐng)域的案件;同時還應該具備較好的邏輯思維能力及較高的職業(yè)道德操守。這些專業(yè)知識與實際能力的具備需要日積月累、反復實踐，還需要經(jīng)驗豐富的導師和足夠的教學資源。英國的法律教育在大學階段分為基礎(chǔ)知識教育、職業(yè)技能訓練和最后階段的實習，類似于醫(yī)生的培養(yǎng);而美國則以研究生教育為法學教育的起點，因為他們認為法律工作者承擔更多的是社會責任，必須具備豐富的知識和較高的職業(yè)操守。反觀我國法學教育大多都是以獲得文憑為目的，而且各種類別、各個層次都有，還包括所謂的函授、夜大等，直接造成文憑泛濫人才奇缺的尷尬局面，而我國法學教育肩負的培養(yǎng)合格法律人才的目標的實現(xiàn)更是無從談起。
(二)實際能力的培養(yǎng)不到位
當前法學教育普遍注重灌輸法律知識，學習方式主要是課堂教學，學生的知識來源不是課本就是老師的講解，而且方式上大多是被動地記憶，這樣學生可能會系統(tǒng)地掌握了法律知識，但學生從始至終都沒有或者很少有自己的想法和理解，老師說什么就記什么，課本怎么分析就是什么，不知道也不習慣從自己的角度分析問題，只是被動地接受與記憶，而不是主動地批判地看待問題，而法律工作者最需要、最不可或缺的就是批判精神。同時我國法學教師多數(shù)是從學校到學校、從理論到理論，他們自身都缺乏實踐經(jīng)驗，而且我國現(xiàn)有的高校教師評價體系主要看的還是科研成果與理論文章，至于符合法學專業(yè)特點的實踐經(jīng)驗的積累卻不作為評定依據(jù)，更何況在我國法學教師承擔法學專業(yè)學生培養(yǎng)的主要任務，欠缺實際經(jīng)驗的老師如何能培養(yǎng)出不欠缺實際能力的學生呢?即使現(xiàn)有為數(shù)不多的能力培養(yǎng)課程也很少有類似于法庭調(diào)解、法庭辯護、庭審實踐或律師實習等這樣的課程。雖然有近半年的實習期，但學生基于考研、就業(yè)等各種畢業(yè)事項的壓力根本不重視;實習機構(gòu)對實習學生實際能力不太信任，更不愿意為其承擔風險和投入成本，即使接納了實習生所謂職業(yè)技能訓練往往就是“打雜”或者流于形式。
(三)法律職業(yè)素養(yǎng)教育缺乏
我國的法律發(fā)展歷史在近代最大的特點就是外源型的發(fā)展，并不是本土內(nèi)在的自發(fā)的發(fā)展類型，所以在某種程度上法律文化和法律精神是有所欠缺的。雖然幾十年來法律文化的發(fā)展已經(jīng)有很大進步，但因為欠缺而導致的問題始終還在，比如當前法學教育過于重視法律知識和法條的訓練，卻完全忽視法律職業(yè)素養(yǎng)，更不用說對學生思考能力和批判精神的培養(yǎng)，導致許多法學專業(yè)學生畢業(yè)之時只知法律條文，不知法律文化，更不知法律背后的淵源和價值所在。這樣的結(jié)果不太理想，法律雖然隨著外在環(huán)境的變化，法條會不斷修改更新，但不變的就是法律背后的東西，比如法律精神與法律文化，還有法律價值等;同時法律也不是孤獨的學科，必須也只能與其他學科結(jié)合起來，才能真正完成法律工作者的使命，發(fā)揮法律的作用。目前我國法學教育中職業(yè)素養(yǎng)的缺失，導致學生的學習目的太過功利性，僅將其作為工具和手段，缺乏對法律價值的追求和法律人應有的社會責任感。這種教育環(huán)境培養(yǎng)的是以法律為工具的投機者、冒險家，而不是法律至上的正義使者。
二、我國法學教育的完善途徑
(一)調(diào)整法學教育格局，結(jié)合培養(yǎng)能力設(shè)定不同的教育目標
優(yōu)化我國法學教育結(jié)構(gòu)首先應該根據(jù)院校自身的實際情況、培養(yǎng)能力、師資力量、教學資源，確立不同的、有可能實現(xiàn)的教育目標。法學教育必須遵守人才培養(yǎng)的規(guī)律，如普及型的法律教育以普法為首要任務，主要是為了加強人們的法律意識、強化人們的法治觀念，以充分發(fā)揮法的社會服務功能，為法治建設(shè)創(chuàng)造良好的社會環(huán)境;實務型法律教育自然要注重培養(yǎng)學生的應用能力，比如法律邏輯思維能力、法律推理能力以及口頭表達能力的培養(yǎng)都是以后從事實務要具備的，還要有一個或多個相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，比如處理經(jīng)濟類案件對公司企業(yè)的財務制度要有基本的了解，處理醫(yī)療糾紛就要對醫(yī)療領(lǐng)域有所了解，只有這樣才能培養(yǎng)出真正的復合型法律人才;研究型的法學教育則以培養(yǎng)法學教育和法律研究人員為目標，培養(yǎng)方向更傾向于法學理論的學習與科研能力的提升。因此。我國大專層次以及成人、在職性質(zhì)的法律教育還有各個高校的法律基礎(chǔ)教育應以加強人們的法律意識、普及法律知識為目標，以基本了解和掌握我國現(xiàn)行法律制度為教學首要任務;本科層次以及法律碩士教育應以培養(yǎng)法律實務人才為目標，既要學習現(xiàn)有法律制度還要注重應用能力的培養(yǎng);法學碩士及博士研究生教育則以培養(yǎng)研究型人才和法學教育人員為目標。
(二)引入案例教學注重實踐能力的培養(yǎng)
法律屬于應用型學科，不能僅停留在書本上，它終究要與實際相結(jié)合。法律應用人就要具備分析法律的能力、概括法律事實的能力、多角度的說服力縝密的論證能力等。按照這個標準，我們不足的地方太多，主要有以下幾個方面：
1.真正落實案例式教學。案例教學總是先設(shè)定條件與問題，能調(diào)動學生的興趣，激發(fā)學生的主動思維，使學生在尋找解決問題方法的過程中理解和掌握法律，學生的知識源于自身實踐。老師此時扮演的是引導者的角色，與學生通力合作。目前很多學校和老師都主張案例式教學，但大多將其作為法學教育的輔助工具，當然這種教學方法的真正落實需要教師本身有豐富的實踐經(jīng)驗，選擇的案例必須能體現(xiàn)法律的復雜性、爭議性以及不同解決方法的沖突性，過于簡單的案例沒有任何意義，所以大部分適合的案例需要教師精心挑選或設(shè)計。
2.引導學生確立多個思維方向，能用不同角色的角度看待相同的案件，為不同角色的利益找到最好的解決方法。法律的思維規(guī)范性很強，離不開規(guī)范的法律用語，法律思維也是邏輯性很強，堅持三段論，需要的是冷靜與縝密，所以法律需要的思維模式和思維角度是需要后天的反復訓練，而且這樣的訓練不能有固定的模式，要保持靈活多變。傳統(tǒng)的法學教育都是從法官的角度看待案例，通常是假設(shè)你自己是法官你該如何處理這個案件，在我國的法律環(huán)境中法官的職責就是嚴格遵守法律，法官要探求的是法律的本意;而對于律師而言更重要的則是在法律的環(huán)境之下怎樣讓當事人的利益最大化。所以法學教育中不能給學生灌輸固定的思維方向，而是讓他們多種角色都嘗試，畢竟不同的角色對同一個案例訴求不同，思考問題的方法也不同，而且學習法律的人除了做法官、律師還可以做很多與法律相關(guān)的職業(yè)。更何況即使選擇一種法律職業(yè)，以后把對方職業(yè)的思維模式掌握清楚更利于做好自己的工作。
3.授課教師要多元化。不能只局限于有很高學歷的法學研究型人員，其實也可以是從事實務的法律工作者，如律師、法官、企業(yè)法務人員，每一個來自不同領(lǐng)域的法律工作者給學生帶來的都是不同的經(jīng)驗與思考;也可以采取措施增強本校教師的實踐能力，世界名校法學院的老師都會抽出一定的時間從事法律實務。
4.重新定位學生的實習課程，要讓學生真正在實習中有所收益。實習課程是法律應用型人才培養(yǎng)的有效手段。學校要與實習機構(gòu)及時進行溝通與協(xié)調(diào)，科學安排實習課程的時間，盡量減少或避免與各類考試的時間沖突，學校也可以建立自己的實習基地，配備自己的實習指導老師，讓實習課程真正成為法律專業(yè)學生的必修課。
(三)深化法律職業(yè)素養(yǎng)教育
法律職業(yè)與醫(yī)生、教師職業(yè)一樣，都是以人為對象的職業(yè)，具有很強的專業(yè)性和獨特的職業(yè)特點，除了具備一定程度的專業(yè)知識，還要具備配套的一系列的專業(yè)素養(yǎng)。法律素養(yǎng)的培養(yǎng)一般包括對與法律相關(guān)學科的學習，如基本經(jīng)濟學知識的掌握，否則就不可能很好地處理民商法、經(jīng)濟法類的案件糾紛;如行政職能部門的職責與業(yè)務范圍的學習，否則就處理不好行政法方面的事務。還包括對法律文化和相關(guān)自然科學的學習。法律文化是法律制度、法律設(shè)施、法律行為等背后共同的理念和價值，是法律得以真正實施的思想根源，理解了法律文化就能理解法律背后的東西。還包括培養(yǎng)對公平、正義等理念的信仰和對法治與法律的崇尚，這是衡量法律人才培養(yǎng)工作成功與否的核心要素，信仰法治和崇尚法律就是法律至上、權(quán)力本位，這恰恰就是法治理念的內(nèi)在要求。從這個意義上講，法學教育中職業(yè)素養(yǎng)的形成與提升比單純的技能訓練更重要，所以法學教育特別是大學本科法學專業(yè)學生的教育最重要的并不是讓學生記住多少法律條文，而是讓學生通過四年的學習與熏陶形成一種法律意識和對法律的批判與反思精神，這才是高等法學院校的職責所在。而這種觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，需要時間、需要過程也需要當前配套制度的完善。
法學教育是我國實現(xiàn)法治國家理想的前提，其重要性自不必多說，法學教育進行改革發(fā)展是我國法治建設(shè)的必然要求。幾十年來，我國的法學教育一直在尋找我們自己的出路，毫無疑問在這個過程中我們已經(jīng)取得了顯著進步，但同時我們必須看清當前法學教育存在的諸多問題。只有認識到現(xiàn)實存在的問題，我們才會有效地、有針對性地進行反思和不斷進行新的嘗試。通過對我國法學教育目標的重新準確定位，通過案例式教學等科學方法的合理運用，以及對法律工作者職業(yè)素養(yǎng)培育的深化，我國的法學教育必將擁有更加燦爛的未來。
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