關(guān)于學術(shù)論文的格式(2)
關(guān)于物理的學術(shù)論文
淺析高中物理教學
摘要學生覺得物理“難學”，并不是先天不足，相反有的“天資聰慧”，他們之所以覺得“難學”，是因為先在上高中前他們就曾聽“過來人”說過：“高中物理是所有學科中最難的”;又則上高中后他們的切身感受的確如此，于是在他們不成熟的心里無形中形成了一道障礙：物理難學!這樣，學生就失去了學習物理的興趣，也出現(xiàn)了“老師難教，學生難學”的尷尬局面。針對這種情況，老師們一定要做好學生的思想轉(zhuǎn)變工作，消除學生的心理障礙，幫助學生調(diào)整好學習心態(tài)，讓他們樹立“物理好學、學好物理”的信心。
關(guān)鍵字高中物理;教學;方法
【中圖分類號】G633.7文獻標識碼：B文章編號：1673-8500(2013)01-0300-02
物理學是一門應(yīng)用性極強的學科，沒有物理學就不會有我們今天的文明生活，沒有物理學的發(fā)展就沒有我們今天的現(xiàn)代化生活，它的發(fā)展為人類創(chuàng)造了巨大的物質(zhì)財富，推動了人類文明進程的發(fā)展，顯示了科學的巨大力量。在學習物理過程中，讓學生了解現(xiàn)代科學技術(shù)的成就。所以，學習一定的物理學知識不僅是作為一個高素質(zhì)公民的前提條件，也是適應(yīng)現(xiàn)代社會的必要條件。
1讓學生積極地去學習
如何讓學生積極主動地參與物理學習的過程呢?課堂教學活動要在民主、平等、和諧、寬松的情境中展開，要求教師尊重學生人格，對學生充滿信任和理解，遇到問題與學生平等協(xié)商，使學生較為自由和靈活地進行自我追求、自我想象、自我創(chuàng)新。首先，教師在課堂教學設(shè)計時，根據(jù)教學實際，應(yīng)在“知識”上留有余地，并提供適量時間給學生提問，這樣可大大增加學生參與教學活動的機會以及通過誘發(fā)學生的主體意識。發(fā)揮學生的主體作用，展示學生的主體人格，體現(xiàn)學生的主體價值，讓學生在參與中學會學習、學會創(chuàng)新。其次，在實際教學中，教師要在置疑誘導上下工夫，鼓勵學生大膽猜測。任何科學學說的發(fā)現(xiàn)起初都是大膽猜想，物理尤其如此。鼓勵學生去探索、去思考、去發(fā)現(xiàn)。使學生養(yǎng)成獨立思考、善于探索的習慣，自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在教學中除了培養(yǎng)學生的邏輯思維以外，還應(yīng)充分挖掘出教材中的猜想因素，適時誘導學生大膽猜想，并善于對猜想進行科學論證。同時培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。創(chuàng)新思維從疑問和驚奇開始，無疑不思，無思不悟，無悟不進。
2掌握科學的方法，培養(yǎng)學生學習物理的興趣
學生對正在學習的東西感興趣并覺得富有挑戰(zhàn)性，能有效喚起學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲、解疑心。而且能引發(fā)學生積極思考。對此。在物理課堂教學中我們要創(chuàng)設(shè)引發(fā)學生好奇的物理問題情境、時空情境等等。在引入新知識時，教師巧設(shè)懸念。在某一物理知識的教學結(jié)束時，提出一個或幾個以后學習的有關(guān)懸念，埋下伏筆，讓學生帶著如何解決這些問題的強烈愿望結(jié)束對某一知識的學習，從而活躍學生的思維，激發(fā)他們進一步學習的興趣。在教師的啟發(fā)引導下，學生相對獨立解決問題，同樣能大大地激發(fā)學生學習的興趣和積極性。在實踐過程中。“問題”應(yīng)小而具體，要緊密結(jié)合物理概念、規(guī)律、方法，要有代表性、啟發(fā)性，能擊中要害。引人入勝，激發(fā)興趣，調(diào)動學生開展積極的思維活動。中學物理課程中蘊含有豐富的科學方法內(nèi)容，如觀察與實驗、比較與分類、歸納與演繹、抽象與概括、分析與綜合、模型與模擬、猜想與假說、靈感與直覺等等，它們組成一個大系統(tǒng)。物理學理論的建立遵循著這樣的途徑：觀察實驗――提出假設(shè)――設(shè)計實驗――驗證假設(shè)――理論總結(jié)――實踐驗證理論。如果要使學生體驗、認識和掌握科學的研究方法和科學的思維方法，逐步養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度，提高各種基礎(chǔ)能力，以科學的態(tài)度和時代的責任感積極主動地參與到課堂教學活動中來。在教學過程中，就應(yīng)充分挖掘教材中科學方法因素，使同一科學方法多次出現(xiàn)、多次運用。做到自覺地、堅持不懈地讓學生進行科學方法的學習。教學中要分析每章每節(jié)的科學方法因素，在確定知識、能力、教學目標的同時確定科學方法的教學目標。促使學生形成科學的思維方法，感受不斷創(chuàng)新的科學精神。另外應(yīng)創(chuàng)設(shè)諸如實驗、講座、交流、作業(yè)、競賽等活動。讓學生養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)。形成認真、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。促進學生認知、情感、科學方法、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展。
3在學習物理的過程中培養(yǎng)學生的科學態(tài)度
物理學的最大特點就是以實驗為基礎(chǔ)，從實驗出發(fā)，尋找規(guī)律，再用實驗去驗證結(jié)論。所以，它要求學生必須以科學嚴謹?shù)膽B(tài)度去對待，實事求是，不靠主觀臆斷去猜測、捏造。當然，在這個方面，教師的作用也是不可忽視的，首先對于教師的演示實驗，必須作到在能排除干擾的情況下，盡量做到位，而不是隨意性的一帶而過，或者將某一次的失誤說成是實驗條件的不是，這樣的話不能說服學生，從而傳遞給學生一種意識：物理上的規(guī)律有時候也是不嚴格的。一般來說，所做的實驗基本都是定性的研究物理量間的關(guān)系的。定性分析也是一種極其重要的科學方法，定性和半定量化的方法的運用，可使我們抓住物理問題的本質(zhì)，而不是一下子就陷入對細枝末節(jié)的探討。過度的定量化，容易使學生迷失在各種形式的數(shù)學推演和運算之中，而傷失了對豐富而生動的物理本質(zhì)的認識和理解，過度的定量化，使物理更為抽象難懂，更容易使學生傷失學習物理的興趣和信心，這些都是與我們物理教學目的的本意背道而馳的。實際上在許多情況下，定性方法比定量方法更為有效，而且定性和半定量化分析方法的應(yīng)用對于物理思維能力的提高、科學素養(yǎng)的培養(yǎng)具有更為深刻的意義。一般來講，定性分析有利于物理問題的解決。很多科學工作者在解決物理問題時總是先理解題意，定性地分析物理過程及其特征，定性地考慮多個不同的求解途徑和可能的結(jié)果，最后才選擇合適的方法、途徑去解題。所以，在演示完定性研究的實驗之后，及在得出關(guān)系式前，還應(yīng)和學生說明，得到這個關(guān)系式并非就是這個實驗，而是設(shè)計更嚴密的實驗多次實驗最終得到。這樣，學生也會逐漸形成一種意識：要做研究，必須嚴格、一絲不茍，尊重客觀事實，來不得半點虛假。
總之，好的學習方式對學習結(jié)果具有決定性的影響。要使學生學好物理基礎(chǔ)知識。發(fā)展創(chuàng)新思維，并形成終身學習的愿望和能力，促進學生有特色的可持續(xù)發(fā)展，就必須變革低效的物理學習方式，尋找適合于目前學生現(xiàn)狀的新的學習方式，并不斷研究物理學習方式變革的新問題、新方法，以期使學生更好更快捷地學好高中物理。
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