對外漢語學術(shù)論文范文

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　　對外漢語學術(shù)論文范文篇一

　　談對外漢語專業(yè)的現(xiàn)代漢語教材建設(shè)

　　一、“現(xiàn)代漢語”在學科中的定位

　　“對外漢語專業(yè)”是專門為培養(yǎng)對外漢語教學者、科研人才而設(shè)置的一個全新的專業(yè)。第一個專業(yè)點于1981年在北京語言學院設(shè)立，在設(shè)立之初屬于國家控制專業(yè)。到2000年，由于對外漢語教學師資需求的急劇增加，國家放寬了對此專業(yè)的限制。據(jù)統(tǒng)計，至2004年全國已有63所院校設(shè)置了這一專業(yè)，而且，數(shù)量還在逐年增加——不論是在大陸，還是在港澳臺地區(qū)。

　　在對外漢語專業(yè)設(shè)置之初，“現(xiàn)代漢語”就被明確地定位為該專業(yè)的必修、基礎(chǔ)、應(yīng)用課，但長期以來卻沒有專門的教師、教材，一直依賴于漢語言文學專業(yè)。事實上，就現(xiàn)代漢語的課程任務(wù)和目標而言，漢語言文學專業(yè)和對外漢語專業(yè)對它的要求卻有實質(zhì)性的差別。請看教學大綱對此所作的規(guī)定：(下劃線為筆者所加)

　　漢語言文學專業(yè)：“……系統(tǒng)講授現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識，加強基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學生理解、分析和運用現(xiàn)代漢語的能力，為他們將來從事語文教學工作和現(xiàn)代漢語的研究工作打好基礎(chǔ)。”

　　對外漢語專業(yè)：“掌握漢語言文學基本理論和知識……具有從事語言或文化研究的基本能力……培養(yǎng)具有較扎實的漢語基礎(chǔ)……從事對外漢語教學及中外文化交流相關(guān)工作的實踐型語言學高級人才。”

　　由上面的比較可以看出，漢語言文學專業(yè)對現(xiàn)代漢語的要求是讓學生打好基礎(chǔ)，同時加強三種能力(理解、分析和運用)的培養(yǎng);而對外漢語專業(yè)的現(xiàn)代漢語卻更加突出了實踐性，同時提出了對學生語言研究能力的培養(yǎng)。由教學大綱的對比可看出，對外漢語專業(yè)對現(xiàn)代漢語課程提出了更高、更新的要求。

　　二、“現(xiàn)代漢語”教材建設(shè)的緊迫性

　　(一)從教材使用情況談起

　　在全國的上千所高校中，除少數(shù)的單科院校外，絕大多數(shù)高校的漢語言文學專業(yè)都開設(shè)現(xiàn)代漢語課程，而且這一科目在全國也有很多較為典范的教材可供使用。如邵敬敏主編的《現(xiàn)代漢語教程》，黃伯榮、廖序東主編的《現(xiàn)代漢語》，張斌主編的《新編現(xiàn)代漢語》，北大現(xiàn)代漢語教研室編寫的《現(xiàn)代漢語》及分科教材……相比之下，對外漢語專業(yè)盡管至2004年在全國已設(shè)立60多個專業(yè)點，但學科及教材建設(shè)卻不能盡如人意。拿現(xiàn)代漢語來說，除北京語言大學等少數(shù)高校采用自編的“現(xiàn)代漢語”教材外，絕大多數(shù)院校的對外漢語專業(yè)根本沒有自己的教材，還依然依附于漢語言文學專業(yè)，用漢語言的教師、采用漢語言文學專業(yè)的教材為對外漢語專業(yè)學生講授現(xiàn)代漢語課程。

　　造成今天這種局面的原因很多，如專業(yè)設(shè)置時間較短、師資力量薄弱、缺乏科學的理論指導(dǎo)……但歸結(jié)起來只有一點——學科意識淡薄。在這里，學科意識淡薄突出表現(xiàn)為：缺乏對學科的認同意識、缺乏對學科的鉆研意識、缺乏傳授具有本學科特色知識的意識以及缺乏培養(yǎng)特殊學科人才的意識等。其中學科認同意識的缺乏是最根本的癥結(jié)，認同問題解決不了，學科的其它建設(shè)問題也就都無從談起了。當然，我們必須承認：學科認同意識的缺乏有其產(chǎn)生、存在的特殊社會背景。長期以來，人們一直受到“是個中國人就能教漢語”“會說普通話的就能教漢語”“能教中小學語文的就能教外國人漢語”等論調(diào)的影響，加之近些年來大量出現(xiàn)的隨意拉幾個不相干的人辦起的外國人短期漢語學習班(據(jù)統(tǒng)計，這樣的學習班僅浙江義烏一個地區(qū)就多達幾十所)等不負責任的做法給人們造成了一種假相：

　　會說普通話的中國人=對外漢語教學教師

　　漢語言文學專業(yè)的學生或中小學語文教師=對外漢語教學教師

　　持此觀點且依此行事的不僅僅只有社會上的一些蒙昧無知者，在學界乃至對外漢語專業(yè)內(nèi)部也不乏其人。但是，我們一定要清醒地認識到：對外漢語專業(yè)的學科意識淡薄、學科認同感較低，存在社會的負面影響，這只是外因;學界及學科內(nèi)部的貶低或自我貶低才是內(nèi)部因素，是主要原因，專業(yè)教材的缺乏就是最有力的證據(jù)。

　　(二)目前所采用的現(xiàn)代漢語教材無法實現(xiàn)對外漢語專業(yè)的培養(yǎng)目標

　　1.現(xiàn)行的“現(xiàn)代漢語”主要是為培養(yǎng)從事語文教學及漢語研究的人才而編寫的，這樣的教材盡管版本多，卻沒有一套是專門為對外漢語專業(yè)“量身定做”的，缺乏針對性。在此，我們必須清楚地將對外漢語教學和國內(nèi)的中小學語文教學區(qū)分開來。盡管同樣是語言類教學，但它們的性質(zhì)截然不同：對外漢語教學所面對的是對漢語及漢文化一無所知的外國留學生，而他們對于語言學習的要求是學一種工具、一種技能，而不是一套知識;相比之下，國內(nèi)的中小學語文教學則是在學生已經(jīng)或基本掌握了漢語這一工具的前提下進行的漢語學習，因此，對于他們語言學習的要求就不再僅僅是學一種工具，更重要的是要掌握一套知識。

　　學科性質(zhì)的差異性決定了教學內(nèi)容的差異性?，F(xiàn)行的“現(xiàn)代漢語”一般是以語言現(xiàn)象、語言事實的描寫為主要目標，缺少對現(xiàn)象成因、現(xiàn)實的使用情況及新的語言現(xiàn)象的動態(tài)關(guān)注。雖然現(xiàn)代漢語幾經(jīng)修訂，也推出許多新的版本，但仍然以知識性傳授為主，忽略能力的培養(yǎng);側(cè)重靜態(tài)形式描寫，忽視動態(tài)、意義、功能的把握。這樣的教材有利于培養(yǎng)中小學的語文師資，但卻不能滿足培養(yǎng)對外漢語教學師資的要求。如上所言，對外漢語與中小學語文教學是兩種不同性質(zhì)的教學，因此，對對外漢語專業(yè)學生的培養(yǎng)絕不能和漢語言方向的學生等同看待;相反，應(yīng)該對對外漢語方向的學生要求更高，他們掌握的語言知識應(yīng)該更全面，解決語言問題的方法應(yīng)該更多，運用語言及研究語言的能力應(yīng)該更強。但現(xiàn)行的現(xiàn)代漢語教材卻體現(xiàn)不出這種差別，也無法培養(yǎng)出差別性的專業(yè)學生來。對此可從以下兩個方面來理解：

　　一方面，在多年的對外漢語教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)：有相當數(shù)量的語言現(xiàn)象及語法問題，在漢語為母語的研究者和學習者看來是想當然的，無需研究，也不必設(shè)立專門的語法規(guī)則;但這些用法在留學生看來卻是難以理解和掌握的，甚至是和他們以前所學的用法是相矛盾的。比如說“使”字句，無論是現(xiàn)代漢語教材還是漢語詞典都解釋的極為含糊，“前一動詞有使令意義，能引起一定的結(jié)果，常見的動詞有‘請、使、叫、讓、派、催、逼、求、命令、吩咐、動員、促使、發(fā)動、組織、鼓勵、號召’等。”(黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語(增訂三版)(下冊)，高等教育出版社，1991年，第126頁。)而在詞典中“使”字條下則闡述為“①派遣;支使：使喚|使人去打聽消息。……③讓;叫;致使：辦事使群眾滿意|加強質(zhì)量管理，使產(chǎn)品合格率不斷上升。”(中國社會科學院語言研究所詞典編輯室編.現(xiàn)代漢語詞典，商務(wù)印書館，1996年，第1149頁。)這就給了學生一個不恰當暗示：“使”和“讓、叫”等詞的意義和用法相同。于是，在這樣的暗示下學生造出了下面的句子：

　　(1)老師使我擦一擦黑板。

　　(2)老師使我們作文。

　　(3)我使他做這件事。

　　(4)秦始皇使大臣修長城。

　　(5)母親使聶小倩住她家。

　　(6)他只會使人做這做那,自己從來不干。

　　類似的問題還有很多。而且，由這些問題所引發(fā)的留學生語言偏誤也常常帶有普遍性，但這些問題在現(xiàn)代漢語教材中一般都找不到現(xiàn)成的答案，屬于被現(xiàn)代漢語忽略或遺忘的問題。

　　另一方面，盡管說用漢語言的教材來培養(yǎng)對外漢語的師資只能算作是學科設(shè)置之初的權(quán)宜之計，而現(xiàn)在看來，這樣做的危害是極為深遠的。它不僅不利于培養(yǎng)學生初步的語言研究能力，更可怕的是，在這樣的環(huán)境中培養(yǎng)出的未來對外漢語教學教師和中小學語文教師恐怕并沒什么差別。這樣的無差別意識一旦植根在學生頭腦中，想再消除這些未來的對外漢語教師對本學科的誤解，并產(chǎn)生對學科的認同感，恐怕就不是三年、五年所能解決的了的，至少要一代人甚至幾代人的不懈努力才有可能。事實是：2007年夏，已有全國性的第一批對外漢語教師從大學走向社會，目前，他們在教學中存在的紕漏已經(jīng)有所表現(xiàn)。這就有必要要求在這段時間里，全國所有從事對外漢語師資培養(yǎng)的教育部門、主管部門靜下心來想一想：我們是否實現(xiàn)了對外漢語專業(yè)的培養(yǎng)目標?如果沒有，我們離這個目標還差多遠?以后我們該為在校學生再作些什么?我們該不該有屬于對外漢語的專業(yè)教材呢?

　　2.從教育學的角度說，時代對教育提出了新的要求，人們對學科的認識也隨之變化。學科“是指某一特定的科學領(lǐng)域，它具有公認的科學概念、基本原理、規(guī)律和事實，并反應(yīng)本學科最新成果”(靳玉樂，2003：74)。受其影響，對教材觀念也出現(xiàn)新的轉(zhuǎn)向，放棄了原來的絕對“權(quán)威性”，逐步轉(zhuǎn)向“范例性”——即把教材看作是引導(dǎo)學生認知發(fā)展、學習生活、人格建構(gòu)的一種范例，不是學生必須完全接受的對象和內(nèi)容，而是引起學生認知、分析、理解事物并進行反思、評判和建構(gòu)意義的中介，是案例或范例。這時的教材作為“中介”應(yīng)很好地發(fā)揮范例的作用，激發(fā)學生學習的積極性，引發(fā)學生提出問題，促進學生的深入思考和探究，學生則通過自己的經(jīng)驗來主動建構(gòu)新的認知體系。不僅如此，在信息社會中，人人都需要通過不斷地自學來實現(xiàn)自身素質(zhì)和能力的可持續(xù)發(fā)展。在面對龐大的信息資源時，人人都應(yīng)具備查找、分析、綜合以及分辨真?zhèn)蔚哪芰?。這種能力應(yīng)在學校教育階段得到培訓(xùn)和鍛煉。所以，教材應(yīng)具有時代氣息，反映時代的要求和變化。由此可見，范例性的、反映學科最新成果的教材已不僅僅是對外漢語專業(yè)的獨家需要，而是整個教育教學發(fā)展的必然趨勢。

　　(三)學科意識要增強，獨立發(fā)展是關(guān)鍵，教材建設(shè)是前提

　　過多的外部依賴扼殺學科獨立的精神、歪曲學界內(nèi)部的學科認同，最終將使學科喪失自我?，F(xiàn)在需要獨立邁出的第一步(也正是現(xiàn)在亟待解決的問題)就是為對外漢語專業(yè)專門組織、編寫一套通用的教材。其中，現(xiàn)代漢語教材的編寫應(yīng)該而且必須是首當其沖的。眾所周知，現(xiàn)代漢語課程是培養(yǎng)學生的語言實踐能力及基本科研能力的最根本的課程之一，其學科地位對于對外漢語專業(yè)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求都是極為重要的。為了學科的發(fā)展，為了培養(yǎng)合格的人才，必須改變對外漢語專業(yè)的尷尬局面，不能再讓此專業(yè)的教師、教材依附于漢語言文學專業(yè)。當前，對外漢語專業(yè)面臨的困難是：“一來缺乏足夠的講授對外漢語理論課程的教師;二來開不出多少對外漢語專業(yè)理論的課程，只是一般的中文系課程再多加點外語而已”(陸儉明，2004)。陸先生所說的困難確實存在，而且還遠不止這些，但這并不能作為一個學科不發(fā)展、課程不建設(shè)而依賴于其它學科的借口。誠如前面所說，由教育部審批的對外漢語專業(yè)在全國已建成了60多個本科教學點，這說明我們的師資已經(jīng)具備了一定規(guī)模(當然，不排除個別學校虛報、瞞報以及拉相關(guān)專業(yè)優(yōu)秀教師充數(shù)等情況)。加以北京語言大學、北京外國語大學等老牌名校的強大后盾支持，對外漢語專業(yè)的學科、教材建設(shè)走獨立發(fā)展道路的時機已經(jīng)成熟。

　　三、教材建設(shè)的目標

　　綜上所述，我們認為：對外漢語專業(yè)不宜再用漢語言文學專業(yè)的現(xiàn)代漢語教材。從事對外漢語專業(yè)教學、科研以及相關(guān)的力量應(yīng)當聯(lián)合起來，共同編寫一套有針對性的、體現(xiàn)本學科特色的專業(yè)教材。這不僅僅是學科從依附走向獨立的重要一步，同時也是增強學科認同感、培養(yǎng)出大量優(yōu)秀合格對外漢語教學師資的重要保證。下面是筆者對現(xiàn)代漢語的教材建設(shè)提出的幾點看法：

　　(一)明確培養(yǎng)目標，體現(xiàn)對外漢語的專業(yè)特色

　　根據(jù)我國的教育目的，大體上可將課程分為四類：

　　認知類：包括基本概念、原理和規(guī)律、理解和思維能力;

　　技能類：包括行為、習慣、運動和實際能力;

　　情感類：包括思想、觀點和信念;

　　應(yīng)用類：包括應(yīng)用前三類來解決社會和個人問題的能力。

　　這樣的目標可以說是相當完善的，是有利于學生全面發(fā)展及個性培養(yǎng)的。但由于種種條件的制約，在具體課程及教材編寫上一直側(cè)重認知能力的發(fā)展，對學生的創(chuàng)新精神、實踐能力關(guān)注不夠，造成學生知識面過窄、缺乏個性、創(chuàng)新及實踐能力缺乏等片面發(fā)展的現(xiàn)象。針對這一點，對外漢語專業(yè)在培養(yǎng)目標中就明確地將其定位為語言應(yīng)用類學科，課程設(shè)置、教材編寫、課堂講授都應(yīng)該體現(xiàn)出其學科特點。因此，教材的編排體例就沒有必要總在單一理論指導(dǎo)下做文章;不僅如此，要編寫出切合培養(yǎng)目標的新型教材，還必須破除教材理論的權(quán)威性、觀點的普遍認可性、體系的完整性等種種束縛，這是對外漢語學科發(fā)展的基本要求。這是因為：我們要培養(yǎng)的是對外漢語教學的人才，而這些人才要在未來的工作崗位上隨時準備解決語言問題，其中有些問題可能在現(xiàn)代漢語以及中小學語文教學中從未出現(xiàn)過。因此，這些問題也就不可能有前人的研究成果可供參考。

　　未來的對外漢語專業(yè)教師必須具有初步的語言研究能力。而這樣的能力來源于哪里呢?是經(jīng)典的理論、權(quán)威的觀點么?僅靠這一點顯然遠遠不夠。眾所周知，要培養(yǎng)一種研究能力，必須吸收眾多學科、眾多理論的營養(yǎng)，同時需要對吸收的營養(yǎng)不斷地消化。這樣，才有可能改善學生對語言的觀察、分析及研究能力，逐漸培養(yǎng)他們對學科的敏感性和認同感。傳統(tǒng)教材編寫的條條框框?qū)乐厥`對外漢語方向的師資培養(yǎng)，不利于學科的進步;只有打破陳規(guī)，才有可能編寫出有特色的對外漢語專業(yè)教材。比如說現(xiàn)代漢語的理論體系，在保持原有的靜態(tài)分析描寫的模式下，有必要加入一些動態(tài)的、解釋性或生成性元素來充實原有的單一框架，諸如功能主義的分析方法、普遍語法理論以及語用學中的一些合理的、積極的成分……這些理論在歐美地區(qū)方興未艾，并且它們在第二語言教學及研究中確實發(fā)揮著結(jié)構(gòu)主義無法替代的作用。隨著這些理論研究隊伍的不斷擴大、研究體系的日臻完善，它們必將為對外漢語以及整個第二語言教學界提供更為強大的發(fā)展動力。

　　(二)在教材內(nèi)容的選取上，將知識傳授與能力培養(yǎng)結(jié)合起來

　　根據(jù)新課改的要求，教材編寫一方面要選擇適合現(xiàn)代社會發(fā)展需要的內(nèi)容，另一方面要緊密聯(lián)系學生的生理、心理特點及學習規(guī)律，精選適合學生終身學習的基礎(chǔ)知識與技能。在教材內(nèi)容的選擇與組織上，應(yīng)正確處理社會需求、學科需求與學生需求的關(guān)系，體現(xiàn)教材內(nèi)容的現(xiàn)代化。要做到這一點，必須對教材內(nèi)容的選取與組織制定明確的指導(dǎo)方向。對外漢語專業(yè)為未來的對外漢語教學培養(yǎng)師資，教材建設(shè)也必須切合這一總目標。為使對外漢語教學逐步走向科學化、規(guī)范化、標準化，對外漢語教學學會在1988年研制完成了《漢語水平等級標準和等級大綱》，經(jīng)不斷修訂已日趨完善。《大綱》中對漢字、詞匯、語法等按水平等級做了較詳細的說明，其中規(guī)定的教學要求、教學內(nèi)容及數(shù)據(jù)是經(jīng)過科學統(tǒng)計和對教學實際的分析得出的，既針對外國人學習漢語的特點、難點，又針對于現(xiàn)代漢語研究的遺漏及薄弱環(huán)節(jié)。《大綱》為對外漢語教學教材編寫、師資培養(yǎng)的總依據(jù)、總參照系，也是對外漢語專業(yè)教材編寫、課堂教學的重要參考依據(jù)。以此為依據(jù)編寫教材，才有可能做到既針對教學、高于教學，又服務(wù)于教學。另外，在選取教材內(nèi)容時，有兩點需要注意：

　　1.在語言類教材內(nèi)容的選取上要刪繁就簡、降低難度，尤其是認知類的概念、原理、規(guī)律等在“語言學概論”中已講得很清楚，就沒有必要在現(xiàn)代漢語中浪費筆墨;在中學語文階段已出現(xiàn)或大部分出現(xiàn)過的可大量精簡，減少冗余信息;增加必須的語言現(xiàn)象、語法問題。

　　比如說虛詞就是急需補充的一部分，而且必須作較為詳細的補充。因為虛詞是漢語最重要的語法手段之一，在漢語中擔負著極為繁重的語法任務(wù),起著重要的語法作用。而我們所從事的虛詞研究，大都是以母語為漢語作視角進行的。由于對很多虛詞的特殊分布及特殊功能往往習以為常，對于虛詞間的許多細微差別也往往習焉不察。因此，對于虛詞的介紹在語法課本中大多較為籠統(tǒng)，或者以點代面，或者浮光掠影。而對于外國留學生來說，現(xiàn)代漢語中所忽略的虛詞問題卻常常是他們迫切需要的;不僅如此，虛詞使用的頻率之高、用法之復(fù)雜完全超出了漢語研究者的預(yù)料。據(jù)統(tǒng)計,漢語虛詞總共有900多個,其中語法等級大綱里要求掌握的就有500個。為證實虛詞在語言習得中的作用，北京某高校曾對此做過專項調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：在一個學期內(nèi)第二語言學習者所造的1464個病句中,其中虛詞使用不當?shù)牟【渚褂?52個,占65%。由此可見，虛詞掌握的程度直接決定著留學生的語言習得效果，也是他們能否學好漢語的關(guān)鍵。因此，虛詞問題必須成為新編教材中的一項重要的補充內(nèi)容。

　　2.學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)應(yīng)該是而且必須是新教材編寫的重要目標之一。如果拋棄了這一點，編出的教材就會失去針對性，科學性、專業(yè)性也就無從談起了。

　　為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，可將對外漢語教學中有代表性的語言實例引入到教材中，即使這些語言問題目前還沒有得到很好的解決也不要緊。通過課堂教學實驗，我們發(fā)現(xiàn)：這樣做不但不會破壞教材知識的體系性、科學性，反而能夠使學生更深刻地了解漢語、認識漢語，而且還能促使學生產(chǎn)生一種解決問題的欲望，在不斷的探索、研討、總結(jié)中體味收獲的喜悅，在潛移默化中逐步培養(yǎng)學術(shù)研究意識和初步的語言研究能力。對于新教材內(nèi)容的選取，我們以為：實踐類知識比例最少應(yīng)保持在總量的四分之一以上。

　　對外漢語專業(yè)是一個特殊的新興專業(yè)，其中的“現(xiàn)代漢語”教材質(zhì)量的高低直接影響著學科的專業(yè)特色以及專業(yè)的培養(yǎng)目標。前人沒有留給我們現(xiàn)成的經(jīng)驗可供借鑒，又沒有一套專門性的“現(xiàn)代漢語”教材范本可供參考，但我們有能力、有信心依靠現(xiàn)有的力量和條件編寫出一套屬于對外漢語的通用教材來。以此為基礎(chǔ)，逐步提高教師隊伍的素質(zhì)，加強本學科理論及實踐研究。我們堅信，在學界同仁的共同努力下，不久的將來，對外漢語專業(yè)一定能走到獨立、規(guī)范、健康的發(fā)展軌道上來。

　　(本論文為山東省高校教學改革立項A05021“基礎(chǔ)教育新課程改革下高師中文教育人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變”及其子課題曲阜師范大學文學院教改項目“對外漢語專業(yè)教學內(nèi)容及教學方法改革”研究成果之一。項目主持人：曲阜師范大學文學院曹志平。)

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