高職語文學(xué)術(shù)論文(2)
高職語文學(xué)術(shù)論文
高職語文學(xué)術(shù)論文篇二
淺議高職語文改革
摘 要：本文由高職語文的現(xiàn)狀入手，探討了高職語文的重新定位，并結(jié)合實際，從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法和評價標(biāo)準(zhǔn)的改善等方面簡單闡述了對高職語文改革的一些看法。
關(guān)鍵詞：高職語文 目標(biāo)定位 教學(xué)方法 評價標(biāo)準(zhǔn)
一、高職院校語文課程現(xiàn)狀
《大學(xué)語文》課程在部分高職院校里，雖然也被設(shè)定為基礎(chǔ)性的公共課，但卻無法與有四、六級考試任務(wù)的大學(xué)英語，和地位鞏固的必修課政治理論等課程相比，甚至在某些高職院校中只有少部分院系的專業(yè)才開設(shè)《大學(xué)語文》，很多人認(rèn)為，高職院校培養(yǎng)的是實用型人才、技術(shù)型人才，學(xué)不學(xué)語文這一基礎(chǔ)課程無關(guān)緊要，大學(xué)語文無非是高中語文的重復(fù)延續(xù);在高職院校學(xué)習(xí)最重要的是學(xué)習(xí)技能，掌握實用的技術(shù)，語文的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)不能和這些專業(yè)課程相比，因此語文課程的課時被不斷的壓縮排擠。
二、重新定位，明確作用目標(biāo)
在大力強(qiáng)調(diào)高職教育要培養(yǎng)實用型、技術(shù)型人才的今天，高職語文教學(xué)確實受到了較大沖擊，但社會和用人單位對高職學(xué)生的語文能力卻并沒有降低要求，口語交際、應(yīng)用文寫作、語言理解和表達(dá)等能力在高職畢業(yè)生的就業(yè)中發(fā)揮著日漸突出的作用。要讓語文課在實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)中發(fā)揮更加積極的作用，增加高職畢業(yè)生的就業(yè)砝碼，就必須認(rèn)真研究高職語文的教學(xué)實際，結(jié)合高職教育培養(yǎng)目標(biāo)和社會需求，充分考慮高職學(xué)生的特殊性，對課程進(jìn)行重新定位，科學(xué)、準(zhǔn)確地確定高職語文課的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步明確了教學(xué)目標(biāo)。
高職語文注重培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的知識視野，學(xué)習(xí)一定的知識結(jié)構(gòu)體系，使高職學(xué)生掌握語言文字的運用;同時，還注重人文教育和知識的深度與厚度，提高文學(xué)修養(yǎng)，強(qiáng)化思維能力培養(yǎng)，強(qiáng)化讀、寫、說的功能。它不僅是高職學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識的輔助工具，還應(yīng)該為接受繼續(xù)教育，終身教育打下良好的基礎(chǔ)。
因此，為達(dá)到高職語文課應(yīng)有的作用，在教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)該突出以下三點學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。高職語文應(yīng)從學(xué)習(xí)欣賞文學(xué)的角度閱讀大量中外文學(xué)精華，體驗語言文字的精妙，從作者的生活時代、境遇，作者的思想傾向、文學(xué)見解中，深刻領(lǐng)悟文學(xué)與歷史、社會、生活的關(guān)系。通過閱讀逐步由文學(xué)知識、語言修養(yǎng)、美感品質(zhì)的提升，進(jìn)一步升華為個人人生的高雅志趣。高職學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)，還可以使文化基礎(chǔ)相對薄弱的他們了解傳統(tǒng)文化的思想精髓，培養(yǎng)高尚的人格情操，促進(jìn)身心的協(xié)調(diào)發(fā)展。
2、提高語文能力，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)實力。現(xiàn)代社會是一個充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的社會，僅憑掌握一定的專業(yè)知識并不能完全適應(yīng)這個社會的需要。要想使我們培養(yǎng)的高職應(yīng)用型人才真正有用武之地，才華得以施展，還必須借助語文這一工具。首先，它可幫助你在擁有專業(yè)技能的前提下，提高競爭能力，爭取更多的機(jī)遇。例如，在工作中有好的創(chuàng)新意圖，得以實現(xiàn)的途徑就是用語言表達(dá)能力去說服、打動領(lǐng)導(dǎo);平時的工作需要不斷的總結(jié)，也必須有文字表達(dá)能力等。這些無不需要一定的書面與口頭的表達(dá)能力。
3、語文應(yīng)為終身教育服務(wù)?！秶鴦?wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“要用終身教育的理念把握職業(yè)教育的本質(zhì)特征。” 在終身學(xué)習(xí)體系中，語文課程的作用顯得尤為重要，它是為服務(wù)于其它課程和學(xué)科的基礎(chǔ)。葉圣陶先生曾說：“語文是工具，自然科學(xué)方面的天文、地理、生物、數(shù)、理、化、社會科學(xué)方面的文、史、哲、經(jīng)、學(xué)習(xí)、表達(dá)和交流都要使用這個工具。”聽、說、讀、寫這些語文的基礎(chǔ)能力，是高職學(xué)生乃至每一個職業(yè)人都應(yīng)為終身學(xué)習(xí)而具備的基礎(chǔ)。
三、改變教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力
為了能在課堂上抓住學(xué)生，應(yīng)首先注重情趣教學(xué)，以情趣來吸引學(xué)生進(jìn)入課堂，以情趣來調(diào)整課堂的節(jié)奏和氣氛，如通過介紹學(xué)生熟悉的《武則天》、《大明宮詞》、《西游記》等影視作品來導(dǎo)入教學(xué)，拉近了師生的距離，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)順利地完成。其次，在課堂上開展討論式互動教學(xué)，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力?？梢跃湍骋徽Z文命題讓學(xué)生利用圖書館和互聯(lián)網(wǎng)廣泛搜集材料，然后在課堂上針對這個議題進(jìn)行討論，提高口頭表達(dá)能力，還可以讓學(xué)生把自己的觀點寫成論文，在課堂上交流意見，真正讓學(xué)生動起來，達(dá)到動口、動手、動腦的綜合提高。
在教學(xué)中不僅要做到學(xué)以致用，及時鞏固知識，還應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的知識遷移能力的培養(yǎng)。語文課堂教學(xué)的目的，在于讓學(xué)生具備語文知識和能力去適應(yīng)社會各方面的需要。因此，高職語文教學(xué)要從學(xué)生將來就業(yè)的實際需要出發(fā)，本著“必需、夠用”的原則，努力培養(yǎng)學(xué)生的語文知識遷移能力，結(jié)合各個不同專業(yè)的實際特點，采取有針對性的教學(xué)方式和實踐內(nèi)容，如對文秘專業(yè)的學(xué)生加強(qiáng)應(yīng)用文的使用水平，多練習(xí)企事業(yè)單位的文書寫作能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)速記等專業(yè)技能;對餐飲專業(yè)學(xué)生結(jié)合語文課中的作家、作品拓展學(xué)習(xí)古今中外的食文化、酒文化、茶文化等相關(guān)聯(lián)的知識，既增加了學(xué)生的文化素養(yǎng)，又提高了學(xué)生將來工作中的綜合素質(zhì)。
四、創(chuàng)新考核評價標(biāo)準(zhǔn)
根據(jù)高職院校的培養(yǎng)特點，和“過程考核為主，終結(jié)考核為輔”的原則，加強(qiáng)對實際能力的考核，避免以一張試卷掩蓋學(xué)生整個學(xué)期的努力學(xué)習(xí)。教師應(yīng)就“說”“讀”和“寫”三種能力進(jìn)行測試評價，進(jìn)而提高其應(yīng)用能力，即達(dá)到“會說、善讀、能寫”的目標(biāo)，培養(yǎng)基本的語文應(yīng)用能力。教師可以將學(xué)生平時書面作業(yè)、閱讀筆記、課堂討論演講、課外社團(tuán)活動、參賽獲獎情況做一記錄，根據(jù)具體情況確定加分分值，和最后考試成績共同構(gòu)成總評成績，從而對學(xué)生做出綜合評價。
總之，我們應(yīng)大力加強(qiáng)高職語文課程建設(shè)和改革，從教學(xué)內(nèi)容、方法和考評標(biāo)準(zhǔn)等各個方面入手，同時注重學(xué)生文化素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，在以“就業(yè)為向?qū)?rdquo;的辦學(xué)方向下，讓大學(xué)語文以其深刻的內(nèi)涵和豐富的包容性在高職教育中發(fā)揮其特殊作用。
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