初中語(yǔ)文學(xué)術(shù)論文
初中語(yǔ)文學(xué)術(shù)論文
為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，積極推進(jìn)語(yǔ)文課程改革的步伐，在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)是形勢(shì)發(fā)展所趨。下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的初中語(yǔ)文學(xué)術(shù)論文，希望你能從中得到感悟!
初中語(yǔ)文學(xué)術(shù)論文篇一
談初中語(yǔ)文教學(xué)
摘 要：世間沒(méi)有真正不需要友愛(ài)和感情的學(xué)生，飽含真情的語(yǔ)文教師一定深受學(xué)生的喜愛(ài)。因此，要上好語(yǔ)文課，就必須使情感教育貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。
關(guān)鍵詞：初中生;情感教育;微笑;語(yǔ)文教學(xué)
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661(2013)31-241-01
語(yǔ)文教學(xué)，向來(lái)是百花齊放，不拘一格;課堂教學(xué)更是聲情并茂，起伏跌宕;而優(yōu)化課堂教學(xué)，則是語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，卻不太容易。情感是語(yǔ)文教學(xué)中課堂活躍的重要因素。教學(xué)的情感性原則是指教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生處于積極的情感狀態(tài)中學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生各種良好的情感品質(zhì)。要上好每一堂語(yǔ)文課，就必須在語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。現(xiàn)在就語(yǔ)文教學(xué)中如何貫穿情感教育作些探討。
一、情感教育要求語(yǔ)文教師應(yīng)有正確地學(xué)生觀，營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，教師應(yīng)帶著微笑走進(jìn)課堂。
1、語(yǔ)文教師應(yīng)樹(shù)立正確的學(xué)生觀，建立民主和諧的師生關(guān)系。關(guān)注人是新課程的核心理念，“一切為了學(xué)生的發(fā)展。”教師一定要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，并堅(jiān)信每一位學(xué)生都是可以造就的，可以成才的，更要相信學(xué)生都具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽诮處煹恼n堂教學(xué)理念中，包括每一位學(xué)生在內(nèi)的全班所有的學(xué)生都是自己關(guān)注的對(duì)象，關(guān)注本身就是最好的教育。
2、說(shuō)說(shuō)教師的積極情感對(duì)語(yǔ)文教學(xué)效果的促進(jìn)作用。古人言：親其師而信其道。充分說(shuō)明了教育效果與師生感情的關(guān)系。教師對(duì)學(xué)生的各種愛(ài)等積極情感必然能激發(fā)出學(xué)生對(duì)老師的尊敬與喜愛(ài)等積極的態(tài)度，和愿意同老師接近的交往傾向。教師愉快、樂(lè)觀的情緒對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生潛移默化的感染作用，使學(xué)生也快樂(lè)起來(lái)，讓學(xué)生感到與老師的交往是一件輕松愉快的事情。從而樂(lè)于與老師交往，喜歡聽(tīng)你的課。要提高語(yǔ)文教學(xué)效果，在教學(xué)中滲透情感教育是非常必要的。
3、語(yǔ)文教師應(yīng)帶著微笑走進(jìn)課堂。我喜歡帶著微笑走進(jìn)課堂，微笑著給學(xué)生講課。記得，有位學(xué)生曾對(duì)我說(shuō)過(guò)：“老師，你微笑著走進(jìn)教室的那天，我最專心，最認(rèn)真，我喜歡你的微笑。”從那時(shí)起，我便時(shí)常帶著微笑走進(jìn)教室，哪怕心情不好，我也微笑。這一切都是為了那些愛(ài)我的學(xué)生。我會(huì)把一切不順心的事拋在語(yǔ)文課堂外，永遠(yuǎn)以微笑的面容出現(xiàn)在學(xué)生面前，滿足學(xué)生的情感需要。讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到知識(shí)。這就是所謂的快樂(lè)學(xué)語(yǔ)文。
二、情感教育應(yīng)以語(yǔ)文教師具有淵博的知識(shí)和豐富的教學(xué)語(yǔ)言為基礎(chǔ)
1、語(yǔ)文教師要具有淵博的知識(shí)。愛(ài)因斯坦說(shuō)：學(xué)生對(duì)教師的尊敬的唯一源泉在于教師的德和才。想要上好每一堂課，教師是至關(guān)重要的因素。作為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)的基本功和全面的素質(zhì)。知識(shí)淵博是情感富有的源頭，一個(gè)知識(shí)貧乏，不善說(shuō)話的語(yǔ)文教師已經(jīng)不能適應(yīng)教育發(fā)展的需要。只有學(xué)而不厭的老師，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生，教師有淵博的知識(shí)，無(wú)形中給學(xué)生以深遠(yuǎn)的影響。大有助于語(yǔ)文教學(xué)。
2、語(yǔ)文教師必須具有變化多樣的教學(xué)語(yǔ)言。語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)說(shuō)話，敢于說(shuō)話，并有豐富多彩的教學(xué)語(yǔ)言，這樣才能在學(xué)生中樹(shù)立聲望。善于結(jié)合與學(xué)生實(shí)際有聯(lián)系的事例，用自己的語(yǔ)言，生動(dòng)、形象地表述出來(lái)，讓學(xué)生笑得前仰后合，將學(xué)生之心緊緊系住。豐富的語(yǔ)言可以給學(xué)生帶來(lái)歡笑，一個(gè)有幽默感的老師不僅給學(xué)生帶去快樂(lè)，同時(shí)也能讓學(xué)生感到親切。
三、情感教育要求語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)善于換位思考，進(jìn)行角色互換
新課程要求教師不僅要更新觀念，而且要求教師的角色轉(zhuǎn)變。長(zhǎng)久以來(lái)，語(yǔ)文教師熟于扮演固定的角色，教師總愛(ài)把學(xué)生看成一個(gè)個(gè)任人擺布的物體。新課程要求教師應(yīng)尊重、欣賞、寬容和平等地對(duì)待每一位學(xué)生，尊重其人格。師生之間的情感交流應(yīng)以真誠(chéng)為基礎(chǔ)。表里如一的真情實(shí)感是師生情感交流成功的基礎(chǔ)。因此，教師要時(shí)常進(jìn)行換位思考。遇到問(wèn)題時(shí)，應(yīng)自問(wèn)：“如果我是學(xué)生，我會(huì)怎么想?怎么做?”設(shè)身處地地為學(xué)生著想，進(jìn)行角色交換。只有這樣，師生之間地情感才會(huì)越來(lái)越深。只有建立良好的師生關(guān)系，學(xué)生才有可能喜歡上你的語(yǔ)文課。中國(guó)有個(gè)成語(yǔ)，叫做“愛(ài)屋及烏”，意思是說(shuō)，由于愛(ài)某一個(gè)人，連同停留在他屋上的烏鴉也都愛(ài)。如果師生之間關(guān)系好，相互尊重，學(xué)生從內(nèi)心感到自己的老師可親、可敬、可信、可愛(ài)，學(xué)生喜歡你，因此就會(huì)喜歡聽(tīng)你講的課。“親其師而信其道”說(shuō)的就是這個(gè)道理。語(yǔ)文教師若能經(jīng)常進(jìn)行換位思考，角色互換，就能建立良好地師生關(guān)系，有利于搞好語(yǔ)文教學(xué)。師生之間有時(shí)產(chǎn)生矛盾是很正常的。如果不及時(shí)解決，會(huì)導(dǎo)致過(guò)激的言行，使人際關(guān)系更加惡化。消解這種不快情感的最理智的方式就是心理?yè)Q位――試著把自己置于對(duì)方的立場(chǎng)上去考慮，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)對(duì)方他也有自己的道理。教師經(jīng)常進(jìn)行角色互換，建立良好地師生關(guān)系，是搞好語(yǔ)文教學(xué)的有利條件。
四、語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，應(yīng)對(duì)每位學(xué)生做出公正的評(píng)價(jià)
每一位學(xué)生都希望得到老師的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，每節(jié)課都在為之而努力奮斗。因此，教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生有意無(wú)意間所表露出來(lái)的創(chuàng)新閃光點(diǎn)。這樣學(xué)生會(huì)非常喜歡上你的課，特別是對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文有困難的學(xué)生，哪怕只是一點(diǎn)進(jìn)步，都應(yīng)當(dāng)給予肯定。作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)迅速抓住學(xué)生思想行為，充分暴露的有利時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確地看待成功與失敗、長(zhǎng)處與短處、順利與挫折，激勵(lì)他們勇于戰(zhàn)勝困難，克服不健康的心理障礙，提高自尊心和自信心;培養(yǎng)學(xué)生良好的心理調(diào)節(jié)能力;促使學(xué)生經(jīng)過(guò)失敗、成功、再失敗、再成功的不斷體驗(yàn)，增強(qiáng)耐挫力，保持穩(wěn)定的情緒，這樣，即使在逆境中也能成才。
總而言之，建立教育“情感場(chǎng)”，營(yíng)造積極健康的學(xué)習(xí)環(huán)境是優(yōu)化課堂教學(xué)的良藥。包含真情的語(yǔ)文教師一定深受學(xué)生的喜愛(ài)。學(xué)生喜歡在充滿愛(ài)和愉快的環(huán)境中成長(zhǎng)，世間沒(méi)有真正不需要友愛(ài)和感情的學(xué)生。于漪有一句口頭禪：“教師的天職就是愛(ài)學(xué)生。”夏丐尊說(shuō)：沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。的確如此，語(yǔ)文教師只有全身心地投入，在教學(xué)中滲透情感教育，才能上好每一節(jié)語(yǔ)文課，從而成為優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。
參考文獻(xiàn)：
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初中語(yǔ)文學(xué)術(shù)論文篇二
淺談初中語(yǔ)文教學(xué)
長(zhǎng)期以來(lái)，講讀課教學(xué)被看做是教師向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生獲得知識(shí)的主要方式。講讀課的程式以教師講，學(xué)生聽(tīng)為慣例。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生總是消極地聽(tīng)教師對(duì)篇篇課文的分析、講解。這里缺少了一個(gè)學(xué)生自己對(duì)課文認(rèn)識(shí)、思索、理解的思維過(guò)程。就是說(shuō)，學(xué)習(xí)所得，并非自得。古代教育家孟子就說(shuō)過(guò)“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安;居之安，則資之深;資之深，則取之左右逢其原，故君子欲其自得之也”。這段話宣揚(yáng)了自學(xué)自得的好處，強(qiáng)調(diào)自學(xué)自得的重要性。
一冊(cè)語(yǔ)文課本，三十篇課文，篇篇都由教師教字詞、分段、串講、總結(jié)主題思想，分析寫(xiě)作特點(diǎn)……如此等等。這種無(wú)重點(diǎn)、無(wú)針對(duì)性的講解，將一篇完整的好文章分解得支離破碎。學(xué)生不僅體會(huì)不到文章好在哪里，還會(huì)因感到平淡乏味而閱讀興趣束然、求知欲低下。而且，這種主觀主義、無(wú)的放矢的教法，也往往事倍功半。
素質(zhì)教育的主要特征之一就是讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，發(fā)揮在課堂上的主體作用。使學(xué)生有自我決斷參與意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。隨著日新月異的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，浩如煙海的科學(xué)知識(shí)的日益增長(zhǎng)，使得學(xué)海無(wú)涯。要提高學(xué)生智能素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，就必須在講讀課中培養(yǎng)學(xué)生自己能讀書(shū)的能力，這是完全必要的。
初中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)際情況是：他們已有了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，并能在實(shí)踐中運(yùn)用;他們也具有一些學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，如朗讀能力、初步的書(shū)面表達(dá)能力、分析和理解能力等;他們已初步學(xué)會(huì)運(yùn)用一些工具書(shū)。同時(shí)，中學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文方面也已具有一些良好的品質(zhì)。特別是初中學(xué)習(xí)，他們比較重視學(xué)習(xí)語(yǔ)文，課堂上能積極發(fā)言，一般都能完成老師布置的作業(yè)，特別是記憶性作業(yè)完成得很好。
葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”本著這個(gè)精神，講讀課教學(xué)可分為：自讀、質(zhì)疑、問(wèn)答、練習(xí)四個(gè)階段。以求能夠有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，達(dá)到自己能讀書(shū)的目的。
一、自由解讀：
1.要求：流利地朗讀課文，理解課文中的詞語(yǔ)。說(shuō)清文章概況，弄清課文大意。能劃分段落層次，理解文章思路。并能說(shuō)出課文突出的好處。還能提出疑問(wèn)。
2.步驟：
借助課文注釋、工具書(shū)掃除文字障礙。文言文能大體翻譯課文。
默讀、朗讀課文，記憶課文的主要內(nèi)容，體會(huì)所表達(dá)的思想感情。
查資料，了解課文作者、寫(xiě)作的時(shí)代背景以及課文中涉及到的重大問(wèn)題。
圈點(diǎn)勾畫(huà)，做筆記。培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣。要求學(xué)生將生字、新詞、關(guān)鍵詞句、好詞佳句，段落層次以及有感想、有疑問(wèn)的地方分別用固定的符號(hào)標(biāo)記出來(lái)，并將自學(xué)所得及存在的問(wèn)題記在筆記本上。
自讀的過(guò)程中，重要的是要求學(xué)生認(rèn)真讀、用心想。朱熹曾說(shuō)：“大抵觀書(shū)須先熟讀。使其言皆若出于吾之心，然后可以有得爾。”因此，自讀指導(dǎo)的關(guān)鍵也就是調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀與思考的積極性，設(shè)法使他們自己去探討，自己去推論，通過(guò)自己的努力獲得新知。
為了使學(xué)生的自讀盡量減少盲目性，除一般的要求外，自讀前還應(yīng)根據(jù)各篇課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)提出具體、肯綮的問(wèn)題。讓學(xué)生在自讀過(guò)程中去解決。
實(shí)踐證明：學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與情緒對(duì)思維有著重大影響。蘇霍姆林斯基也說(shuō)：“少年的智力積極性不僅需要獨(dú)立的腦力勞動(dòng)，而且更重要的是要認(rèn)清腦力勞動(dòng)目的(很遺憾，這一點(diǎn)經(jīng)常被教師忽視)以及由此產(chǎn)生的對(duì)智力感覺(jué)的體驗(yàn)。”因此，在自讀前向?qū)W生講明自讀所要達(dá)到的目的及由此產(chǎn)生的意義，有利于學(xué)生建立自覺(jué)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。
自讀一般安排在課內(nèi)進(jìn)行(個(gè)別課時(shí)緊張時(shí)也可安排在課外)。自讀的效果要及時(shí)檢查，否則，自讀將流于形式。
二、探究：學(xué)生提出自讀中不能解決的疑問(wèn)，同學(xué)和老師幫助分析解決。
經(jīng)過(guò)自讀階段，每個(gè)學(xué)生都有一些這樣的問(wèn)題。這些問(wèn)題可以先在四人(前后兩桌)小組中提出，大家共同切磋商議。盡量使每個(gè)組員都有充分發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，每個(gè)人都能從討論中獲得新的認(rèn)識(shí)。
對(duì)于那些在小組仍不能解決的問(wèn)題，提交全班同學(xué)討論解決。這時(shí)大家求知欲旺盛，注意力集中。討論給學(xué)生們以自我表現(xiàn)、發(fā)揮才能的機(jī)會(huì)。此時(shí)，他們的思維積極活躍。必要時(shí)，教師再給予引導(dǎo)、點(diǎn)撥、指正、補(bǔ)充。使他們的認(rèn)識(shí)趨于正確、全面、深刻。正如葉老所說(shuō)：“學(xué)生在預(yù)習(xí)的階段既練習(xí)了自己讀書(shū)。在討論的階段又得到了切磋琢磨的實(shí)益，他們閱讀書(shū)籍的良好習(xí)慣才會(huì)漸漸養(yǎng)成。”
在質(zhì)疑討論過(guò)程中，既要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑深入討論，又要注意引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，不要糾纏在一些無(wú)價(jià)值的問(wèn)題上，浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。要使學(xué)生明白“讀書(shū)也不能刻意求深，在沒(méi)有微言大意的地方，探索微言大意，就變成穿鑿附會(huì)”的道理。
三、解疑：教師根據(jù)學(xué)生以上兩個(gè)階段學(xué)習(xí)情況，提出課文中應(yīng)繼續(xù)深入理解的問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生思考、解答，然后由教師指正或闡發(fā)講解。
學(xué)生對(duì)課文的理解難免片面、粗糙、膚淺。特別是一些較為復(fù)雜、深刻、學(xué)生無(wú)從著手的課文。一些不易引起學(xué)生注意而實(shí)為重要的問(wèn)題。一些必須探索微言大意的地方等。還應(yīng)由教師做精要、精當(dāng)、精確、精采的分析。這時(shí)教師的講，學(xué)生的聽(tīng)，與學(xué)生不經(jīng)自學(xué)、質(zhì)疑階段而直接聽(tīng)老師講完全不同。他們有一個(gè)將老師所講與自學(xué)所得對(duì)照、比較、思索、吸收的思維過(guò)程。特別是當(dāng)他們見(jiàn)到老師的講解確實(shí)高于自己的理解時(shí)，那種熱烈追求新知的快感，聽(tīng)講的情趣，使得注意力高度集中。這樣的講解，對(duì)于幫助學(xué)生提高閱讀能力有很高的價(jià)值。
四、練習(xí)：這是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的橋梁。
講讀課上的練習(xí)應(yīng)以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、鍛煉閱讀能力為目的，以精練、巧練為原則。
在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)不同類型的課文，不同的教學(xué)要求，學(xué)生實(shí)際情況及教學(xué)過(guò)程中反映出來(lái)的問(wèn)題。有針對(duì)性、有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)練習(xí)題目。絕不能搞機(jī)械的重復(fù)性練習(xí)，更不能搞浩繁的“題海”練習(xí)。
無(wú)論哪一個(gè)環(huán)節(jié)，都要經(jīng)過(guò)多次嚴(yán)格的訓(xùn)練。這是一項(xiàng)復(fù)雜、繁瑣、艱巨的工作。但是，葉老曾諄諄教誨我們說(shuō)：“教師為忠于職責(zé)忠于學(xué)生，自該不怕麻煩，讓學(xué)生在聽(tīng)講之外，多做些事，多得些實(shí)益。”讓我們牢記葉老的教導(dǎo)，為使學(xué)生獲得終身受用的學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生全面發(fā)展做堅(jiān)持不懈的努力吧。
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