學(xué)案編寫學(xué)術(shù)論文
學(xué)案編寫學(xué)術(shù)論文
學(xué)案編寫是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和教材上的內(nèi)容，以及自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，用預(yù)習(xí)提綱的方式制成的一種學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的學(xué)案編寫學(xué)術(shù)論文，希望你們喜歡。
學(xué)案編寫學(xué)術(shù)論文篇一
學(xué)案編寫的總結(jié)
摘要：學(xué)案是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和教材上的內(nèi)容，以及自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，用預(yù)習(xí)提綱的方式制成的一種學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生更好明白學(xué)習(xí)的目標(biāo)，構(gòu)建知識(shí)的體系，學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，形成獨(dú)立的思維能力，本文參考以往的學(xué)案編寫方法，研究總結(jié)出學(xué)案編寫的原則和方法。
關(guān)鍵詞：學(xué)案;編寫;原則;方法
一、前言，.
(一)研究背景
新課標(biāo)倡導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，學(xué)案教學(xué)是一個(gè)符合新課改的新的教學(xué)趨勢，當(dāng)前教學(xué)改革的主要目標(biāo)之一是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，建構(gòu)一種既能充分發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知主體作用又能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用的新型教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的全面改革。學(xué)案式教學(xué)模式是新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的，保證了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)而采取的新的課堂教學(xué)模式。
(二)國內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)
1.國內(nèi)研究動(dòng)態(tài)
1997年，金華一中首次提出了“學(xué)案”這個(gè)稱號(hào)，與此同時(shí)對(duì)于學(xué)案編寫以及其教學(xué)確立了新課題，為學(xué)案教學(xué)開辟了道路。
1999年《中國教育報(bào)》報(bào)道了金華中學(xué)研究情況，至此拉開了學(xué)案教學(xué)的序幕。全國各地開始爭相的學(xué)習(xí)使用學(xué)案教學(xué)。
金華一中的江緒先老先生提出學(xué)案教學(xué)的誘導(dǎo)式、開放式、技能式三種模式，學(xué)案編寫要遵守三個(gè)原則：(1)教為主導(dǎo)學(xué)為主體原則(2)讓學(xué)生學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)的啟發(fā)性原則(3)個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展相統(tǒng)一的原則。[1]
由此就引發(fā)了風(fēng)靡中國的學(xué)案教學(xué)的大規(guī)模的教學(xué)變革。山東省平邑第一中學(xué)采用的學(xué)案導(dǎo)學(xué)，效果很明顯，鹿泉一種八環(huán)節(jié)的學(xué)案實(shí)施方案，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績等等。而對(duì)于如何如何編寫較為科學(xué)的學(xué)案，就成了當(dāng)下學(xué)著們爭先研究的一個(gè)熱點(diǎn)。
2.國外研究動(dòng)態(tài)
國外對(duì)于學(xué)案教學(xué)從英文字典上查閱學(xué)案對(duì)應(yīng)的詞匯是lesson plan，學(xué)案導(dǎo)學(xué)對(duì)應(yīng)的詞匯是Learning Plan Guided，lesson plan在英語中的解釋基本意思是“教學(xué)計(jì)劃”，[2]截止到現(xiàn)在為止，還沒有搜到國外有關(guān)的與學(xué)案教學(xué)有關(guān)的文獻(xiàn)，國外自主學(xué)習(xí)的浪潮也是日益高漲，而他們所推行的自主學(xué)習(xí)，與學(xué)案教學(xué)也是如出一轍。
(三)學(xué)案及相關(guān)概念
1.學(xué)案概念的界定
關(guān)于學(xué)案的概念，許多學(xué)者對(duì)它作出了界定。
張榮華認(rèn)為學(xué)案是基于新課程，面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程理念，由師生共同參與并設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案和一系列學(xué)習(xí)事件的總和。[3]
周玉陽認(rèn)為學(xué)案是新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平，能力水平，學(xué)法特點(diǎn)和心理特征等具體情況，在教師的輔導(dǎo)下，由師生共同設(shè)計(jì)的供學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程為完成學(xué)習(xí)任務(wù)所使用的學(xué)習(xí)方案。
龔國勝認(rèn)為學(xué)案是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)要求和學(xué)生原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)從而應(yīng)道學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度，對(duì)教材深度開發(fā)后創(chuàng)編的適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的文本。
2.學(xué)案與教案
學(xué)案不同于教案，教案是教師為了教學(xué)而設(shè)計(jì)的一個(gè)方案，它表現(xiàn)出的是老師如何去教學(xué)生，其中沒有把學(xué)生的學(xué)當(dāng)做教案設(shè)計(jì)的主體。而學(xué)案整個(gè)都是以學(xué)生的學(xué)為主體的，學(xué)生是學(xué)案的中心，教案的根本立足在于老師，其制定的基礎(chǔ)是如何把知識(shí)傳授給學(xué)生，關(guān)注教學(xué)的結(jié)果，源自的仍然是“灌輸式”被動(dòng)接受的教育思想，而“學(xué)案”的本質(zhì)就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己探索。
二、學(xué)案編寫的原則
學(xué)案是學(xué)生為學(xué)生設(shè)計(jì)的一個(gè)導(dǎo)學(xué)方案，并不是單純的讓學(xué)生去做老師的教案，所以在編制的過程中，必須要遵循一定的原則。
1.課時(shí)性原則
在編寫學(xué)案時(shí)，應(yīng)該是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，明確本節(jié)課要完成的內(nèi)容，然后根據(jù)本節(jié)課學(xué)生應(yīng)該掌握的內(nèi)容去進(jìn)行編制學(xué)案，一個(gè)導(dǎo)學(xué)案就只配套一節(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容，如果教材中的一節(jié)內(nèi)容要分幾個(gè)課時(shí)去完成，導(dǎo)學(xué)案就要分幾個(gè)課時(shí)完成，不要為了導(dǎo)學(xué)案的編寫方便把幾節(jié)課的內(nèi)容分幾節(jié)課才能完成的內(nèi)容或幾個(gè)小專題編在一個(gè)學(xué)案里[18]如果所做的內(nèi)容太多，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象。
2.目標(biāo)性原則
學(xué)案不是單純的照搬教材，它出示的每一道題都要一定的目的性，是為了考察哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如何進(jìn)行考試，考察的深度都是要去思考的，把握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的深度，這樣編的學(xué)案才能符合學(xué)生的認(rèn)知水平。
3.層次化原則
認(rèn)真研究導(dǎo)學(xué)案的層次性，學(xué)案要有一定的梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由深入淺，循序漸進(jìn)地熟悉教材，能引領(lǐng)學(xué)生的思維活動(dòng)不斷深入?；A(chǔ)一般的學(xué)生在做比較簡單的問題時(shí)，可以獲得成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大可能的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
三、學(xué)案的結(jié)構(gòu)
學(xué)案的結(jié)構(gòu)應(yīng)該和課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容有適度的匹配，所以它在結(jié)構(gòu)上一定要具有邏輯性，這樣才可以科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
1.學(xué)習(xí)目標(biāo)
學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生為主體，不應(yīng)該去照抄教學(xué)目標(biāo)，盡量站在學(xué)生的角度上，用學(xué)生可以接受的語言編制學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個(gè)主語一定是學(xué)生，比如學(xué)生“知道，說出”，但是最好不要用“培養(yǎng)”，這樣的主體就成了老師了。
2.學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)
在學(xué)案中，教學(xué)的重難點(diǎn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)中體現(xiàn)比較好，這樣可以讓學(xué)生把學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)結(jié)合起來，讓學(xué)生清楚的明白，本節(jié)課的重點(diǎn)是目標(biāo)里的那個(gè)部分，難點(diǎn)應(yīng)該好好去琢磨哪一部分。
3.學(xué)習(xí)過程
這部分的內(nèi)容可以分為：導(dǎo)入新課，自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)和課堂檢測
(1)導(dǎo)入新課
導(dǎo)入是學(xué)習(xí)這門課的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，關(guān)系著學(xué)生對(duì)這節(jié)課是否有興趣，所以導(dǎo)入部分可以與前面知識(shí)相聯(lián)系，也可以和日常生活聯(lián)系緊密等等，這樣就可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)這節(jié)課的興趣。
(2)自主學(xué)習(xí)
設(shè)計(jì)這部分內(nèi)容，要用學(xué)生的眼光看教材，教材上比較重要，比較淺顯的東西，學(xué)生容易挖掘的的東西，用學(xué)生的思維去研究教材，充分考慮學(xué)生自學(xué)過程中可能遇到的思維問題。
4.學(xué)習(xí)反思
學(xué)習(xí)反思這部分內(nèi)容是對(duì)本節(jié)課有一個(gè)結(jié)構(gòu)體系，或者是自己不是很明白的地方有一個(gè)反思，思考的過程。在學(xué)案中以框架圖出示或者是大括號(hào)的形式總結(jié)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。
總之，學(xué)案是現(xiàn)在課堂教師與學(xué)生交流的一個(gè)橋梁，為師生的互動(dòng)搭建了一個(gè)平臺(tái)，給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的很大的空間，培養(yǎng)了學(xué)生積極主動(dòng)的能力，所以，如何編制適合學(xué)生的科學(xué)的學(xué)案，還需要我們不斷去探索，去完善。(作者單位：山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院)
參考文獻(xiàn)：
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學(xué)案編寫學(xué)術(shù)論文篇二
再談?wù)Z文學(xué)案編寫
隨著時(shí)代的 發(fā)展，教學(xué)條件的改善，學(xué)案教學(xué)開始日漸普及。學(xué)案教學(xué)通過讓學(xué)生先自學(xué)，然后通過學(xué)生的討論、探索，使他們親身參與課堂教學(xué)，從而達(dá)到喚起學(xué)生的主體意識(shí)、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性的目的，真正確立學(xué)生在課堂上的主體地位。
近段時(shí)間聽了一些語文公開課，是采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的模式去上的，有些課從課堂的效果來，有些不盡人意。有些課教師事先已經(jīng)給了學(xué)生較長時(shí)間的預(yù)習(xí)，一堂課下來，課講完了，學(xué)生的學(xué)案上的題目大部分還是沒有完成，這些引起了我的思考。我想問題的一個(gè)主要原因出現(xiàn)在學(xué)案的編寫問題上，現(xiàn)在有很多老師們的學(xué)案設(shè)計(jì)類似于一個(gè)習(xí)題集，只是簡單的把題目復(fù)制下來，放在設(shè)定的課堂各個(gè)環(huán)節(jié)中，就讓學(xué)生去自學(xué)，無疑這種認(rèn)識(shí)是有偏差的。
一個(gè)完整的學(xué)案一般包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、新課導(dǎo)入、自學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)法交流、達(dá)標(biāo)測試、學(xué)習(xí) 總結(jié)等。對(duì)于如何做到學(xué)案編寫的有效性，下面本人主要從學(xué)習(xí)目標(biāo)，自學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)標(biāo)測試三個(gè)方面再談?wù)勎业囊恍┛捶ǎ?/p>
一、學(xué)案的編寫，首先要確定好明確的目標(biāo)
學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中由學(xué)生遵循的所要達(dá)到的結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)指向?qū)W生，對(duì)學(xué)生提出要求，陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，能反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的類型和層次。學(xué)習(xí)目標(biāo)在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著積極的引導(dǎo)作用,使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為創(chuàng)造性活動(dòng)。
1.要注重學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)航作用
有些教師把目標(biāo)當(dāng)成個(gè)擺設(shè)，甚至幾個(gè)目標(biāo)間互相混雜，老師自己糊涂，學(xué)生更一頭霧水了。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是為學(xué)生確定具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，它讓學(xué)生知道自學(xué)要達(dá)到何種目標(biāo)，合作學(xué)習(xí)要達(dá)到什么目標(biāo)，并以積極的態(tài)度專注地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，自發(fā)的調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)活動(dòng)不偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，保持正確的學(xué)習(xí)方向。
2.學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要有明確性
學(xué)習(xí)目標(biāo)要做到明確清晰，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之初通過教師出示的目標(biāo)明白學(xué)習(xí)任務(wù)及其完成的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)用詞一定要有具體的質(zhì)和量的規(guī)定，不能含混、籠統(tǒng)。設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)不能籠統(tǒng)的使用“了解”、“掌握”、“熟練掌握”等詞，要多用“知道”、“記住”、“敘述”、“解釋”、“欣賞”等詞語。如在《范進(jìn)中舉》中有人有個(gè)目標(biāo)定為“了解封建科舉制度對(duì)人心靈的毒害”，學(xué)生看了這個(gè)目標(biāo)后，從心理過程和外在行為表現(xiàn)就會(huì)出現(xiàn)偏差，“了解”就顯得空泛，“了解”到一個(gè)怎樣的程度?通過什么途徑去“了解”?學(xué)生就不得而知了。又如許多的學(xué)案有這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：“掌握文中的生字詞。”也顯得籠統(tǒng)了，如果改成“識(shí)記文中生字的讀音，結(jié)合語境解釋文中的重要詞語的含義。”學(xué)生就會(huì)明確需要在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中怎樣去學(xué)從而達(dá)到這一切實(shí)目標(biāo)。
3.學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要有層級(jí)性、適當(dāng)性
教師在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)，要分析學(xué)生的實(shí)際，制定不同層次的目標(biāo)，如基礎(chǔ)目標(biāo)、最高目標(biāo)等，適合每一層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，最大限度的挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生經(jīng)過努力都能獲得成功，做到讓每個(gè)學(xué)生獲得符合個(gè)體實(shí)際的發(fā)展。幾個(gè)目標(biāo)間還要有著一定的邏輯聯(lián)系，目標(biāo)間包含了由低級(jí)到高級(jí)、由簡單到復(fù)雜的層級(jí)結(jié)構(gòu)，低級(jí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是完成高級(jí)目標(biāo)的基礎(chǔ)。另外切忌目標(biāo)過多，面面俱到，最終導(dǎo)致的結(jié)果是沒一個(gè)目標(biāo)能較好的實(shí)現(xiàn)，讓目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)只是走過場而已。一般在幾個(gè)目標(biāo)中，要制定出重點(diǎn)目標(biāo)和難點(diǎn)目標(biāo)，目標(biāo)不要過難，否則將增加學(xué)習(xí)難度，降低學(xué)習(xí)興趣，增加不良效果。
二、學(xué)案的編寫要精心做好自學(xué)設(shè)計(jì)
蘇霍姆林斯基說：“一個(gè)人到學(xué)校里來上學(xué)，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，主要的還是為了變得更聰明。因此，它的主要的智慧努力就不應(yīng)當(dāng)用到記憶上，而應(yīng)當(dāng)用到思考上去。”自學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)案最重要的組成部分，只有能開啟學(xué)生思維并適合學(xué)生實(shí)際的自學(xué)設(shè)計(jì)，才能使學(xué)生得到最大幅度的提高。
1.自學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)注重遵循思維邏輯
學(xué)案不是羅列問題這么簡單，它的設(shè)計(jì)不是方便老師去教，而是方便學(xué)生去學(xué)。所以學(xué)案的編寫應(yīng)該要注重邏輯。一種是根據(jù)教材的邏輯，構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò)?；蛴蓽\入深，由易到難，或由整體到局部再到整體，各環(huán)節(jié)要銜接緊湊， 自然連貫。問題的設(shè)計(jì)既要重知識(shí)的積累，又不失能力的培養(yǎng);既重情感的體驗(yàn)，又要考慮價(jià)值觀的樹立。另外還要注重學(xué)情，編制自學(xué)設(shè)計(jì)要兼顧學(xué)生的認(rèn)知思維邏輯和心里發(fā)展順序。這樣學(xué)生在完成學(xué)案時(shí)就會(huì)有方向感，如同玩游戲一樣，層層挑戰(zhàn)，層層過關(guān)，收獲成功的快樂。 2.自學(xué)設(shè)計(jì)還要注意切入點(diǎn)，注重學(xué)法指導(dǎo)
自學(xué)設(shè)計(jì)要注重課文的特色結(jié)合學(xué)生情況，找到合適的切入點(diǎn)，也就是要體現(xiàn)學(xué)習(xí)方法，用某種方法解決某方面的類似問題，課堂的特色也就出來了。比如講小說，就必然講到人物，就可以從刻畫人物的方法切入，讓學(xué)生明白本文從哪些角度去入手去刻畫人物，也讓學(xué)生明白用哪些方法去寫人物，會(huì)讓人物的形象更鮮明豐滿，這些對(duì)學(xué)生的寫作也很有幫助。如學(xué)習(xí)文言文，就必然要提示翻譯句子的方法，用這些方法讓學(xué)生去操練翻譯，在積累、體驗(yàn)的過程中，學(xué)生能很快的掌握翻譯的能力，以后解決課外文言文時(shí)就會(huì)很輕松了。
正如蘇霍姆林斯基所說：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，即不積極接觸事實(shí)和現(xiàn)象，缺乏認(rèn)識(shí)的樂趣，這種需求就會(huì)逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。”這些的實(shí)現(xiàn)，教師需要在學(xué)生會(huì)遇到坎的地方適當(dāng)?shù)慕o予提示，從答題的角度、方法、范圍、要求等方面給他們搭一座橋，讓他們努力就能夠順利的解決。編寫學(xué)案一定不是去為難學(xué)生，而是把復(fù)雜問題分解、細(xì)化，讓他們在探索、研究、發(fā)現(xiàn)的過程中得到成功的體驗(yàn)。
3.自學(xué)設(shè)計(jì)要緊緊圍繞自學(xué)目標(biāo)、為落實(shí)目標(biāo)服務(wù)
前面說過，學(xué)習(xí)目標(biāo)并不是一個(gè)擺設(shè)，它在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著導(dǎo)航作用，目標(biāo)是否落實(shí)，落實(shí)的效果如何是一堂課是否高效的重要標(biāo)志。自學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的問題應(yīng)當(dāng)要考慮題目的層級(jí)性，也要考慮題目間的邏輯性，還有就是一個(gè)問題的設(shè)計(jì)不能過大，用語空泛，讓學(xué)生無從下手，結(jié)果學(xué)生就很難完成了。如有人在《曹劌論戰(zhàn)》中設(shè)計(jì)一個(gè)問題是：“本文寫法有什么特點(diǎn)?”這個(gè)問題就顯得有點(diǎn)大而空泛了，對(duì)一般的學(xué)生來說，就感到無從入手。如果改成：“從圍繞中心選材的角度談?wù)劚疚挠惺裁刺攸c(diǎn)?”這樣學(xué)生經(jīng)過思考、探究就會(huì)圍繞“論戰(zhàn)”這一中心，從材料的詳略方面去作答。
4.自學(xué)設(shè)計(jì)還要注重知識(shí)的遷移、拓展
蘇霍姆林斯基說：“教師是老一代人與年輕一代人之間的連結(jié)環(huán)節(jié)，他應(yīng)該是跳板而已。如果你們看到某一位教師在課堂上忠實(shí)地復(fù)述教科書，那就可以斷定，這位教師距離 教育工作的高度素養(yǎng)的境界還相差甚遠(yuǎn)。” 教師編制的學(xué)案不能束縛學(xué)生的手腳，不能就教材而教教材，而應(yīng)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新的追求和創(chuàng)造的欲望。在自學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合文本特點(diǎn)，聯(lián)系與文本內(nèi)容形式相近、相似或相反的課外文章(文段、文句)設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生的類同感，加深對(duì)文本整體或局部特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生由內(nèi)及外的遷移能力。
自學(xué)設(shè)計(jì)還要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思辨、質(zhì)疑、創(chuàng)新，培養(yǎng) 科學(xué)精神，倡導(dǎo)思維碰撞、求異發(fā)散，提供學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的平臺(tái)。例如：講解《生于憂患死于安樂》一文時(shí)，有這樣一個(gè)問題：你同意作者的“逆境出人才”的觀點(diǎn)嗎?為什么?假如不同意，請舉幾個(gè)順境造就人才的例子。又如，講《愚公移山》時(shí)有這樣的問題：有人認(rèn)為愚公就是“愚”，因?yàn)榕c其移山，不如搬家，你怎么看?
三、達(dá)標(biāo)練習(xí)要體現(xiàn)對(duì)課堂效果反饋的價(jià)值
一堂課上完了，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況怎么樣，反饋是很必要的，學(xué)案應(yīng)在最后一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)立達(dá)標(biāo)練習(xí)，我覺得這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是有講究的，它依然要緊緊圍繞目標(biāo)來設(shè)計(jì)，是來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用的，它也可以分層級(jí)，大部分應(yīng)該是基礎(chǔ)題，是課堂內(nèi)容的再體現(xiàn)，還要有一部分能力提升或遷移題，是針對(duì)基礎(chǔ)比較好的同學(xué)的，但一定要和本堂課的內(nèi)容緊緊關(guān)聯(lián)，做到基礎(chǔ)性和 發(fā)展性的密切結(jié)合，這樣才能體現(xiàn)對(duì)課堂效果反饋的價(jià)值。
蘇霍姆林斯基說：“ 只有日益深入地鉆研教學(xué)和教育過程的微妙細(xì)節(jié)，只有不斷地開辟塑造人的靈魂這門 藝術(shù)的新境界，你才能成為真正的領(lǐng)導(dǎo)者，成為教師的教師，才能為別人所信賴和尊重。”學(xué)案的編寫是一個(gè)需要我們不斷探究、不斷發(fā)展的過程，在今后的教學(xué)生涯中我還需不斷的學(xué)習(xí)，在教學(xué)實(shí)踐中的各個(gè)細(xì)節(jié)中不斷去探索、改進(jìn)，努力寫出科學(xué)合理，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的學(xué)案。