物理是一門以唯物辯證法觀點和方法分析研究物質(zhì)運動性質(zhì)及變化規(guī)律的自然科學(xué)，這是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高中物理素質(zhì)教育學(xué)術(shù)論文范例，僅供參考!

　　高中物理素質(zhì)教育學(xué)術(shù)論文范例篇一

　　高中物理素質(zhì)教育淺析

　　物理是一門以唯物辯證法觀點和方法分析研究物質(zhì)運動性質(zhì)及變化規(guī)律的自然科學(xué)，所以要學(xué)好物理，應(yīng)學(xué)一點唯物辯證法，學(xué)用唯物辯證法的觀點和方法觀察、認識物理現(xiàn)象，分析物理過程，歸納物理變化規(guī)律。這樣我們對物理知識的理解變得更深刻、更透徹，應(yīng)用也更得手。

　　高中物理素質(zhì)教育主要包括品德素質(zhì)、智能素質(zhì)、身體素質(zhì)和專業(yè)美感素質(zhì)，素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造力。創(chuàng)造力包含了許多非智力因素，如個性和獨立性等等。一個智商很高的人，可能是依賴性很強、性格很脆弱的人。但一個創(chuàng)造力很強的人，必須有獨到見解，在困難面前百折不撓的人，同時還應(yīng)該具有很強的記憶力、豐富的想象力、敏銳的觀察力、清晰的判斷力，素質(zhì)教育是一種教育思想，這種思想是在人的遺傳素質(zhì)基礎(chǔ)上，進一步提高人的素養(yǎng)，以達到提高全民族的道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的目的。那么在物理學(xué)科中如何實施素質(zhì)教育才能充分發(fā)揮教育功能、提高學(xué)生素質(zhì)?實施教育目標?本文想從以下兩個方面談些看法。

　　一、如何進行物理專業(yè)的創(chuàng)造教育

　　開展創(chuàng)造教育，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，這是物理教育面向現(xiàn)代化的需要。創(chuàng)造教育是應(yīng)用創(chuàng)造學(xué)原理與方法組織教學(xué)，開展教育教學(xué)活動，以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性能力和創(chuàng)造精神培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的教育。在物理教學(xué)中必須嚴密組織學(xué)生進行發(fā)明創(chuàng)造的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)獨立創(chuàng)造的個性品質(zhì)。創(chuàng)造教育的核心是發(fā)展創(chuàng)造性智力，所謂創(chuàng)造性智力是能夠產(chǎn)生創(chuàng)造機智，發(fā)展創(chuàng)造效能的智力。為了發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性智力，在物理教學(xué)中必須從以下幾個方面進行培養(yǎng)。

　　1、培養(yǎng)創(chuàng)造意識

　　培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)世界觀和正確人生觀，激發(fā)學(xué)生為現(xiàn)代化而創(chuàng)造的動機。中外杰出的物理學(xué)家在科學(xué)的崎嶇道路上登攀，為祖國為人民做出貢獻的思想和行為是青年學(xué)生的光輝榜樣，通過介紹這些科學(xué)家的業(yè)績，激發(fā)學(xué)生為祖國而創(chuàng)造的熱情。在傳授物理基礎(chǔ)知識、基本技能的同時，充分利用物理知識的文化價值和教育價值，以促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高和智慧、潛能的充分開發(fā)。把知識能力同社會需要結(jié)合起來，去創(chuàng)造財富，產(chǎn)生價值。例如，利用物理科學(xué)的社會價值激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，加深對物理知識理解，讓學(xué)生了解下個世紀幾個重大迫切的社會問題：糧食問題、能源問題、環(huán)境污染問題、癌癥等疾病藥物問題。通過講解某些物理知識與上述問題掛鉤，無形之中把課程內(nèi)容貼近實際，聯(lián)系社會與人，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的人格品質(zhì)，對科學(xué)執(zhí)著的探索精神，培養(yǎng)創(chuàng)造品質(zhì)，研究科學(xué)創(chuàng)造的非智力因素，培養(yǎng)頑強的意志和標新立異的能力。

　　2、培養(yǎng)創(chuàng)造觀察

　　觀察是人們認識世界的第一步，是思考、積累和表達的前提。培養(yǎng)創(chuàng)造觀察，在物理這門學(xué)科中顯得尤為突出。由于物理變化中常常同時出現(xiàn)多種現(xiàn)象，有的瞬息即逝，所以要求學(xué)生養(yǎng)成仔細觀察的習(xí)慣。俄國杰出的生理學(xué)家巴甫洛夫就是從深入地觀察唾液分泌等現(xiàn)象入手，創(chuàng)造了高級神經(jīng)活動學(xué)說。英國細菌學(xué)家費萊明1928年通過非常細致的觀察，發(fā)現(xiàn)了毒霉素等重大科學(xué)成就，這些都足以說明觀察在科學(xué)研究、科學(xué)創(chuàng)造中的重要作用。我們努力提倡師生平等，允許學(xué)生提出與教師相反的想法和問題，鼓勵學(xué)生超過教師思維軌道的有價值的思維活動。讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，不管是書本上的或是教師所得出的結(jié)論，還是實驗過程中所出現(xiàn)的現(xiàn)象。“疑者、覺悟之機也”，善于存疑才能產(chǎn)生探究的動力，這不僅可以加深理解，增進鞏固，而且還可以促進學(xué)生的創(chuàng)造性，甚至作出新的發(fā)現(xiàn)。所以，物理實驗的每一步都要啟發(fā)學(xué)生進行創(chuàng)造性觀察。

　　二、物理素質(zhì)教育中應(yīng)注意的問提

　　物理創(chuàng)造教育目標：不側(cè)重于促進和儲存知識，而重在向?qū)W生提供有助于創(chuàng)造力開發(fā)的教育和指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。從大學(xué)教育的目標來看，大學(xué)教育不能只限于給學(xué)生的一種職業(yè)的訓(xùn)練，而是要培養(yǎng)具有較高文化素質(zhì)和文化品格的全面發(fā)展的人。

　　如何減負?從不同的角度看“減負”的“負”有三層含義:一是學(xué)多悟少的“負”,叫“負重”;二是外部壓力造成的“負”，叫“負荷”;三是被動承擔的“負”，叫“負擔”。在培養(yǎng)創(chuàng)造力的總原則下開發(fā)智力，是減輕學(xué)生學(xué)多悟少的“負重”的有效方法;而加大情商(eq)教育的投入則是減輕“負荷”的有效手段。當外部壓力造成的“負”超過了自身的承受力，就成了超負荷運行。電視里曾報道過學(xué)生殘害親生母親的事情，這是超負荷運行的結(jié)果。此外培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力，針對學(xué)習(xí)的不同階段采取不同的教學(xué)規(guī)劃都是“減負”的有效措施。當實施“減負”以后，有些地方出現(xiàn)了學(xué)生覺得無聊，家長感到無奈，老師感覺無措的現(xiàn)象。事實上，“減負”只是手段，是教育改革的切入點，是全面推行素質(zhì)教育的突破點，“減負”后，還應(yīng)該開展各種形式的課外活動來豐富學(xué)生的生活。如科學(xué)制作，它主要是通過指導(dǎo)學(xué)生動手制作科技制品，培養(yǎng)學(xué)生手腦并用的創(chuàng)造能力。

　　基礎(chǔ)知識是進行科學(xué)創(chuàng)造的基礎(chǔ)。因此，要想發(fā)展創(chuàng)造力就必須加強基礎(chǔ)知識的教學(xué)，使學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握“熟”、運用“活”。當然基礎(chǔ)知識并不等于創(chuàng)造力，并不是知識越豐富，創(chuàng)造力越高。相反，在一定的知識基礎(chǔ)上，只要有創(chuàng)造力，一樣能做出創(chuàng)造發(fā)明。

　　高中物理素質(zhì)教育學(xué)術(shù)論文范例篇二

　　高中物理素質(zhì)教育探討

　　為了適應(yīng)新世紀對人才的需求，當前教育界正面臨著深刻的變革。教育改革的根本出路在于由應(yīng)試教育、知識教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，素質(zhì)教育強調(diào)學(xué)生主動的、全面的、和諧的發(fā)展，即在知識教育的基礎(chǔ)上更注重能力的培養(yǎng)。在全面推進素質(zhì)教育的今天，我們更應(yīng)以德育為本，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)構(gòu)建扎實的基礎(chǔ)。

　　一、素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，物理教學(xué)應(yīng)有多樣化的教學(xué)模式

　　教育應(yīng)面向全體學(xué)生，基礎(chǔ)教育必須淡化選拔意識----當伯樂，強化普及意識----當好園丁?，F(xiàn)在，我們的基礎(chǔ)教育，過分重視對少數(shù)尖子學(xué)生的培養(yǎng)，而輕視對大多數(shù)學(xué)生的教育，往往犧牲了多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。實際上，如果我們當好了園丁，使全體學(xué)生的各項素質(zhì)都得到全面提高，那么，我們今天的受教育者中的很多人，就能夠成為將來的“千里馬”，我們也就當好了伯樂。

　　面向全體學(xué)生，物理教學(xué)的模式必須多樣化。面向全體學(xué)生的教育觀，不是也不應(yīng)該是對所有的學(xué)生采用統(tǒng)一的教學(xué)要求，那種“一刀切”的教學(xué)模式不是真正的面向全體學(xué)生。我們應(yīng)該承認學(xué)生先天遺傳的智力水平是有差異的，后天發(fā)展的能力傾向、興趣愛好也是多樣化、多層次的。

　　我們認為，承認并針對這種客觀差異，對不同的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)要求和教學(xué)目標，從而認真進行組織教學(xué)，才是真正的面向全體學(xué)生。對認知結(jié)構(gòu)不同、能力層次不同的學(xué)生，應(yīng)通過分層指導(dǎo)，使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到相應(yīng)的提高，使每個學(xué)生在社會主義市場經(jīng)濟所需要的基本素質(zhì)方面，達到規(guī)定的合格要求。

　　二、素質(zhì)教育要求以學(xué)生為主，物理教學(xué)必須激發(fā)學(xué)生的主觀能動性

　　以學(xué)生為本，是現(xiàn)代教育的基本出發(fā)點與基本目標。學(xué)校的一切教育教學(xué)活動，都是為了學(xué)生的發(fā)展，特別是為了學(xué)生的終身發(fā)展?；A(chǔ)教育應(yīng)該為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。一個教師，只是向?qū)W生傳授真理----授以魚，其結(jié)果是使學(xué)生只能成為知識的容器。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，只能復(fù)述知識，而不能發(fā)現(xiàn)知識。

　　而一個高明的教師，他能教會學(xué)生怎樣發(fā)現(xiàn)真理----授以漁，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，才能夠成為知識的探求者。在物理教學(xué)中，怎樣落實以學(xué)生為本?探索課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化，應(yīng)該是我們廣大教師追求的目標，因為課堂教學(xué)是對學(xué)生進行教育教學(xué)的主渠道、主陣地。物理課堂教學(xué)應(yīng)該與其它學(xué)科一樣，要重視整體性原則，做到師生互動。這就是說，既要以教師為主導(dǎo)，更要以學(xué)生為主體，兩者不能偏頗。以教師為主導(dǎo)，要求教師充分發(fā)揮向?qū)Щ驅(qū)а葑饔?，要求教師運用各種媒體和手段，創(chuàng)造適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的條件。

　　以教師為主導(dǎo)，是為了更好地落實以學(xué)生為主體。主體與主導(dǎo)，是一個辯證統(tǒng)一體。滿堂灌、反復(fù)操作、重復(fù)訓(xùn)練不是科學(xué)的課堂教學(xué)模式，摳題型、對套路、猜題、押題是應(yīng)試教育的主要弊病。短平快、超前判斷的課堂教學(xué)模式，必須終止。短平快、超前判斷式的教學(xué)模式，可以在較短的時間內(nèi)告訴學(xué)生很多知識，可以有較高的課堂教學(xué)密度，但很不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。我們應(yīng)該提倡充分展示教學(xué)過程的教學(xué)模式，既要展示教師的教學(xué)過程，更要充分展示學(xué)生主動構(gòu)建知識的思維過程。

　　三、素質(zhì)教育強調(diào)學(xué)生的主動發(fā)展，物理教學(xué)必須讓學(xué)生親身體驗

　　任何教學(xué)，都必須充分注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因為學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的原動力，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效

　　率、學(xué)習(xí)負擔密切相聯(lián)。興趣提高了，學(xué)習(xí)就有了動力，單位時間內(nèi)的學(xué)習(xí)效果就會得到提高。自然，學(xué)習(xí)負擔也得到了減輕，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會駛?cè)肓夹?發(fā)展的軌道。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?教學(xué)載體，應(yīng)是加強物 理學(xué)科與周圍世界、現(xiàn)實生活、現(xiàn)代科技的有機 聯(lián)系，教學(xué)方法應(yīng)該具有啟發(fā)性、靈活性與挑戰(zhàn)性，教學(xué)手段應(yīng)該具有直觀性、誘導(dǎo)性和多樣性。

　　物理教學(xué)必須加強學(xué)生的親身體驗過程。教材上寫的、教師口中講的、媒體上搜索來的知識，對學(xué)生來說都是間接 經(jīng)驗，而間接經(jīng)驗要轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗才有持久旺盛的生命力。物理教學(xué)怎樣使學(xué)生親身體驗?zāi)?教學(xué)方法必須靈活多樣。例如，讓學(xué)生在教師的適當指導(dǎo)下自學(xué)、互學(xué)，或開展討論。

　　給學(xué)生布置一些研究性課題，讓他們搜集、尋找資料，親身 實踐，自我制作。……由此產(chǎn)生的體驗效果，將遠遠超過課堂上教師給的現(xiàn)成答案的效果。在學(xué)生親身體驗的過程中，教師應(yīng)允許學(xué)生失敗。從某種意義上來說，失敗的體驗，有時比成功的體驗更為深刻、更令人難忘，更有利于培養(yǎng)學(xué)生鍥而不舍的科學(xué)精神。在學(xué)生遭受挫折或失敗后，教師要及時地給以引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助他們分析、尋找失敗的原因，改進實驗方法，盡量讓他們?nèi)〉贸晒Α?/p>

　　學(xué)生的親身體驗是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的有效途徑。物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，加強物理實驗教學(xué)、改革物理實驗教學(xué)的模式，可為學(xué)生的親身體驗創(chuàng)造更多的機會。加強物理實驗教學(xué)，要求我們首先將物理實驗教學(xué)作為教學(xué)的主要任務(wù)加以落實，而不只是作為物理教學(xué)的輔助手段。

　　要改革物理演示試驗教學(xué)，應(yīng)盡量讓學(xué)生參與演示試驗，而不光是看教師做演示實驗。某些演示實驗，還可以讓學(xué)生親自操作。在條件 允許的情況下，有些演示實驗可改為分組觀察實驗。我們必須加強學(xué)生分組實驗，要創(chuàng)造條件，盡可能讓學(xué)生一人一組地實驗。要研究擴大分組實驗的課題，如很多物理問題可以改為學(xué)生分組實驗，讓學(xué)生通過物理實驗來驗證或探索某些物理結(jié)論。

　　在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的過程中，不能將對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與物理教學(xué)對立起來，更不能本末倒置。在基礎(chǔ) 教育階段，要掌握不同學(xué)科之間的“度”。因為超出一定的度，就可能沖擊物理正常教學(xué)，可能破壞物理學(xué)科內(nèi)在的科學(xué)性、邏輯性與整體性，可能降低學(xué)生對物理學(xué)科的理解與領(lǐng)悟。否則，我們將走彎路，犯錯誤，錯失良機。