何為語言?把口頭語言和書面語言放在一起說，就叫語文。這是學習啦小編為大家整理的大學語文學術論文，僅供參考!

　　大學語文學術論文篇一

　　語文!語文!

　　【摘要】 新課改之下的高中語文課堂教學，除了把課堂還給學生，讓學生做主體，教師做主導，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生真正動起來之外。還應該留下最本真的東西——守住自我，返璞歸真。

　　【關鍵詞】 語文!語文!新課改 “被” 回歸

　　【中圖分類號】 G622 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)10(a)-0052-01

　　語文：語言，文字;語感，文學。

　　常常在嘴里給學生念叨：生活處處皆語文，生活處處不語文。盡管這些話一直在學生的耳邊圍繞，但效果也僅僅是“繞”個彎就過去了。作為一門高考學科，學生需要掌握的東西很多，從拼音到字到詞﹑句﹑段﹑篇，從字面意思到內在情感;作為一門實用學科，學生需要用語言來表情達意，是實現自我疏導與外界交流的工具?？墒呛孟襁@些在學生們的眼中都被太多的東西模糊了，讓其忽視了語文的重要性。有這樣一個比喻，說的恰到好處：語文是大太太，地位高，卻極度不受寵。近來又大力倡導“新課改”，在課改春風下貌似有些藏在內心深處的情感與意識開始回歸，可是拋開一系列外在的所謂的形式表現，讓我們深叩語文的大門，反思語文新課改在學生中的影響力，是否能夠給語文升升“溫”。

　　這個瓶子里到底裝的是什么?

　　新課改提倡的內容很多，其實總結起來也就是把課堂還給學生，讓學生做主體，教師做主導。充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生真正動起來。從單獨思考到合作探討，從基本解讀到創(chuàng)新理解，從知識積累到能力提升。好像課改給我們的這個“瓶子”可以裝很多的東西，具備一切理論條件，可以讓學生在語文學習上來一次“改革”。然而拋開我們最美的愿望，讓我們走進語文課堂去觀察，有些期望的出去讓人唏噓不已。

　　有時一堂課，為了把時間都還給學生，于是我們很多時候都會采用問題啟發(fā)式教學，簡而言之，提出一些我們認為有必要的問題讓學生進行討論，然后發(fā)言?；蛘咭惶谜n，讓學生學會提問題，學生討論解答，教師評價。這些看來都是很好的設計，符合新課堂的標準，然而真正實施起來卻是不容易的。學生的思考也好，討論也罷，很容易陷入“偽思考”的陷阱，看似在思考討論，也許并沒有就主題而言展開深入的真正的思考，都停留在“趣味性”上，大家都吼，我們仔細去聽聽，很多時候除了課堂氛圍是新課改的，剩余的都是“偽答案”，不用討論或者不用思考就可以獲知的東西，這個時候你說這是一次成功的教學嗎?當然，有人也會講，你不能否認學生的創(chuàng)新能力，的確，學生的思維是活躍的，他們有能力進行深層次的思考，并且得出自己理解的答案，然而這種思考需要他們本身的積累，以及教師的引導。有時候，思考是真的需要安靜的，看似風平浪靜卻在內心波濤洶涌。所以我們應該容許“不熱鬧“的課堂，讓學生真正的進入自己的思考而不是我們教師所認為的“熱火朝天”。況且這需要一個過程，不是今天提倡新課改，明天所有的課堂都被“新“了，所以請容許思維爆發(fā)前的寧靜吧。這個新課改的瓶子到底裝了什么，到底該怎么用，值得深思，需要探討，更得實踐。

　　“被”時代的“被“哀

　　語文是一門語言學科，需要學生從外到內的自主的閱讀，思考，理解，沉淀成為自己的東西。然而一再給學生強調，現在已經過了“酒好不怕巷子深”的時代，可是我們的學生還是喜歡“被”。不是他沒有思考，沒有觀點，甚至有時他還很有自己的見解，然而就是怕，怕表現，怕主動，怕獨特。誠然這是需要教師進行耐心而長期不間斷的指引，并且要有意識地為學生營造一個良好的，自主活潑的環(huán)境。表揚是法寶，批評也是法寶，新的時代很多觀念都在發(fā)生變化，所以我們也應該適當的調節(jié)對學生的評價方式?？墒钱攲W生們都處于喜歡“被”的一個氛圍下，無論課改怎樣新，都會讓其被動地陷入“悲哀”。

　　本來一場以學生為主體的主動積極的探索，卻很容易演變成學生小心翼翼地埋著頭“躲避”被老師叫起來回答問題;本來是讓學生的思維與作者的思維進行碰撞，卻很容易導致“無火花”，僅僅是等待被他人的回答解放自己;本來是期待更多創(chuàng)新的學生從自己角度去理解，卻很容易造成“多生一詞”的現象，很多學生都是圍繞一個詞語一個出題不斷重復別人的話語。這個時候我們不得不思考，到底誰“被”哀了。所以我們不得不重新認真地思考新課改之下的課堂到底該怎么上?我們到底該用怎樣的姿態(tài)來迎接它?

　　一個最溫暖的詞語——回歸

　　說了很多，我們不難發(fā)現，新課改就是要讓學生說話，說好話，說自己的話。并沒有那么懸乎，就像魏書生老師說的一樣，新課改，舊課改，說來說去其實都是一樣的，只是名字不一樣而已，都是我們老祖先留下的最本真的東西——守住自我，返璞歸真。

　　仔細想想，確實是這個道理，我們需要回歸。從浮躁不安回到平靜安寧;從對新課改的仰望回到置身其中與之交流;從要求學生從“新”做起到指導學生根據自己的情況逐步適應;從遠方回到眼前。不管我們是要學生回答問題，進行討論，還是合作賞析，提升理解，其實這些都是我們課堂本來應該的模樣，不管要不要課改，都是需要做的事情。況且語文作為一門比較特殊的學科，它更需要回到我們最初的思考，《論語》曰：學而不思則罔，思而不學則殆。讓學生的思維從自己身邊開始，從自己的情感體驗開始，從生活開始與文本作者進行交流，反復地做，反復地練習，當量變成為質變的時候，我們不需要多說，學生自己都有很多觀點見解要講，因為腦袋里有了實在的東西，并且能夠與自我，與同學，與老師，與作者進行思維碰撞了，這個時候一切都是水到渠成的事情。

　　關注內心，請往內行走。

　　語文在新課改的背景下，更應該有自己的姿勢與模樣，拋開傳統(tǒng)的理所當然的形式，既然是一門生活的學科，我們就腳踏實地地走在地上，扎扎實實進行積累，循序漸進地提高語文素養(yǎng)，自然而然地喜歡上它。不再是一個古板的形象，迎合時代的特征，讓我們呼喚真情的回歸：語文!語文!

　　大學語文學術論文篇二

　　了解語文,學習語文

　　【摘 要】要學習語文，首先得了解語文。了解語文的含義，了解語文的構成。關于語文的含義，好多大家都作了說明，本文作者根據學生學習的實際，提出自己獨到的看法，即“語，指語言，包括字詞句;文，指用語言連綴組織起來的文章，一篇文章包括內容、思想情感、手法。內容又包括思想方面的，文學方面的，美學方面的，文化方面的，甚至科技方面的等等”。然后逐一論述語文的魅力，以激發(fā)學生學習母語的興趣，激起學生的愛國熱情。

　　【關鍵詞】語文 內涵 字詞 情感

　　一、什么是語文

　　1962年，葉圣陶曾說過：“什么叫語文?平常說的話叫口頭語言，寫到紙面上的叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言放在一起說，就叫語文。”

　　還有一種是“語言文章”說。它是把“語文”解釋為“語言與文章”。1950年6月出版的《初中語文》中的《編輯大意》中說：“說出來的是語言，寫出來的是文章，文章依據語言，語和文是分不開的。語文教學應該包括聽話、說話、閱讀、寫作四個方面。”這些理解，自有他們的道理。這里，我談談我個人的理解。以上兩種解釋，都不太科學，說語文就是口頭語言和書面語言，可口頭語言和書面語言有交叉的，不好徹底分開。把語文理解為說出來的和寫出來的，可說出來的也可以是文章的。為了好教學，我把語文理解為：語，指語言，包括字詞句;文，指用語言連綴組織起來的文章，一篇文章包括內容、思想情感、手法。內容又包括思想方面的，文學方面的，美學方面的，文化方面的，甚至科技方面的等等。

　　二、語文學什么

　　明確了語文的定義，下面我們來討論語文究竟學什么。

　　1.學字詞

　?、賹W字音——優(yōu)美的音樂

　　我們祖國的文字，有著優(yōu)美的音節(jié)，每個字有基本是四個聲調——陰平、陽平、上聲、去聲。這四個音調，或平，或揚，或轉，或去。要是讀準了，抑揚頓挫的，很有節(jié)奏感。再加上輕聲、兒化和變音，又增添了朗讀者的語氣，輕聲使朗讀輕柔，兒化使朗讀親切，變音使朗讀有趣。

　　讀四字短語，讀的時候發(fā)準四聲，顯得抑揚頓挫。很是動聽。另外，朗讀文章的時候，我們還會根據文章的不同特點，讀出輕重緩急，將情感蘊含其中。你會感到，中國的語言，中國的文字，真的很美妙。例如：朗讀《濟南的冬天》：

　　“……最妙的是下點小雪呀。看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著;這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣;看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣!……”

　　這段話，讀得輕柔一些，將可愛的濟南，秀氣的濟南讀出來，你會覺得朗讀真是件快樂的事。

　　②學字形——端莊典雅的形象

　　中國的漢字，有著其它文字無法比擬的美好形象。外形方方正正，顯得端莊典雅，而內部又有奇妙的變化，或橫，或豎，或撇，或捺，或直鉤，或彎鉤。猶如一個內秀外美大家夫人。也因為這樣的字形，中國還發(fā)展起來一門特殊的藝術——書法藝術。各個書法大家的書寫，以漢字方正的形態(tài)為基礎，再融入個人的理解和情趣，將漢字字形的魅力發(fā)揮得淋漓盡致。被尊為“書圣”的王羲之吸取前人書法精華，獨創(chuàng)一家，擅長楷書、行書和草書，他的字端秀清新，“飄若浮云，矯若驚龍”。顏真卿的書法，有端莊秀美、一筆不茍的小楷;有筆力萬鈞、氣勢磅礴的大楷;有起伏跌宕、筆墨淋漓的行草。內容豐富，風格多樣，境界開闊。

　　所以，我們沒理由不寫好我們的漢字，書寫的時候，首先是將每個字寫周正，然后再融入自己的個性和情趣，將書寫賦予我們的生命和情感，學習漢字就是一件快樂的事了。

　　③學詞義——豐富的文化底蘊

　　世界上很多文字，是只表讀音，不表含義的。中國的漢字的又一特點，可以表音，亦可表義。每個字里，不單有表面的直接的含義，還會有深層的豐富的內涵。例如，永垂不朽的“垂”為什么不是“錘”，因為永垂不朽是指永遠流傳不腐爛的意思，“垂”，是流傳的意思，而“錘”沒有這含義。“坦蕩如砥”的“砥”為什么是這個砥，因為是指坦蕩的心胸要像磨刀石一樣平，而不是底部的“底”。下面很多詞，都不能寫成別的字，因為它有特定的內涵：

　　不可名狀(說出)?搖微不足道(值得)?搖不能自已(停止)?搖拈輕怕重(挑揀)?搖觸手可及(達到)

　　精益求精(更加)?搖甘拜下風(甘愿)?搖人云亦云(說)?搖安然無恙(病)?搖深惡痛絕(痛恨)

　　2.學句子

　?、賹W習句子規(guī)范的表達

　　人活著，首先要活得健康，然后才活得美麗。句子也一樣，首先要規(guī)范，然后才求漂亮。所謂規(guī)范，就是表達時不能出現語病，有語病了，就不能準確地表達我們所要表達的意思，甚至會錯誤地傳達我們的本意。

　　所以，我們學習句子，首先要學會規(guī)范使用句子。

　?、趯W習簡明連貫得體的表達

　　所謂“簡明”，即語言“簡要”、“明白”。“簡”的要求：①所說的話應該包含交談的目的所需要的信息;②所說的話不能超出需要的信息。“明”的要求：①語言不能晦澀;②話語不能有歧義;③避免羅嗦;④要有條理。概括起來說，簡明的要求就是：第一、要表達必要的信息，使用相應的簡練詞句，沒有多余的信息及其詞句;第二、詞句表意明確，沒有費解的詞句;第三、根據語境決定詳略，沒有詳略不當的毛病。用盡可能少的語言，傳遞盡可能多的信息，達到盡可能高的準確和可理解度。

　　所謂“連貫”，即上下文之間要有明顯的聯系，話題要統(tǒng)一，陳述對象盡可能保持一致，句子的組合與銜接要自然?？疾榈氖菚姹磉_中句與句之間的組合與銜接問題，保持語言連貫，需要兼顧共同的話題、合理的句序和語言的銜接與呼應，還要注意語境、句式的協調一致。連貫，是語言表達的基本要求，也是高考的?？键c。

　　所謂“得體”，就是根據內部語境(上下文)和外部語境(語言交際的各種情境條件，如：時間、地點、場合、對象、目的、話題、使用語言流露出的情感色彩等)選用恰當的語句來表情達意。表達方式適合特定的語境，包括文體色彩、語體色彩(口語與書面語)、感情色彩(褒義與貶義)、交際目的、交際場合、交際對象、交際手段的差異，還要注意敬詞、謙詞的使用(用語要注意禮貌的要求)、轉述語言得體等等。有人通俗地說，所謂得體就是根據需要說相應的話。這的確是很有道理的。

　　得體，是語言表達的基本要求，也是較高要求。語言表達得體：一要思索在某種特定的語境中能說什么，不能說什么;說什么好，說什么不好;怎樣說有分寸，怎樣說沒有分寸;怎樣說效果好，怎樣說效果不好。二要考慮說話人的地位、身份、文化素養(yǎng)、生活閱歷等方面的差異;更要考慮聽話人的諸多情況。三要根據不同的交際場合，選擇不同的表達方式，做到有的放矢、準確得體、恰到好處。總之，它牽涉的問題很多很多。

　?、蹖W習優(yōu)美的表達

　　學習句子做到準確簡明連貫得體了，很多時候，我們還需要讓句子優(yōu)美些。人要漂亮，我們可以用好看的服裝來加以打扮;句子要漂亮，也需要我們用很多方式來潤飾。

　　讓句子結構優(yōu)美。例：

　　“板凳要坐十年冷，文章不寫半句空。”

　　“紅粉佳人倚門望，望眼欲穿;白衣秀士踏月歸，歸心似劍。”

　　“走東西，只因為情未了;闖南北，卻道是意相隨。”

　　這些句子，用對稱的結構，第一句道出讀書需刻苦和堅持，文章得寫實在道理，第二句表達久別戀人渴盼相見的急切心情。第三句，寫出了戀人為愛情而不顧走東西闖南北的堅貞。這種結構，既表達了內容，又朗朗上口。

　　讓句子形象優(yōu)美，我們可以運用各種修辭手法。例：

　　“盼著云來，以云絮的溫柔擦拭青春的淚滴;盼著雨來，以雨滴的關懷融化青春的煩憂;青春，是詩是酒是音樂是花蕊是激情。走進青春，你就走進了人生最浪漫的季節(jié);走進青春，你就走進了世間最迷人的驛站。”這里運用對偶，比喻的修辭手法，將青春期煩惱卻又美麗的特點表達得鮮明優(yōu)美。再如朱自清《荷塘月色》里的句子：“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”寫荷花，運用比喻修辭手法，“如明珠”，寫出了荷花晶瑩剔透，美麗如“星星”，寫出了荷花在朦朧的月色下若有若無。

　　3.學文章

　　拿到一篇文章，很多同學像貓吃團魚——找不到頭，分析不知道如何下手。其實，文章無外乎包含三方面：一是內容結構的解讀，二是思想情感的感悟，三是寫作手法的賞析。

　　①學內容，感受形形色色的生活畫

　　文章的樣式千千萬萬，包含的內容也是方方面面。

　　有時是一幅優(yōu)美的風景畫，令人賞心悅目;有時是內涵豐富的大文化，讓人大開眼界;有時是別樣的人生，感覺到認識他真好。

　　②學思想情感，洗滌靈魂，頓悟人生

　　有些文章，讓你獲得情感體驗，洗滌你的靈魂;有的文章，讓你獲得思想啟迪，從而頓悟人生。

　　③學寫作手法，欣賞能工巧匠的藝術

　　好文章的作者，都是構寫文章的能工巧匠。學習了文章的寫作手法，我們就不但知其然，還會知其所以然。文章構寫的手法很多，有抒情的手法，有描寫手法，有內容表現的手法，這里就不一一討論了。

　　認識語文，學習語文，愛好語文，你會感受到發(fā)自內心的舒暢，我們祖國的文字，是最優(yōu)美的文字;我們祖國的語言，是最優(yōu)美的語言。讓語文成為我們每個人生命的一部分，成為我們一生的伴侶。