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教育心理學(xué)的論文

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教育心理學(xué)的論文

  加強(qiáng)心理健康教育,提高學(xué)生的心理素質(zhì)是素質(zhì)教育的重要組成部分,是廣大教育工作者所面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的教育心理學(xué)的論文,供大家參考。

  教育心理學(xué)的論文范文一:當(dāng)代教育心理學(xué)在高校教育中的發(fā)展

  【摘要】

  教育心理學(xué)是心理學(xué)的一門分支,其研究對(duì)象主要是在于活動(dòng)開展過程中教育者和被教育者的心理狀態(tài)和變化情況。文章主要分析了當(dāng)代教育心理學(xué)在高校教育中的問題以及發(fā)展前景。

  【關(guān)鍵詞】教育心理學(xué);高校教育;發(fā)展前景

  教育心理學(xué)是心理學(xué)的一門分支,其研究對(duì)象主要是在于活動(dòng)開展過程中教育者和被教育者的心理狀態(tài)和變化情況,從而得出一定的教育雙方的心理活動(dòng)、教學(xué)開展的規(guī)律以及教育的發(fā)展趨勢。教育心理學(xué)的研究環(huán)境是教學(xué)場景,主要關(guān)注得是教育者在教育過程中的心理和被教育者在學(xué)習(xí)過程中的心理,教育學(xué)和心理學(xué)交叉的關(guān)鍵在于將心理學(xué)相關(guān)的理論運(yùn)用到實(shí)際的教育教學(xué)工作中,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中教育雙方的心理健康。

  一、當(dāng)代教育心理學(xué)在高校教育中的問題

  1、內(nèi)容體系缺乏系統(tǒng)性。

  我國當(dāng)代教育心理學(xué)內(nèi)容體系的內(nèi)容不僅僅涉及到學(xué)習(xí)心理,還對(duì)品德心理、教學(xué)心理、教師心理和心理健康等領(lǐng)域涉獵甚廣。但對(duì)這些領(lǐng)域在先后順序、輕重緩急上必須要有一個(gè)排序,這樣才能做到調(diào)理明晰。但是在當(dāng)前我國教育心理學(xué)的現(xiàn)狀中,有的重視學(xué)習(xí)心理,有的重視品德心理,有的重視心理健康,并沒有達(dá)到統(tǒng)一。這說明,當(dāng)前教育心理學(xué)的內(nèi)容冗雜、體系不清晰。導(dǎo)致教育心理學(xué)的內(nèi)容體系龐雜的原因主要是:首先,沒有明確、官方、主流的理論指導(dǎo)。其次,研究課題沒有限定、主題花樣繁雜。最后,教育心理學(xué)的研究背景和方法的變化性較大,難以掌控。

  2、研究方法缺乏創(chuàng)新性。

  在教育心理學(xué)的研究方法上述要分為兩大類:一種是強(qiáng)調(diào)實(shí)證主義,注重自然科學(xué)的客觀性,采用大量的實(shí)證量化分析,利用一系列的數(shù)據(jù)來說明教育雙方在教學(xué)過程中的心理變化。另一種是強(qiáng)調(diào)現(xiàn)象主義。認(rèn)為人的心理活動(dòng)并不能用自然現(xiàn)象的觀測方法,采用大量的非自然的定性方法來說明教育雙方在教學(xué)過程中的心理變化。在整個(gè)教育心理學(xué)發(fā)展的過程中大致上只出現(xiàn)了這兩種教育方法。

  3、理論與實(shí)際聯(lián)系缺失。

  在教育心理學(xué)的發(fā)展過程中,沒有做到理論和實(shí)際的有效結(jié)合,主要表現(xiàn)為:首先,理論研究與實(shí)際應(yīng)用無法接軌。教育心理研究者的成果跨度是從理論到理論,并沒有實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)成果作為理論的有效支持;另一方面,高校教育工作者是關(guān)注到日常的實(shí)踐,卻沒有將教育心理學(xué)作為教學(xué)的理論指導(dǎo)。其次,教育心理學(xué)并沒有在教育改革中但有一定地位。教育改革的過程中忽視了教育心理學(xué)的作用,它除了得出一定的教育雙方的心理活動(dòng)、教學(xué)開展的規(guī)律外,還會(huì)對(duì)教育體制造成重大影響。最后,學(xué)科應(yīng)用領(lǐng)域不光。目前,教育心理學(xué)還僅僅應(yīng)用于高校中的教學(xué)活動(dòng)和教育雙方,制約了教育心理學(xué)的應(yīng)用性。

  二、當(dāng)代教育心理學(xué)在高校教育中的發(fā)展前景

  1、研究設(shè)計(jì)質(zhì)量要求不斷提高。

  隨著教育手段的不斷發(fā)展與創(chuàng)新,大量高科技統(tǒng)計(jì)分析方法被應(yīng)用在教育心理學(xué)的研究中,這雖然為研究開展提供了便利,但是也造成了為研究淪為數(shù)字化和科技化的附屬品。這種現(xiàn)象雖然源于研究工作者對(duì)于統(tǒng)計(jì)精確度的嚴(yán)格要求以及數(shù)據(jù)量的本身限制,但是想要站在該領(lǐng)域的尖端,不僅僅要對(duì)方法、技能進(jìn)行高科技創(chuàng)新,更關(guān)鍵的是要提高研究的質(zhì)量。

  2、科學(xué)研究方法不斷創(chuàng)新。

  首先,定量研究與定性研究雙管齊下。定量研究保證了研究的客觀性和精確度,但教育心理現(xiàn)象不同于自然現(xiàn)象不能僅僅使用定量研究。定性研究方法注重的是觀察性和體驗(yàn)性,并能夠深入發(fā)掘某種現(xiàn)象背后的客觀規(guī)律。定性研究雖然能夠進(jìn)行思維的發(fā)散,但是過高的主觀性會(huì)對(duì)研究結(jié)果造成影響。因此,定量研究與定性研究雙管齊下才是進(jìn)行心理學(xué)現(xiàn)象研究的正確方法。其次,使用高科技的研究手段作為輔助。傳統(tǒng)的研究方法不能摒棄,但也要迎合是代變化采用高科技手段,能夠大大提高數(shù)據(jù)處理的速度和精確度,也為定性研究提供了許多新的支持。

  3、理論與實(shí)踐相結(jié)合。

  隨著現(xiàn)代教育心理學(xué)理論體系的不斷完善,其在現(xiàn)代教育實(shí)踐中發(fā)揮著越來越重要的作用,但人們往往僅僅關(guān)注到了理論研究取得的重大突破,而忽略了其在實(shí)際應(yīng)用中的價(jià)值但,也就出現(xiàn)了理論研究與實(shí)際應(yīng)用的脫軌現(xiàn)象。理論研究者們需要意識(shí)到過往的研究大多是站在格式化的情景下開展了,無視了社會(huì)現(xiàn)實(shí)。因此教育心理學(xué)研究應(yīng)更尊重當(dāng)下的社會(huì)現(xiàn)實(shí),以教學(xué)現(xiàn)場為背景,在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)教育雙發(fā)的心理動(dòng)態(tài)的變化以及背后的規(guī)律機(jī)制,走出理論研究的禁錮,做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

  4、學(xué)科體系具有地方特色。

  首先,了解國內(nèi)外研究的差異。不能將國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和成果生搬硬套,這是不符合我國國情的,而是要在分析和比較中國人的心理的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)和借鑒國外研究的成果。其次,保證研究對(duì)象的典型性。認(rèn)真了解研究對(duì)象的心理特征和性格特,面向社會(huì)進(jìn)行研究對(duì)象的招募。此外,也要保留我國教育心理學(xué)在發(fā)展過歷程中的精華,極力構(gòu)建具有中國特色的研究領(lǐng)域。最后,打造一支分工明確、特色顯著、跨文化的科研團(tuán)隊(duì)。由于我國地廣人多,不同區(qū)域的研究對(duì)象有著不同的特征,我開展大范圍的研究需要多方位的人才的支持,只有協(xié)同共進(jìn)的通力合作,才能保證不同文化背景下的研究對(duì)象有著具有地方特色的教育心理學(xué)體系。當(dāng)代教育心理學(xué)在高校教育中主要存在內(nèi)容體系缺乏系統(tǒng)性、研究方法缺乏創(chuàng)新性、理論與實(shí)際聯(lián)系缺失的問題。因此,我們要采取提高研究設(shè)計(jì)的質(zhì)量要求、創(chuàng)新科學(xué)研究方法、理論與實(shí)踐相結(jié)合、構(gòu)建地方特色的學(xué)科體系等手段保證教育心理學(xué)的良好發(fā)展。

  【參考文獻(xiàn)】

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  [2]程剛,曾捷英.教育心理學(xué)的發(fā)展與展望[J].心理科學(xué),2015(4)

  [3]王力娟,張大均.當(dāng)代教育心理學(xué)研究的多元取向及發(fā)展趨勢[J].中國教育學(xué)刊,2007(2)

  [4]胡東武,陳爽,呂燦文,吳迪,譚漢明等.當(dāng)代教育心理學(xué)最新進(jìn)展綜述[J].廣州市公安管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2014(1)

  教育心理學(xué)的論文范文二:小學(xué)生教育心理健康論文

  1.開設(shè)小學(xué)生心理健康教育課的必要性

  認(rèn)識(shí)到目前學(xué)生心理健康教育存在的不足,就需要對(duì)癥下藥,積極分析現(xiàn)狀、總結(jié)原因,然后切實(shí)的提高小學(xué)生心理健康的品質(zhì),為打造高素質(zhì)的健康心理人才而奠定基礎(chǔ)。提高學(xué)生心理健康,不單單是學(xué)生自身發(fā)展的需要、家庭教育的需要,更是社會(huì)進(jìn)步的需要。開展小學(xué)心理健康教育,能夠更早的了解小學(xué)生心理,引導(dǎo)其樹立健康的心理標(biāo)準(zhǔn),為推動(dòng)學(xué)生心理健康而努力。

  1.1自身發(fā)展的需要

  開設(shè)小學(xué)生心理健康教育課是小學(xué)生第一次正確認(rèn)識(shí)自我的過程,是為其自身發(fā)展提供良好的心理素質(zhì)的前提。小學(xué)生的心理教育是基石,是其以后踏入社會(huì)的基礎(chǔ)。如果能夠在學(xué)生時(shí)代及時(shí)、盡早的了解其心理健康程度,并能夠進(jìn)行有效、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),必然能夠幫助其樹立正確的心理健康觀念。適時(shí)的開展小學(xué)生心理健康教育課,也能夠幫助學(xué)生盡早的擺脫一些錯(cuò)誤心理知識(shí)的誘導(dǎo),提高其認(rèn)知能力,具備良好的心理素質(zhì),實(shí)現(xiàn)其自身的發(fā)展。

  1.2家庭教育的需要

  開設(shè)小學(xué)生心理健康教育課是家庭教育的延伸。家庭教育是學(xué)生教育的第一步,是學(xué)生進(jìn)入學(xué)校和社會(huì)的前提。學(xué)生的心理健康課,從某種意義上實(shí)現(xiàn)了家庭教育的延展,對(duì)學(xué)生的心理健康水平進(jìn)行評(píng)估,切實(shí)的根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際狀況,如年齡、性格、認(rèn)知能力和心理接收程度等,制定出符合其自身的教學(xué)目標(biāo),因材施教。最終,實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理素質(zhì)的整體性提升。通過開設(shè)心理健康課,切實(shí)的與父母一道,幫助學(xué)生提高人際交往能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康活動(dòng)的順利施展,促進(jìn)學(xué)生心理健康素質(zhì)的提升。

  1.3社會(huì)進(jìn)步的需要

  開設(shè)小學(xué)生心理健康課也是社會(huì)進(jìn)步的要求。隨著時(shí)代的發(fā)展,對(duì)人才的要求越來越高,教育深入改革正是為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。而心理教育作為教育改革的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié),其重要程度不言而喻。小學(xué)生作為未來時(shí)代的主流,其心理健康程度必然影響社會(huì)的發(fā)展。因此,作為教育環(huán)節(jié),一定要從大處著眼,具有大局觀,將學(xué)生的心理健康教育作為學(xué)生教育主體的一部分主抓起來,了解學(xué)生的心理健康程度,不斷的適應(yīng)學(xué)生心理健康發(fā)展的要求,自我改革,引導(dǎo)學(xué)生自身心理健康的提升,保證學(xué)生心理素質(zhì)的健全,實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理整體健康水平的提高,推進(jìn)社會(huì)整體心理健康水平。

  2.總結(jié)

  小學(xué)生心理健康教育作為小學(xué)生教育的基石,只有堅(jiān)持開設(shè)小學(xué)生心理健康教育課才能為家庭、學(xué)校和社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才,提高我國人口的整體教育素質(zhì),實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義的偉大復(fù)興。


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