積極心理學(xué)的論文
積極心理學(xué)的論文
積極心理學(xué)(positive psychology)是利用心理學(xué)目前已比較完善和有效的實(shí)驗(yàn)方法與測(cè)量手段,來(lái)研究人類(lèi)的力量和美德等積極方面的一個(gè)心理學(xué)思潮。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的積極心理學(xué)的論文，供大家參考。
積極心理學(xué)的論文范文一：積極心理學(xué)下的高職生德育模式構(gòu)建
學(xué)生的德育工作一直是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。近年來(lái)，高職生德育工作也取得了極大的進(jìn)展，但由于目前高職生德育工作多沿襲了普教德育模式，這種傳統(tǒng)的德育模式由于沒(méi)有很好地把握高職教育的規(guī)律，對(duì)學(xué)生德育工作針對(duì)性、實(shí)效性和時(shí)代性似乎已經(jīng)達(dá)到了瓶頸狀態(tài)，需要有一種新的思想和思路來(lái)打破。而積極心理學(xué)的興起和發(fā)展恰為新時(shí)代高職生德育工作開(kāi)展提供了新的視角。積極心理學(xué)主張要打破傳統(tǒng)心理學(xué)關(guān)注“問(wèn)題、障礙”的消極模式，探索和研究人的積極層面，把研究的視角轉(zhuǎn)向關(guān)注人、社會(huì)以及生活的積極方面，倡導(dǎo)利用積極的力量和品質(zhì)幫助有問(wèn)題的人、普通人或有一定天賦的人最大限度地挖掘自身潛能，獲得良好的生活。因此，從積極心理學(xué)的視野出發(fā)，對(duì)當(dāng)代高職生德育工作新模式構(gòu)建加以思考，對(duì)高職生德育工作的開(kāi)展具有重要的意義。
一、積極心理學(xué)視野下當(dāng)前高職生德育工作存在的主要問(wèn)題
(一)德育目標(biāo)消極化
傳統(tǒng)的德育模式德育目標(biāo)定位具有明顯的消極化特征。高職院校德育工作往往習(xí)慣于從“問(wèn)題學(xué)生”的“問(wèn)題方面”出發(fā)進(jìn)行“管、糾、訓(xùn)”，把德育教育目標(biāo)片面地理解為關(guān)注和幫助學(xué)生解決問(wèn)題，把學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題和缺陷當(dāng)作是工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，使德育工作陷入了被動(dòng)和片面。此外，以“學(xué)生問(wèn)題”為取向的傳統(tǒng)德育模式過(guò)分關(guān)注部分學(xué)生問(wèn)題方面，忽視了教育的首要目的應(yīng)該是面向全體同學(xué)，注重潛能的開(kāi)發(fā)和素質(zhì)的培養(yǎng)。
(二)德育思想片面化
傳統(tǒng)德育模式德育內(nèi)容具有明顯的片面化特征。高職院校德育工作往往對(duì)德育教育對(duì)象的問(wèn)題認(rèn)識(shí)過(guò)于片面化，使實(shí)踐過(guò)程中過(guò)分關(guān)注學(xué)生問(wèn)題的消極方面，忽視了問(wèn)題本身可以是一把“雙刃劍”，導(dǎo)致在處理實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，出現(xiàn)管理多服務(wù)少、批評(píng)多褒揚(yáng)少的模式，這樣的問(wèn)題處理方式可以暫時(shí)性地壓制學(xué)生的問(wèn)題。但這種簡(jiǎn)單的、片面的處理問(wèn)題的方式很可能會(huì)通過(guò)消極的暗示作用對(duì)學(xué)生本人或其他學(xué)生產(chǎn)生負(fù)向的激勵(lì)作用，使學(xué)生本人以及其他高職生開(kāi)始關(guān)注自己的消極方面，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生形成了過(guò)分關(guān)注消極問(wèn)題，而忽視積極品質(zhì)培養(yǎng)的思維定式。這種過(guò)分關(guān)注問(wèn)題消極方面的、片面應(yīng)對(duì)問(wèn)題的德育思想，嚴(yán)重偏離了德育的培養(yǎng)目標(biāo)，無(wú)法有效地實(shí)現(xiàn)德育注重潛能開(kāi)發(fā)和素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)。
(三)德育內(nèi)容空泛化
傳統(tǒng)德育模式德育內(nèi)容具有明顯的空泛化特征。高職院校德育工作往往從社會(huì)本位出發(fā)，沒(méi)有充分挖掘?qū)W生成長(zhǎng)的內(nèi)在需求“歸屬”“尊重”“自我實(shí)現(xiàn)”等，過(guò)多強(qiáng)調(diào)了“成才”教育，相對(duì)地忽視了學(xué)生“做人”的個(gè)人道德和素質(zhì)的培養(yǎng)。導(dǎo)致德育內(nèi)容無(wú)法貼近學(xué)生，對(duì)學(xué)生道德激勵(lì)作用不強(qiáng)，流于形式，無(wú)法引起學(xué)生共鳴，甚至出現(xiàn)一些抵觸情緒。
(四)德育途徑刻板化
傳統(tǒng)德育模式德育途徑具有明顯的刻板化特征。學(xué)校德育工作往往長(zhǎng)于“灌”和“管”，疏于“導(dǎo)”和“放”，方式呆板，無(wú)法完全貼近學(xué)生的思想實(shí)質(zhì)。德育工作載體創(chuàng)新性不夠，仍以傳統(tǒng)的“說(shuō)教式”“灌輸式”課堂教學(xué)為主，在教學(xué)過(guò)程中教育者往往作為高高在上的“管理者”，未雨綢繆地提前制訂條條框框來(lái)“管”學(xué)生，無(wú)法充分“放手”，讓學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性去辨別和判斷，限制了學(xué)生主體地位的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生參與性不強(qiáng)，引起逆反情緒。此外，活動(dòng)載體的創(chuàng)新性不夠，隨著高科技的發(fā)展、新媒體的出現(xiàn)，學(xué)生德育環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，但目前我們的德育工作者還缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有很好地利用這個(gè)陣地，導(dǎo)致學(xué)生德育工作的開(kāi)展無(wú)法真正的“接地氣”“生活化”。
二、積極心理學(xué)視野下高職生德育教育的途徑
(一)深化德育內(nèi)涵，用積極的力量促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)
與傳統(tǒng)德育模式相比，從積極心理學(xué)視角出發(fā)構(gòu)建的新的德育模式德育目標(biāo)定位不僅僅是幫助個(gè)別學(xué)生消除問(wèn)題，更強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生健全的道德和素質(zhì)的培養(yǎng)，從根本上講，預(yù)防和發(fā)展性的目標(biāo)，比簡(jiǎn)單地幫助學(xué)生消除問(wèn)題的目標(biāo)更有意義。首先，積極心理學(xué)認(rèn)為，人自身的積極品質(zhì)和積極力量是預(yù)防問(wèn)題產(chǎn)生的最好工具，因此，只要個(gè)體的潛能得到更好地發(fā)揮，形成良好的積極品質(zhì)和積極力量，就能自然而然地消除問(wèn)題和困擾。新的德育模式應(yīng)該從關(guān)注學(xué)生的力量和美德等積極心理品質(zhì)出發(fā)，充分挖掘?qū)W生潛在的力量，把他們培養(yǎng)成為有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任感、誠(chéng)信、勇敢、樂(lè)觀(guān)的成年人。其次，積極心理學(xué)認(rèn)為，關(guān)注個(gè)體發(fā)展的潛力而不是問(wèn)題，更能達(dá)到避免問(wèn)題產(chǎn)生的目的。人的發(fā)展本身就是一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中難免會(huì)遇到一些挫折和問(wèn)題，如果缺乏積極的品質(zhì)或內(nèi)心力量不足，就會(huì)出現(xiàn)一些消極的情緒體驗(yàn)或不良的應(yīng)對(duì)方式。因此，在平時(shí)德育工作中注重培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力、樂(lè)觀(guān)精神，在活動(dòng)中提升他們的幸福體驗(yàn)，在校園中為他們營(yíng)造團(tuán)結(jié)、和諧的氛圍，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的積極力量，才能更好地預(yù)防問(wèn)題發(fā)生，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。
(二)轉(zhuǎn)換德育思想，用積極視角發(fā)現(xiàn)和解讀學(xué)生問(wèn)題
與傳統(tǒng)德育模式相比，從積極心理學(xué)視角出發(fā)構(gòu)建的新的德育模式倡導(dǎo)對(duì)個(gè)體或社會(huì)存在的問(wèn)題做出積極的解釋?zhuān)⑹箓€(gè)體和社會(huì)能從問(wèn)題中獲得積極意義。積極心理學(xué)認(rèn)為，問(wèn)題本身雖不能幫助人類(lèi)增加力量和優(yōu)秀品質(zhì)，但問(wèn)題的發(fā)生卻可以為人類(lèi)提供展示自己優(yōu)秀品質(zhì)和潛在能力的機(jī)會(huì)。陶行知先生的四顆糖的故事是所有教育者耳熟能詳?shù)模瑢?duì)于一個(gè)用泥塊砸了自己班上同學(xué)的男生，陶先生不僅沒(méi)有批評(píng)他，反而用四顆糖獎(jiǎng)勵(lì)了他的守時(shí)守信、尊重他人、正直善良、知錯(cuò)能改，通過(guò)此事不僅強(qiáng)化了學(xué)生的積極品質(zhì)，還引導(dǎo)學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題的正確方法。因此，在德育工作過(guò)程中，把傳統(tǒng)的從“問(wèn)題學(xué)生”的“問(wèn)題方面”出發(fā)進(jìn)行“管、糾、訓(xùn)”轉(zhuǎn)變?yōu)橛梅e極的視角“啟、導(dǎo)、獎(jiǎng)”，才能真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，幫助其消除問(wèn)題，發(fā)揮其潛能，促進(jìn)其健康的成長(zhǎng)。
(三)豐富德育內(nèi)容，用積極內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生良好的心態(tài)
與傳統(tǒng)德育模式相比，從積極心理學(xué)視野出發(fā)構(gòu)建的新的德育模式所蘊(yùn)含的德育內(nèi)容更加豐富，更加貼近教育者和受教育者的生活。首先，積極心理學(xué)認(rèn)為，每個(gè)人的心靈深處都有一種自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的需要，這些需要可以幫助人類(lèi)激發(fā)出一系列的賴(lài)以生存的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)。因此，德育工作應(yīng)該充分挖掘?qū)W生成長(zhǎng)過(guò)程中的內(nèi)在需要，根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)需求確定德育教育內(nèi)容，幫助學(xué)生充分利用這些內(nèi)在資源，最大限度地挖掘自身潛能，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。其次，積極心理學(xué)認(rèn)為重視人性中的積極方面，對(duì)人的幸福感、滿(mǎn)意度、樂(lè)觀(guān)、創(chuàng)造、勇氣等積極品質(zhì)進(jìn)行研究，關(guān)注個(gè)體的生存和發(fā)展，才更能體現(xiàn)出“以人為本”的精神。因此，德育工作應(yīng)以學(xué)生為本，把學(xué)生的實(shí)際需求、思想實(shí)際作為德育工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，把德育工作落到實(shí)處，從而真正實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人，成人成長(zhǎng)”的教育目的。
(四)拓展德育途徑，誘發(fā)學(xué)生積極情緒體驗(yàn)
與傳統(tǒng)的德育模式相比，從積極心理學(xué)視野出發(fā)構(gòu)建的新的德育模式倡導(dǎo)德育形式的多樣化、情境化、體驗(yàn)參與化。首先，積極心理學(xué)看重現(xiàn)實(shí)生活對(duì)提升個(gè)體幸福感的作用，認(rèn)為學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活意義的探索有助于提高自身的積極品質(zhì)。因此，鼓勵(lì)德育工作者在工作過(guò)程中充分發(fā)揮自身的積極心理品質(zhì)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)啟發(fā)、激勵(lì)等方式幫助學(xué)生發(fā)展自己的積極心理。其次，積極心理學(xué)認(rèn)為，每個(gè)人存在巨大的潛能，都有重視自我發(fā)展的需求。因此，鼓勵(lì)德育工作過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性作用，充分利用學(xué)生喜歡的活動(dòng)載體如新媒體等，通過(guò)設(shè)計(jì)多種的參與性強(qiáng)的活動(dòng)，增加學(xué)生的積極情緒體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生積極潛能和正能量的發(fā)揮，真正做到把學(xué)生當(dāng)作是德育工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，保證學(xué)生主體性和發(fā)展性，從而增加德育工作的實(shí)效性和針對(duì)性。
積極心理學(xué)的論文范文二：積極心理學(xué)外語(yǔ)教學(xué)論文
1積極心理學(xué)在研究生外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
1.1培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒
學(xué)生，作為課堂的主體，對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著至關(guān)重要的作用。研究生不同于本科生，他們知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)系統(tǒng)，專(zhuān)業(yè)程度更高，接受能力更強(qiáng)，學(xué)習(xí)目的更加明確;但積極性較難調(diào)動(dòng)，配合意識(shí)較差。在教學(xué)實(shí)踐中，可以把學(xué)生的主導(dǎo)情緒狀態(tài)分為三個(gè)類(lèi)別：一是積極的、快樂(lè)的情緒狀態(tài);二是既不快樂(lè)，也不沮喪的中性的情緒狀態(tài);三是消極的、不快樂(lè)的情緒狀態(tài)，如經(jīng)常人們經(jīng)常變現(xiàn)出來(lái)的的焦慮、緊張、煩躁等情緒。研究表明：強(qiáng)烈的求知欲、清晰的自我意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)和進(jìn)取心等積極的心理因素是學(xué)生賴(lài)以生存，不斷突破自己的驅(qū)動(dòng)力。
1.2提升教師的積極情感
積極心理學(xué)能夠發(fā)揮積極的心理能量，人們運(yùn)用其自身外顯的或潛在的積極力量來(lái)調(diào)整心理狀態(tài)，并改變其悲觀(guān)的人生態(tài)度。外語(yǔ)教師應(yīng)積極主動(dòng)地提高自己的教學(xué)能力和課堂管理能力，不斷從教學(xué)中獲得滿(mǎn)足感與自信。在此基礎(chǔ)上形成獨(dú)特的人格魅力以吸引學(xué)生，影響學(xué)生。教師應(yīng)正視各種壓力，以此轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，享受外語(yǔ)教學(xué)的樂(lè)趣。積極心理學(xué)理念幫助教師更好的掌控自己，由“消極”變?yōu)?ldquo;積極”;激發(fā)自己的內(nèi)在潛力，全面展現(xiàn)自己的愛(ài)心、責(zé)任心、耐心和寬容心。
1.3構(gòu)建積極和諧的研究生外語(yǔ)課堂
外語(yǔ)課堂，不僅培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，對(duì)學(xué)生而言也是一種復(fù)雜的心理體驗(yàn)過(guò)程，同時(shí)又是師生之間多形式的交互過(guò)程。研究生的學(xué)習(xí)時(shí)間和形式更加靈活，但這并不意味著外語(yǔ)課堂教學(xué)的重要性可以被淡化或者忽視。怎樣能構(gòu)建一個(gè)和諧的外語(yǔ)課堂，最大限度的利用好課堂這個(gè)空間，促進(jìn)學(xué)生身心積極的發(fā)展、能力的快速提高，是研究生外語(yǔ)教育需要解決的重要問(wèn)題。首先，改變傳統(tǒng)的外語(yǔ)教育關(guān)注理念。以往的教育過(guò)于關(guān)注學(xué)生的缺點(diǎn)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)彌補(bǔ)弱勢(shì)，會(huì)造成忽視學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，抑制學(xué)生天性發(fā)展。在課堂教學(xué)中外語(yǔ)教師，應(yīng)特別注重學(xué)生固有的積極能力和積極潛能，創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行積極的體驗(yàn)，培養(yǎng)并形成積極的品質(zhì);在教學(xué)活動(dòng)中既要發(fā)揮教師的獨(dú)特主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，最大程度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生身心最優(yōu)發(fā)展。第二，重視師生的情感需求。師生的情感需求既包括信任感、歸屬感、安全感，又包括自尊心、愛(ài)心、自信心、靈活性、趣味性等。在課堂上，教師需改變傳統(tǒng)課堂上的主宰者、決策者的角色，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，與學(xué)生換位思考，真誠(chéng)的對(duì)待學(xué)生，努力營(yíng)造寬松的課堂氛圍，有助于消除學(xué)生的焦慮感，形成其安全感。讓學(xué)生感受到課堂生活的快樂(lè)，這是學(xué)校教育的職責(zé)，更利于課堂環(huán)境中學(xué)生積極力量的調(diào)動(dòng)、激發(fā)。學(xué)生，也應(yīng)該尊重老師的付出，體諒老師的辛苦，積極的配合教師教學(xué)，讓教師在課堂上收獲滿(mǎn)足感，以更好的發(fā)揮積極力量投入到教學(xué)中去。學(xué)生之間，也要不斷增加積極的體驗(yàn)，多參加小組活動(dòng)，合作學(xué)習(xí)，增進(jìn)了解和感情，以形成融洽的同學(xué)關(guān)系。在師生的共同努力下，一個(gè)充滿(mǎn)自主性、安全感、歸屬感的積極、和諧的課堂會(huì)更好的發(fā)揮它的作用。第三，重視師生的雙向活動(dòng)，使用創(chuàng)造性的教學(xué)方法。課堂內(nèi)容是有限的，教師可以通過(guò)自己的學(xué)科知識(shí)專(zhuān)長(zhǎng)，豐富內(nèi)容的情感性和趣味性。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感性處理，盡可能賦予無(wú)情感因素的教學(xué)內(nèi)容以適當(dāng)?shù)那楦猩?。針?duì)研究生的特點(diǎn)，也可在課堂上向?qū)W生展示自己的科研內(nèi)容，介紹研究方法與思路，或?qū)ι鐣?huì)中的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論，促進(jìn)師生共同思考，參與性與趣味性共存，形成了積極參與的學(xué)習(xí)氛圍。
2小結(jié)
在教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)師生的積極情緒體驗(yàn)，培育師生的積極個(gè)性特征，促進(jìn)師生雙方充分交流。本研究是一次把情感與認(rèn)知，智力因素和非智力因素培養(yǎng)有效結(jié)合的研究;有助于學(xué)生長(zhǎng)效學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而提升研究生外語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，因此為其他高校研究生外語(yǔ)教學(xué)提供了一定的啟示作用和指導(dǎo)意義。
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