教師心理健康小論文
教師心理健康是教師心理素質(zhì)的一個重要反映,是教師進行素質(zhì)教育的基本保證。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的教師心理健康小論文，供大家參考。
教師心理健康小論文范文一：高校黨員教師心理健康狀況調(diào)查研究
社會的進步和高等教育事業(yè)的發(fā)展，對高校教師提出了更高要求。建設(shè)一支具有良好心理素質(zhì)的教師隊伍，已成為目前高校發(fā)展的重要任務(wù)之一。目前，高校教師中黨員比例已超過50%，他們的素質(zhì)影響著高校教師的整體水平。了解他們的心理健康狀況，提高他們的心理健康水平，已成為高校面臨的重要課題。國內(nèi)學(xué)者對高校教師的心理健康狀況已有不少研究，如郭秀蘭、哈麗娜等利用SCL-90在不同高校的調(diào)查結(jié)果顯示，高校教師心理健康水平不容樂觀，總檢出率達30%左右，總體心理健康水平低于全國常模，特別表現(xiàn)在人際關(guān)系敏感、軀體化、焦慮、強迫癥狀等方面。黨員教師的心理健康狀況如何?通過查閱資料，國內(nèi)只有何樹德對103名小學(xué)黨員教師進行研究，發(fā)現(xiàn)小學(xué)黨員教師的軀體化、強迫癥狀、焦慮、抑郁、敵對、精神病性因子得分高于全國常模(P
一、研究對象與方法
(一)研究對象
紹興文理學(xué)院黨員教師286名，其中男性黨員163人，女性黨員123人;管理崗位黨員101人，教學(xué)一線黨員185人;年齡25-58歲，平均40.5±8.55歲。
(二)研究工具
癥狀自評量表(SCL-90)共90個項目，包括軀體化、強迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其他，共10個因子，能對被試最近一周的心理和軀體情況做出較準確評估。量表在心理界被廣泛使用，具有較高信度和效度。前9個因子的分半信度為0.76~0.92之間，各因子的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.64~0.88之間，全量表為0.93。
(三)方法
采用SCL-90對300名黨員教師問卷，有效回收286份，有效回收率為95.33%，數(shù)據(jù)用SPSS(15.0)統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計處理，并對結(jié)果進行分析、對比。
二、調(diào)查結(jié)果
由調(diào)查結(jié)果可知，高校黨員教師心理健康狀況陽性檢出率為29.3%，在與全國常模比較中，軀體化、強迫癥狀、抑郁、焦慮、敵對等因子分差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05或P<0.01)。不同性別黨員教師各因子分比較中，軀體化、強迫癥狀、焦慮等因子分差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05或P<0.01)。不同崗位黨員教師各因子分比較中，人際關(guān)系、焦慮等因子分差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05或P<0.01)。
三、研究討論
本研究對高校黨員教師心理健康狀況的調(diào)查結(jié)果顯示：陽性檢出率為29.3%，與國內(nèi)學(xué)者郭秀蘭、哈麗娜等對高校教師的心理健康狀況陽性檢出率26.17%和30.87%接近，說明高校黨員與非黨員教師的心理健康水平基本一致。另外，王玉花對齊齊哈爾市1000名高校教師進行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)主要表現(xiàn)為人際關(guān)系敏感、偏執(zhí)、強迫癥狀、敵對、焦慮等。而筆者的調(diào)查結(jié)果主要表現(xiàn)為軀體化、強迫癥狀、抑郁、焦慮、敵對等因子分高于國內(nèi)常模，表明高校教師包括黨員教師的心理健康水平不容樂觀。哈麗娜對寧夏10所高校1461名教師進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)男性教師軀體化、強迫、焦慮因子與女性教師比較存在差異，人際關(guān)系、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性因子比較存在顯著性差異。筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，女性黨員教師在軀體化、強迫癥狀、焦慮因子分高于男性黨員教師，表明性別之間存在差異。在不同崗位黨員教師各因子分比較中，管理崗位的人際關(guān)系因子分高于教學(xué)崗位，而教學(xué)崗位的焦慮因子分高于管理崗位。這可能是受工作性質(zhì)的影響，因為管理崗位的教師涉及方方面面的服務(wù)管理對象，導(dǎo)致人際關(guān)系敏感;而一線教學(xué)崗位的教師由于教學(xué)、科研、社會服務(wù)、考核、職稱晉升等方面的壓力，導(dǎo)致焦慮情緒的產(chǎn)生?？傊?，高校黨員教師心理健康狀況不容樂觀，尤其是女性和教學(xué)崗位黨員教師，需要相關(guān)部門積極關(guān)注。加強高校黨員教師心理健康教育工作，如開展針對性的心理健康講座，建立心理健康檔案;對有嚴重心理問題的黨員教師進行追蹤指導(dǎo)并及時轉(zhuǎn)介;加強學(xué)校文化建設(shè)，加強教師間的交流合作，提供良好的工作環(huán)境，提升黨員教師抗壓能力。
教師心理健康小論文范文二：中小學(xué)教師心理健康論文
1結(jié)果
1.1心理健康問題檢出率
以SCL-90總分≥160分或任一因子分≥2分為陽性篩選標準[9]，即視為可能有心理問題，需進一步檢查。460名中小學(xué)老師中有228人(49.6%)可能有心理問題，依次是強迫209人(45.4%)，人際敏感186人(40.4%)，抑郁177人(35.5%)，偏執(zhí)173人(37.6%)，軀體化163人(35.4%)，敵對162人(35.2%)，焦慮154人(33.5%)，精神病性136人(29.6%)。
1.2中小學(xué)教師的心理健康狀況
對中小學(xué)教師的心理健康狀況進行分析，將總均分、各因子分與全國常模比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn):中小學(xué)教師SCL-90總均分及各因子得分均顯著高于全國成人常模，特別是強迫因子上的得分已超過陽性篩選標準。
1.3不同人口學(xué)特征中小學(xué)教師心理健康狀況比較
以性別、民族、婚姻狀況、是否班主任為自變量對中小學(xué)教師的SCL-90各因子得分進行獨立樣本t檢驗，又以專業(yè)、學(xué)歷、教齡和收入為自變量對中小學(xué)教師的SCL-90各因子得分進行單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn):不同民族、不同學(xué)歷、不同收入中小學(xué)教師的SCL-90各因子得分差異不顯著，班主任和非班主任中小學(xué)老師的SCL-90各因子得分差異也不顯著。男教師在偏執(zhí)上的得分顯著高于女教師，已婚教師在軀體化和強迫因子上的得分顯著高于未婚教師。不同教齡教師在軀體化因子和強迫因子上的得分差異顯著，LSD多重比較發(fā)現(xiàn)，教齡在10年以下教師的軀體化得分和強迫顯著低于教齡在10～20年之間的教師，以及教齡在20年以上教師，教齡在10～20年之間教師和教齡在20年以上教師之間不存在差異，但隨著教齡的增加，教師的軀體化程度和強迫程度也在增加;不同專業(yè)教師在敵對、偏執(zhí)、精神病上的得分差異顯著，進一步比較后發(fā)現(xiàn):體育藝術(shù)類教師在敵對、偏執(zhí)和精神病因子上的得分顯著高于文科教師和理科教師(P<0.05)，而文科教師和理科教師得分不存在差異(P<0.05)，
2討論
本研究結(jié)果顯示，中小學(xué)教師心理問題的檢出率較高，幾乎有一半的老師可能存在不同程度的心理問題，中小學(xué)教師各因子得分均顯著高于全國成人常模，這與以往的研究結(jié)果相一致[1-6]，說明云南省中小學(xué)教師的心理健康狀況不容樂觀。原因可能是教師工作任務(wù)繁重、生活壓力較大、人際交往圈子過于狹窄、角色多、重競爭激烈等，使得教師幾乎沒有足夠的精力和時間做出有針對性的心理調(diào)節(jié)。從本研究結(jié)果來看，強迫是中小學(xué)老師最突出的心理問題，這與既往研究結(jié)果相一致。說明強迫癥狀在教師群體中普遍存在，并且逐漸成為教師的主要心理問題，究其原因可能跟社會對老師的期望和評價、學(xué)校對老師的苛刻考核標準和嚴厲的制度以及教師自身的性格特點有關(guān)。本研究表明，不同民族中小學(xué)老師SCL-90各因子得分差異不顯著，這與已有研究結(jié)果相一致，說明隨著社會的發(fā)展，時代的進步，政治、經(jīng)濟、文化在某種程度上改變了少數(shù)民族教師的思想意識形態(tài)，少數(shù)民族教師基本上也都大學(xué)畢業(yè)，大學(xué)教育在一定程度上彌補了少數(shù)民族和漢族文化間的差異，使得少數(shù)民族老師和漢族老師的同化程度有所上升。不同學(xué)歷中小學(xué)教師的SCL-90各因子得分差異不顯著，說明在實際的教學(xué)工作中，教師并沒有因為學(xué)歷差異而產(chǎn)生異樣心理，學(xué)歷的優(yōu)越性在中小學(xué)中并不明顯。不同收入中小學(xué)老師SCL-90各因子得分差異不顯著，表明教師的心理健康水平并不因收入的差異而有所不同，一方面可能是因為中小學(xué)教師都把主要的精力放在教學(xué)工作上，進而忽略了經(jīng)濟方面的差異;也有可能是因為教師之間的收入差距在各教師的心理承受范圍之內(nèi)，故而不能引起教師的重視。班主任和非班主任中小學(xué)教師SCL-90各因子得分差異也不顯著，以往研究也證明了這一點?？傮w來講，班主任教師在學(xué)生的發(fā)展和成長過程中扮演著非常重要的角色，除了完成常規(guī)的教學(xué)任務(wù)外還要承擔(dān)班級的管理工作;而非班主任教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)量更重，備課、上課、批改作業(yè)量等耗費的時間和精力更多，學(xué)校臨時攤派的行政任務(wù)則多由非班主任教師完成。本研究還發(fā)現(xiàn)，男教師在偏執(zhí)上的得分顯著高于女教師，說明男教師的猜疑和關(guān)系妄想比女教師嚴重，這可能是因為傳統(tǒng)觀念上男性被鼓勵從事更具有挑戰(zhàn)性、更能獲得高收入的職業(yè)，就業(yè)壓力增大的現(xiàn)實卻迫使越來越多的男性投身到教育事業(yè)中，使得男教師更敏感、更偏執(zhí)。已婚教師在軀體化和強迫因子上的得分顯著高于未婚教師，這與之前的研究結(jié)果相一致，可能是因為已婚教師面臨的家庭負擔(dān)重，家庭社會關(guān)系較為復(fù)雜，使得他們體驗到的工作壓力加大，導(dǎo)致軀體化癥狀和強迫水平明顯高于未婚教師。不同教齡教師在軀體化因子和強迫因子上的得分差異顯著，教齡在10年以下老師的軀體化癥狀和強迫顯著低于教齡在10～20年之間的教師，以及教齡在20年以上教師，教齡在10～20年之間的教師和教齡在20年以上教師之間不存在差異，隨著教齡的增加，教師的軀體化程度和強迫程度也在增加，但當(dāng)教齡達到10年后，教師的軀體化癥狀和強迫癥狀不再增加，原因可能是隨著對教師職業(yè)的適應(yīng)，教師在工作中逐漸學(xué)會自我調(diào)節(jié)來緩解軀體癥狀和強迫癥狀，也有可能是因為教齡達到10年后，教師的軀體化癥狀和強迫癥狀已經(jīng)很嚴重，已沒有再繼續(xù)增加的可能，具體哪一種原因所導(dǎo)致，還有待進一步研究與探討。本研究還發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)教師在敵對、偏執(zhí)、精神病上的得分差異顯著，進一步比較后發(fā)現(xiàn):體育藝術(shù)類教師在敵對、偏執(zhí)和精神病因子上的得分顯著高于文科教師和理科教師，而文科教師和理科教師得分不存在差異，這與前人研究結(jié)果相一致。原因可能是因為體育藝術(shù)類教師樣本數(shù)量太小，樣本之間的差異過大造成的結(jié)果，也有可能是因為體育藝術(shù)類教師思維敏銳活躍，情感豐富，充滿理想主義和浪漫主義色彩，崇尚個性張揚和釋放，對生活充滿激情，富有創(chuàng)新精神，具有更強的獨立意識，但考慮問題時容易忽視現(xiàn)實基礎(chǔ)，這個問題還有待進一步研究。
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