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關(guān)于心理方面的論文

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  心理學(xué)發(fā)展至今已有一百多年的歷史,在這一百多年的發(fā)展中,心理學(xué)取得了飛速的發(fā)展和長足的進(jìn)步,心理學(xué)的研究已經(jīng)涉及到了社會生活的許多領(lǐng)域,心理學(xué)與社會生活的關(guān)系變得日益密切。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于心理方面的論文,供大家參考。

  關(guān)于心理方面的論文范文一:高職心理健康教育課程改革實(shí)踐

  摘要:當(dāng)下心理問題已成為影響大學(xué)生健康成長成才的重要因素之一,所以《心理健康教育》是高等學(xué)院包括高等職業(yè)院校一門重要的必修課程,本文針對高職院校學(xué)生特點(diǎn)和高職院校項目化課程改革的特色,以任務(wù)為驅(qū)動、以學(xué)生為主體,積極探索了適合高職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。

  關(guān)鍵詞:高職教育;心理健康教育;課程改革設(shè)

  當(dāng)今社會對大學(xué)生的要求在不斷提高,大學(xué)生不僅要有良好的身體素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì),而且更要有良好的心理素質(zhì)。然而,當(dāng)前大學(xué)生卻面臨著學(xué)習(xí)、生活、情感和就業(yè)等壓力,由此產(chǎn)生的心理問題也明顯增多,心理問題已成為影響大學(xué)生健康成長成才的重要因素之一。所以《心理健康教育》課程成為高職院校心理健康教育體系的重要載體,是開展心理健康教育、拓展職業(yè)心理素質(zhì)的主渠道,是人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)。

  一、《心理健康教育》課程改革的主題與思路

  1.項目的實(shí)施背景

  高職學(xué)生作為大學(xué)生中的重要群體,有其特有的心理和行為特點(diǎn)。許多高職學(xué)生存在自我效能感低,對學(xué)校課程缺乏熱情,厭學(xué)情緒滋長,缺乏自信心和價值感,情緒調(diào)節(jié)能力較低等情況,這些都急需心理輔導(dǎo)或治療。此外,由于高職教育學(xué)制較短,在人才培養(yǎng)上以職業(yè)技能為重點(diǎn),以市場需求為導(dǎo)向,從而對學(xué)生的發(fā)展性心理引導(dǎo)也顯得尤為重要。因此,開展、加強(qiáng)和改進(jìn)《心理健康教育》課程,不斷提升高職學(xué)生的心理素質(zhì)和社會適應(yīng)能力,是社會發(fā)展的必然結(jié)果,也是新形勢下全面貫徹和落實(shí)黨的教育方針、推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措。

  2.項目的性質(zhì)和思路

  在教學(xué)內(nèi)容上,采用模塊教學(xué),針對學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理需求,安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)方法上,以“工程思維”理念為指導(dǎo),以學(xué)生心理素質(zhì)、社會適應(yīng)能力提高為前提,以項目設(shè)計為重點(diǎn),以任務(wù)為驅(qū)動、以學(xué)生為主體,積極探索適合高職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式和方法。在評價體系中,遵循以任務(wù)評價為主,強(qiáng)調(diào)過程性,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性;注重團(tuán)隊合作、討論分享、情景模擬等手段,加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的考核。

  二、《心理健康教育》課程實(shí)施方法與過程

  (1)體驗(yàn)—互動式教學(xué)模式

  體驗(yàn)—互動式教學(xué)模式是通過學(xué)生實(shí)踐活動來體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,關(guān)注每一個學(xué)生的獨(dú)特性,強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)是一個動態(tài)過程和反饋機(jī)制。在體驗(yàn)—互動式教學(xué)中,教師更像是一個引導(dǎo)者和陪伴者,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自己的內(nèi)心世界,陪伴學(xué)生一起探索心理的奧秘,面對自己的問題,完成心靈之旅。

  (2)形式多樣的教學(xué)形式

  在教學(xué)形式上,除了教師的課堂講授外,更包括小組活動、個人分享、集體討論、專業(yè)設(shè)備體驗(yàn)、心理劇編演、案例分析、電影賞析、心理測試、心理游戲、冥想練習(xí)、放松訓(xùn)練等多種方式。還可以通過課后作業(yè)、建立課程QQ群、微信群、微課、教學(xué)資源庫、云班課、微電影制作等多種方式,充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,參與到課程互動中來。

  參考文獻(xiàn):

  [1]孫英.構(gòu)建高校心理健康教育新模式[J].山東教育學(xué)院學(xué)報,2006

  [2]黃群瑛.大學(xué)生心理健康教育課程改革路徑探析[J].新課程(中),2011

  [3]陳華.大學(xué)生心理健康教育課程改革的探索與實(shí)踐[J].西南交通大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2013

  [4]陳家麟.學(xué)校心理健康教育[M].北京:教育科學(xué)出版社,2002

  關(guān)于心理方面的論文范文二:消費(fèi)心理學(xué)課程改革分析

  摘要:消費(fèi)心理學(xué)是市場營銷專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程,注重培養(yǎng)市場營銷專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力和觀察分析能力,是一門綜合性、應(yīng)用性、發(fā)展性較強(qiáng)的學(xué)科。本文從消費(fèi)心理學(xué)課程建設(shè)的思路、課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)模式和方法以及課程評價四個方面進(jìn)行課程改革的積極探索,以期提高課程教學(xué)質(zhì)量,提升學(xué)生實(shí)踐操作能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。

  關(guān)鍵詞:消費(fèi)心理學(xué);課程改革;高職

  一、引言

  消費(fèi)心理學(xué)與營銷人員心理學(xué)課程是高職高專類院校市場營銷專業(yè)核心課程,通過該課程的設(shè)置讓市場營銷專業(yè)學(xué)生掌握消費(fèi)者基本的消費(fèi)心理和行為規(guī)律,提高對消費(fèi)行為的引導(dǎo)和預(yù)測能力,以更有效地開展市場營銷活動。該門課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生必備的消費(fèi)者心理分析能力和以消費(fèi)者的心理規(guī)律和需要為出發(fā)點(diǎn)的思維習(xí)慣,提升學(xué)生情商素養(yǎng),同時為市場營銷專業(yè)學(xué)生其他技能的培養(yǎng)提供心理學(xué)支持。

  二、課程改革的思路

  消費(fèi)心理學(xué)在高職院校課程改革中有過多種嘗試,筆者也在實(shí)踐中探索建設(shè)一門適應(yīng)高職教育特點(diǎn)和適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的課程。解決該課程理論性強(qiáng)與高職教育注重實(shí)踐和動手能力之間的矛盾是課程改革的關(guān)鍵所在。如何增加課程教學(xué)直觀性、課程成果的應(yīng)用性和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的可操作性成為該門課程建設(shè)的難點(diǎn)?;谝陨蠁栴},在市場營銷專業(yè)崗位能力調(diào)研的基礎(chǔ)上,本著學(xué)生為主體、教師主導(dǎo)的課程設(shè)計理念,以消費(fèi)者心理發(fā)生發(fā)展過程為依據(jù),以提高學(xué)生就業(yè)能力為導(dǎo)向設(shè)計該門課程。筆者在課程建設(shè)中明確了三方面的改革思路。其一,強(qiáng)調(diào)工作需要與學(xué)生需求并重。注重學(xué)生職業(yè)崗位能力需要,兼顧學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展;其二,簡化理論,以夠用實(shí)用為主,精講多練,重實(shí)際操作,實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做;其三,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn),教學(xué)模式切實(shí)可行、教學(xué)方法靈活多樣該課程通過設(shè)計消費(fèi)活動各環(huán)節(jié)和場景,選擇典型業(yè)務(wù)環(huán)節(jié),組織消費(fèi)心理活動知識,通過任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式便于學(xué)生結(jié)合營銷實(shí)務(wù)掌握消費(fèi)心理,提高分析與運(yùn)用心理規(guī)律的能力。幫助學(xué)生養(yǎng)成在市場營銷活動中以消費(fèi)者心理規(guī)律和需要為出發(fā)點(diǎn)的思維方式,提高學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。采用課件、教材、練習(xí)等多種形式來展示教學(xué)內(nèi)容,通過設(shè)計情景顯現(xiàn)、仿真模擬、案例分析、小組討論等多種教學(xué)方法和手段來組織實(shí)訓(xùn)教學(xué),強(qiáng)化教學(xué)效果,培養(yǎng)學(xué)生具備基本消費(fèi)心理分析和運(yùn)用的職業(yè)能力。

  三、課程內(nèi)容改革

  采用基于模塊的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)。高職院校消費(fèi)心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,應(yīng)圍繞著市場營銷專業(yè)崗位技能體系結(jié)構(gòu)確定,堅持理論夠用、實(shí)用,側(cè)重實(shí)踐教學(xué)的基本原則。教學(xué)內(nèi)容選取要符合高職高專學(xué)生特點(diǎn),針對性強(qiáng)、適用性高,內(nèi)容設(shè)計要在增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識的同時提高學(xué)生理性分析能力、實(shí)際操作能力。筆者在課程教學(xué)內(nèi)容的整合上,合理劃分教學(xué)內(nèi)容模塊,使消費(fèi)心理學(xué)課程內(nèi)容體系逐步完整,內(nèi)容結(jié)構(gòu)合理有序。以消費(fèi)者在營銷活動中的心理表現(xiàn)和營銷人員對銷售過程中消費(fèi)者心理把握為主要脈絡(luò),結(jié)合營銷活動中的典型工作任務(wù),設(shè)計序化教學(xué)內(nèi)容。包含了課程導(dǎo)入、消費(fèi)者心理現(xiàn)象、確定消費(fèi)群體、設(shè)計符合消費(fèi)心理的產(chǎn)品、營銷購物環(huán)境、營銷人員心理訓(xùn)練六大模塊。教學(xué)過程中要周密設(shè)計消費(fèi)活動場景,選擇典型業(yè)務(wù)環(huán)節(jié),通過任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式,提高分析與運(yùn)用心理規(guī)律的能力。本著“理論夠用,注重實(shí)踐”的原則開展教學(xué)內(nèi)容實(shí)施,實(shí)施中注重精講多練。各課程模塊在教學(xué)實(shí)施中,理論與實(shí)踐關(guān)系的處理上,各有側(cè)重。

  四、課程教學(xué)模式與教學(xué)方法改革

  在教學(xué)實(shí)施當(dāng)中,為提高課程教學(xué)效果,就必須要強(qiáng)化學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。筆者在消費(fèi)心理學(xué)課程教學(xué)模式構(gòu)建和教學(xué)方法選用上,做了積極的探索。第一,教、學(xué)、做、評一體化的教學(xué)模式。構(gòu)建了任務(wù)驅(qū)動,教、學(xué)、做、評一體化的教學(xué)模式。實(shí)現(xiàn)課上任務(wù)與課下任務(wù)結(jié)合,借助小組學(xué)習(xí)模式結(jié)合多種教學(xué)方法,運(yùn)用多種教學(xué)手段展開課程教學(xué)。在此教學(xué)模式下實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)理念,教師的主要任務(wù)在于引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入預(yù)設(shè)教學(xué)情境、布置學(xué)習(xí)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)并組織學(xué)生進(jìn)行成果展示和成果總結(jié),學(xué)生要通過感知情景、接受任務(wù)和完成任務(wù)的過程獲得新的知識和技能,并在成果展示和小組互評、總結(jié)當(dāng)中獲得提升。第二,靈活多樣、合理有效的教學(xué)方法。采用課件、教材、練習(xí)等多種形式來展示教學(xué)內(nèi)容,通過設(shè)計情景模擬、角色扮演、案例分析、小組討論等多種教學(xué)方法和手段來組織實(shí)訓(xùn)教學(xué),強(qiáng)化教學(xué)效果,培養(yǎng)學(xué)生具備基本消費(fèi)心理分析和運(yùn)用的職業(yè)能力。其一,角色扮演與情景模擬增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)的參與感,角色扮演與情景模擬演示法是按教學(xué)項目,以一定的主題及情景為主線,先把模擬市場的情境確定下來,安排全班同學(xué)以小組為單位參與角色演練。強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識的活化,通過情景模擬讓學(xué)生獲得一個具有工作意義的學(xué)習(xí)結(jié)果,除了印證所學(xué)的知識,加深理解外,更重要的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造能力,讓他們有成就感,激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣;其二,教學(xué)小組討論法提升增強(qiáng)學(xué)生協(xié)作、配合能力和團(tuán)隊意識。采用學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)模式,設(shè)立5-8人為一學(xué)習(xí)小組,實(shí)習(xí)組長負(fù)責(zé)制,組長負(fù)責(zé)與任務(wù)實(shí)施掛鉤,每次任務(wù)選定一位組長整體負(fù)責(zé)。小組在成立伊始有組員討論選定具體產(chǎn)品作為本小組主推產(chǎn)品,在課程的教學(xué)活動實(shí)施中,每個小組都會以選定產(chǎn)品實(shí)施活動。這樣使得小組團(tuán)隊成員通過密切關(guān)注該產(chǎn)品的設(shè)計、開發(fā)、生產(chǎn)、銷售、使用、售后各個環(huán)節(jié),課堂上展示、說明該產(chǎn)品的營銷策略與技巧的運(yùn)用,分析該產(chǎn)品的產(chǎn)品定位、目標(biāo)顧客群等,強(qiáng)化學(xué)生消費(fèi)者主體的營銷理念與分析能力,深化對營銷活動的理解,將知識與實(shí)際更緊密的結(jié)合;其三,實(shí)地觀察與調(diào)查豐富課程學(xué)習(xí)的感性認(rèn)識。觀察法是使消費(fèi)心理知識學(xué)習(xí)顯性化最直接的手段,借助于學(xué)生的自我觀察和銷售場所實(shí)地觀察調(diào)查,通過和營業(yè)人員交流,進(jìn)一步了解消費(fèi)者不同的購物動機(jī)和購買表現(xiàn),對售賣場景布置、營銷策略使用做綜合考察。并通過撰寫消費(fèi)日記的方式,強(qiáng)化對知識運(yùn)用的反思和總結(jié)。把學(xué)生帶到企業(yè)現(xiàn)場,在現(xiàn)場調(diào)查、考察能很好地彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足;其四,典型案例討論(視頻分析)提升課程學(xué)習(xí)的理性認(rèn)識。采用案例(視頻)教學(xué),把現(xiàn)實(shí)的書面描述,呈現(xiàn)在學(xué)生面前,請學(xué)生進(jìn)入被描述的情景現(xiàn)場,進(jìn)入營銷者和消費(fèi)者角色,以當(dāng)事人的身份一起探尋成敗得失,于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

  五、教學(xué)評價的改革

  消費(fèi)心理學(xué)課程改革中,更加注重了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價,激發(fā)學(xué)生全程投入學(xué)習(xí),有效地培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作意識和創(chuàng)新意識。該門課程評價采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合,階段評價與最終評價相結(jié)合的模式,突出過程與任務(wù)評價。過程性評價主要由學(xué)生的出勤情況、課堂參與、作業(yè)以及任務(wù)成績組成。終結(jié)性評價為課程的期末考試,采用小組任務(wù)作業(yè)結(jié)合書面消費(fèi)心理相關(guān)論文。過程性評價的評分內(nèi)容不僅包括知識的運(yùn)用和技能的掌握,還包括職業(yè)道德、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊協(xié)作精神、溝通交際能力、寫作能力、語言表達(dá)能力等方面的綜合評價。終結(jié)性評價評分內(nèi)容為期末綜合項目結(jié)合論文。過程性占學(xué)期總成績的50%左右,終結(jié)性考核占總評的50%左右,按百分制考評,60分為合格。


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