大學(xué)心理健康課的心得體會(huì)論文

　　心理健康教育對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展有十分重要的意義，它是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)教育提出的客觀要求，心理健康教育的普及，將有助于教育工作者觀念的更新和經(jīng)驗(yàn)方法的改善。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家推薦的大學(xué)心理健康課的心得體會(huì)論文，供大家參考。

　　大學(xué)心理健康課的心得體會(huì)論文范文一：學(xué)生心理健康教育體系構(gòu)建思考

　　摘要：對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生人格健全發(fā)展是小學(xué)階段教育的重要任務(wù)。牡丹區(qū)第五小學(xué)針對(duì)因?qū)W生家庭經(jīng)濟(jì)收入偏低與文化生活貧乏、學(xué)生心理壓力較大的情況，有針對(duì)性設(shè)置學(xué)校心理健康教育目標(biāo)、設(shè)置課程內(nèi)容，構(gòu)建特色心理健康教育體系，并不斷完善心理健康教育的體制與機(jī)制，力圖保障學(xué)校心理健康教育的有效落實(shí)。

　　關(guān)鍵詞：心理健康教育;積極心理學(xué)

　　培養(yǎng)兒童健全人格，構(gòu)建和諧的心靈，依據(jù)兒童的心理成長階段的規(guī)律進(jìn)行科學(xué)教學(xué)變得越發(fā)重要，因此，目前國家把對(duì)兒童的心理健康教育提高至課程的高度。但是，如何在小學(xué)階段對(duì)兒童科學(xué)的進(jìn)行心理健康教育成為每個(gè)學(xué)校不斷思考的問題。牡丹區(qū)第五小學(xué)(以下簡稱第五小學(xué))根據(jù)學(xué)校學(xué)生的特殊情況，構(gòu)建了特色化的心理健康教育體系，積極開展學(xué)生心理健康教育，取得了顯著的效果。

　　一、現(xiàn)實(shí)訴求：現(xiàn)時(shí)代背景下學(xué)生健康發(fā)展需要進(jìn)行心理健康教育

　　小學(xué)時(shí)期是兒童身心發(fā)展的黃金期，而在現(xiàn)實(shí)的生活與學(xué)習(xí)中，兒童在認(rèn)知方式、思維發(fā)展、情緒調(diào)適以及社會(huì)交往等方面，都會(huì)遭遇到各種各樣的心理困擾甚至造成嚴(yán)重的心理問題，尤其是在激烈競爭的現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生面臨的心理壓力更為巨大。這需要學(xué)校對(duì)兒童進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男睦斫】到逃驗(yàn)樵诩彝ブ?，學(xué)校是對(duì)兒童發(fā)展影響最大的正式機(jī)構(gòu)，它影響著兒童的社會(huì)性和情緒發(fā)展。因此，在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生開展心理健康教育，培育學(xué)生積極樂觀的人格品質(zhì)，是每所學(xué)校的重要工作。另外，第五小學(xué)處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生的家庭處境較為不利，學(xué)生身心健康狀況不容樂觀，那么，學(xué)校對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育顯得更為迫切。

　　(一)兒童社會(huì)化需要積極品質(zhì)教育

　　兒童的社會(huì)化是兒童心理發(fā)展的重要組成部分，影響著兒童的身心健康和正常的社會(huì)交往。然而，如今中國家庭幾乎都是獨(dú)生子女，這在一定程度上影響了兒童社會(huì)化的正常發(fā)展，其中不容忽視的是所謂的“小大人”現(xiàn)象，兒童整天與父母或者爺爺奶奶為伴，封閉的環(huán)境里接觸的都是大人。另外，兒童從電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體中獲得的信息越來越多，頭腦中充斥著許多與年齡不相稱的的復(fù)雜內(nèi)容，缺乏與同伴交往的社會(huì)技能，承受了很多這個(gè)年齡不該承受的心理壓力，這都在一定程度上影響了他們正常的社會(huì)化發(fā)展，阻礙了他們身心的健康發(fā)展。兒童的積極心理品質(zhì)，如智慧與知識(shí)、勇氣、愛與人性、正義、節(jié)制、靈性與超越等，是兒童社會(huì)化順利發(fā)展所必需的品質(zhì)。只有他們積極的心理品質(zhì)得到提升，才能更好地進(jìn)行人際交往，更好地適應(yīng)社會(huì)。學(xué)校是兒童社會(huì)化的動(dòng)因，除了傳授知識(shí)，幫助兒童為日后的工作和經(jīng)濟(jì)獨(dú)立做好準(zhǔn)備外，還影響著兒童社會(huì)性和情緒發(fā)展，因此，學(xué)校就更應(yīng)該重視兒童的心理健康教育，并加強(qiáng)兒童的積極品質(zhì)教育，這既是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)校提出的使命，也是學(xué)校所必須要擔(dān)負(fù)的責(zé)任。

　　(二)學(xué)校學(xué)生發(fā)展特殊性更需要積極品質(zhì)教育

　　牡丹區(qū)第五小學(xué)位于城鄉(xiāng)結(jié)合處，學(xué)校的小學(xué)生半數(shù)以上為農(nóng)村學(xué)生，其中單親家庭、留守兒童和生活貧困家庭的學(xué)生約占學(xué)生家庭的百分之十五，且多數(shù)家庭父母雙方文化程度較低，約百分之四十的學(xué)生家長僅有初中以下的文化水平。處在這種家庭條件的小學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中常常會(huì)遇到更多的挫折與困難。而且很多兒童的心理保健能力較差，表現(xiàn)得較為自卑?？梢?，相對(duì)于其他學(xué)校學(xué)生來說，牡丹區(qū)第五小學(xué)的學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r更為復(fù)雜，總體上可以分為三種類型，一是部分學(xué)生存在較為明顯的心理健康問題，如有些學(xué)生有自卑心理等;二是存在心理發(fā)展問題的學(xué)生，這類群體較多，如沒有形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，或?qū)W(xué)習(xí)缺乏興趣的一類學(xué)生，相對(duì)于第一類學(xué)生而言，這類群體較多;三是其他發(fā)展較為良好，但仍需進(jìn)行其他諸如樂觀、積極向上等良好品質(zhì)塑造的學(xué)生。

　　(三)提升教育教學(xué)質(zhì)量需要把握小學(xué)生心理發(fā)展水平

　　提高教育教學(xué)質(zhì)量是中小學(xué)的核心任務(wù)。教育教學(xué)質(zhì)量的提升需要教師和學(xué)生雙方的努力。在教師層面，如何激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，就需要教師了解不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，掌握學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r與發(fā)展需求，針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行適合的教育。牡丹區(qū)第五小學(xué)在多年的教育教學(xué)實(shí)踐中，深切感受到學(xué)校以往教育教學(xué)質(zhì)量不高的諸多原因不是在于教師付出的努力少，而是教師在教育教學(xué)中沒有把握好學(xué)生的心理發(fā)展水平，致使教學(xué)內(nèi)容高于或低于學(xué)生的認(rèn)知水平，與學(xué)生的接受能力不相符，影響了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。因此，學(xué)校將對(duì)于學(xué)生心理發(fā)展水平的把握作為對(duì)教師的重要任務(wù)，學(xué)校試圖通過全體教師對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行心理健康教育這項(xiàng)工作，幫助教師更好地認(rèn)識(shí)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，了解學(xué)生的真實(shí)需求。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣的改進(jìn)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。而學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的改進(jìn)，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是需要學(xué)校進(jìn)行相應(yīng)的心理健康教育的。由此可見，提升教育質(zhì)量，需要通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育這一途徑來實(shí)現(xiàn)。

　　二、理論支撐：積極心理學(xué)指導(dǎo)學(xué)校明確發(fā)展學(xué)生積極心理品質(zhì)

　　積極心理學(xué)是于20世紀(jì)末產(chǎn)生于美國的一場(chǎng)聲勢(shì)浩大的心理學(xué)運(yùn)動(dòng)，其由美國著名心理學(xué)家賽利格曼(Seligmen)提出并倡導(dǎo)。積極心理學(xué)主張心理學(xué)應(yīng)研究如何在良好的條件下更好地發(fā)展與生活，如何使人潛能得到充分的發(fā)揮等方面的問題。[1]其作為心理學(xué)研究的新視角，將心理學(xué)研究從以往的僅僅關(guān)注心理疾病和障礙的研究，轉(zhuǎn)向關(guān)注心理健康和良好心理狀態(tài)方面的研究，為學(xué)校心理健康教育指引了目標(biāo)方向。

　　(一)積極心理學(xué)的新鮮理念引導(dǎo)學(xué)校心理健康教育目標(biāo)的確立

　　積極心理學(xué)認(rèn)為心理學(xué)的使命不僅是治療精神疾病，更重要的是培養(yǎng)人們積極的心理品質(zhì),使人們的生活更加豐富充實(shí)。這一觀念成為心理健康教育目標(biāo)確立、內(nèi)容設(shè)置、教材編寫的重要指導(dǎo)思想。第五小學(xué)在早期也進(jìn)行過心理健康教育，但主要是偏向問題取向的，針對(duì)心理障礙的個(gè)體進(jìn)行心理健康教育。在積極心理學(xué)指導(dǎo)下，牡丹區(qū)第五小學(xué)根據(jù)學(xué)校學(xué)生大致處于的三種心理發(fā)展?fàn)顩r，確立了具有學(xué)校特色的心理健康教育三級(jí)目標(biāo)：面向全體學(xué)生，注重學(xué)生潛能開發(fā)和心理素質(zhì)培養(yǎng)的一級(jí)目標(biāo);針對(duì)普遍問題進(jìn)行輔導(dǎo)，消除學(xué)生心理障礙的二級(jí)目標(biāo);針對(duì)有心理障礙和疾病個(gè)體進(jìn)行心理診斷和治療的三級(jí)目標(biāo)。最終的目標(biāo)是培養(yǎng)全體學(xué)生積極的心理品質(zhì)，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生以積極的心態(tài)，享受快樂的教育、快樂的生活。有了這一明確的教育目標(biāo)，積極心理品質(zhì)包含的內(nèi)容必然成為學(xué)校心理健康教育的重要內(nèi)容。學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)內(nèi)容有：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)校園生活的適應(yīng)力，提高學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和生活;增強(qiáng)學(xué)生調(diào)控情緒、承受挫折、自主自強(qiáng)的能力;培養(yǎng)學(xué)生集體觀念、良好的人際意識(shí);培養(yǎng)開朗、樂觀、合群、自立的個(gè)性品質(zhì);提高學(xué)生思維能力與問題分析、解決能力。

　　(二)積極心理學(xué)對(duì)教育對(duì)象的尊重引導(dǎo)學(xué)校心理健康教育方式的選擇

　　心理健康教育從心理問題取向轉(zhuǎn)向全面素質(zhì)提升取向，必然帶來教育內(nèi)容、途徑和教育形式的改變。問題取向引導(dǎo)下的心理健康教育內(nèi)容側(cè)重于學(xué)生出現(xiàn)的一些具體心理問題，如意志力薄弱問題、人際關(guān)系問題、行為習(xí)慣問題等等，僅僅關(guān)注到了學(xué)生負(fù)面發(fā)展的方面。并且，問題取向下，心理健康教育的方式也是針對(duì)具體問題進(jìn)行針對(duì)性處理，忽視了學(xué)生成長的潛能。在教學(xué)方式上往往也限于單調(diào)的說教。有了積極心理學(xué)的指引，學(xué)校的心理健康教育內(nèi)容與方式發(fā)生了變化。積極心理學(xué)關(guān)注到人身上積極的心理潛能，看到學(xué)生的主體能動(dòng)性，而非像傳統(tǒng)心理學(xué)那樣，僅僅關(guān)注到個(gè)體身上的心理疾病與心理障礙。積極心理學(xué)相信，通過學(xué)生的積極、主動(dòng)地建構(gòu)，學(xué)生的潛能會(huì)得以發(fā)揮，健康品質(zhì)得以形成。為此，積極心理學(xué)不把個(gè)體看作病態(tài)的、被動(dòng)的、等待治療的個(gè)體，而是主動(dòng)建構(gòu)、學(xué)習(xí)的個(gè)體。這樣，學(xué)校的心理健康教育也不應(yīng)是單一地灌輸、說教，還要注意基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與成長狀況，教師進(jìn)行積極地引導(dǎo)，幫助學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)認(rèn)知，進(jìn)而提升學(xué)生各方面的品質(zhì)與能力。

　　三、體系構(gòu)建：大課程觀引導(dǎo)學(xué)校形成心理健康教育課程體系

　　對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要性不言而喻，國家層面也在不斷提出要求。但是，目前我國尚未設(shè)立明確的小學(xué)心理健康教育的課程標(biāo)準(zhǔn)及其配套的評(píng)價(jià)體系，以致很多小學(xué)心理健康教育處在一種邊緣化、形式化的境地。不過，這也給很多小學(xué)帶來了心理健康教育校本化探索的契機(jī)。第五小學(xué)利用這樣的契機(jī)，結(jié)合學(xué)校自身心理健康教育教師隊(duì)伍相對(duì)比較雄厚的條件，創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)校心理健康教育體系的構(gòu)建。牡丹區(qū)第五小學(xué)認(rèn)為，學(xué)校的心理健康教育工作是廣義的健康教育，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)，而非僅僅限于狹義的心理咨詢、心理輔導(dǎo)等。并且，心理健康教育不僅僅通過狹義的具體心理健康課程來實(shí)現(xiàn)，也需要通過其他學(xué)科課程教學(xué)，以及社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)校文化等隱性課程的影響來實(shí)現(xiàn)。在這一觀念指導(dǎo)下，學(xué)校構(gòu)建的心理健康教育體系也是針對(duì)全體學(xué)生的，著眼于發(fā)展學(xué)生積極品質(zhì)的。

　　(一)設(shè)置全校學(xué)生必修的特色心理健康課程

　　科學(xué)的心理健康教育課程是提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)積極學(xué)習(xí)、樂觀生活的重要載體。新世紀(jì)以來我國確立的國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理制度賦予了地方、學(xué)校的課程建設(shè)自主權(quán)，牡丹區(qū)第五小學(xué)積極利用課程開發(fā)自主權(quán)，把學(xué)校的《思想品德》課程與校本特色選修課程進(jìn)行有效的整合，形成了面向不同年級(jí)不同內(nèi)容的心理健康教育課程。每班學(xué)生間周1課時(shí)，教師為專職的心理教師，并且具有國家勞動(dòng)和社會(huì)保障部頒發(fā)的“國家二級(jí)心理咨詢師”或“國家三級(jí)心理咨詢員”資格，保障了該課程教學(xué)的科學(xué)性、專業(yè)性。另外，不同年齡階段的學(xué)生，面臨的問題也不相同，學(xué)校針對(duì)不同年齡階段學(xué)生的心理特點(diǎn)與常見心理問題，靈活設(shè)計(jì)不同的心理健康教育內(nèi)容。這些特色化、針對(duì)性的教育內(nèi)容體現(xiàn)在學(xué)校的校本教材上，有：《紅星照我心》、《小學(xué)生心理健康教育》、《心理活動(dòng)輔導(dǎo)設(shè)計(jì)》、《適合小學(xué)生心理的學(xué)習(xí)策略》、《心靈語》等。除了間周1節(jié)的心理健康教育課外，牡丹區(qū)第五小學(xué)積極利用隱形課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。學(xué)校在每學(xué)期開學(xué)之初都會(huì)設(shè)計(jì)好本學(xué)期本學(xué)年不同年級(jí)的德育主題月系列活動(dòng)。每月一個(gè)大主題，大主題下又分列4個(gè)小主題。

　　(二)學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育

　　學(xué)校注重心理健康教育的全面滲透性，將心理健康教育滲透到各個(gè)學(xué)科之中。小學(xué)是人格塑造的重要時(shí)期，其中情感意志培養(yǎng)非常關(guān)鍵。在各科教學(xué)中，要求老師把對(duì)學(xué)生的關(guān)愛注入到教育教學(xué)活動(dòng)中，從多方面引發(fā)學(xué)生積極的情感反映，使學(xué)生從教師的鼓勵(lì)中體驗(yàn)快樂、樹立自信、走向成功，使學(xué)習(xí)過程變成快樂的發(fā)現(xiàn)之旅，從而達(dá)到寓教于樂、樂中求美、美中育人的目的。如語文、思品課可以陶冶學(xué)生的心靈，塑造高貴優(yōu)雅的品質(zhì);數(shù)學(xué)、科學(xué)可以進(jìn)行科學(xué)思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯;美術(shù)、音樂可利用特有的旋律、線條、色彩培養(yǎng)學(xué)生的審美能力;體育課可鍛煉學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志和積極向上的心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生競爭、拼搏、進(jìn)取的精神。另外，在學(xué)科教學(xué)中，學(xué)校也注重利用案例中的榜樣教育，達(dá)到對(duì)學(xué)生品質(zhì)教育的作用。一方面注重教材中榜樣人物教育，利用書本中的榜樣人物對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)教育。另一方面，用各種發(fā)生在學(xué)生身上或身邊的事，設(shè)置教育情境，讓學(xué)生自己進(jìn)行分析或互相進(jìn)行討論，通過借助分析榜樣人物的成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向強(qiáng)化，使其內(nèi)化成學(xué)生自身的積極心理品質(zhì)，并落實(shí)到行動(dòng)中去。

　　(三)開展團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)體咨詢相結(jié)合的靈活輔導(dǎo)

　　根據(jù)心理健康教育的共同性和差異性特征，第五小學(xué)采用團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)體咨詢相結(jié)合的方式，對(duì)第五小學(xué)的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。為了提升心理健康教育的專業(yè)水平，修建了高標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)體咨詢室、團(tuán)體活動(dòng)室和心理拓展室，并且配備師德高尚，具有心理學(xué)專業(yè)知識(shí)的教師從事心理輔導(dǎo)和咨詢工作。對(duì)學(xué)生共同面臨的成長問題進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo),從不同年齡階段的小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教育。如專門針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的團(tuán)體教育，以及專門針對(duì)高年級(jí)小學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐教育。另外，即使在同一年級(jí)，不同學(xué)生遇到的問題也可能是不同的，學(xué)校采用差異式教育的方式，對(duì)特殊問題的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。心理健康教育的場(chǎng)所也會(huì)隨著教育的對(duì)象與內(nèi)容不同而在不同的場(chǎng)合進(jìn)行。

　　(四)文化建設(shè)中彌散心理健康教育元素

　　牡丹區(qū)第五小學(xué)注重發(fā)揮校園文化的心理健康教育功能，在學(xué)校的校園文化建設(shè)中滲透心理健康教育，既重視“硬環(huán)境”———學(xué)校物質(zhì)設(shè)施方面的建設(shè)，也重視學(xué)校“軟環(huán)境”———精神文化、制度文化方面的創(chuàng)造。在物質(zhì)文化建設(shè)方面，學(xué)校注重學(xué)生舒適環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，盡力給孩子提供一種人性化的快樂學(xué)習(xí)的空間。櫥窗、黑板報(bào)、走廊、校報(bào)、校刊等，以及開設(shè)的具有特色的心育專欄，都成為學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)的園地。在精神文化方面，學(xué)校將心理健康教育作為一種大教育，一種每位老師都參與的教育，并且學(xué)校注重強(qiáng)化在校老師的心理健康教育意識(shí)，幫助教師形成心理健康教育無處不在的觀念。教師間、學(xué)生間形成一種健康向上的校園精神。另外，在校風(fēng)、班風(fēng)建設(shè)上，學(xué)校工作者都用心地將心理健康教育理念與內(nèi)容滲透進(jìn)來，起到一種潤物細(xì)無聲的功效。制度文化方面，一方面，學(xué)校注重平等、民主、合作的師師關(guān)系、師生關(guān)系的創(chuàng)建;另一方面，學(xué)校制訂一系列活動(dòng)方案從制度層面保障教師積極健康心理的形成，只有教師的心理是積極的，樂觀向上的，他才能給學(xué)生帶來明亮的、快樂的教育。牡丹區(qū)第五小學(xué)也重視學(xué)校行為文化的建設(shè)?；顒?dòng)是心理健康教育最好的載體。學(xué)校開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，如周一升旗、陽光體育活動(dòng)、慈善一日捐、義賣義捐活動(dòng)、尋找最美少年活動(dòng)等，寓心理健康教育于這些活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生在這些活動(dòng)中提高認(rèn)知水平，同時(shí)學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作，從而健康成長。其中陽光體育活動(dòng)方面，每天讓學(xué)生上好三操———廣播操、武術(shù)操和心理健康教育手語操。廣播體操的歡快、家鄉(xiāng)武術(shù)操的鏗鏘和心理健康手語操的舒緩讓孩子們的身心得到了鍛煉，性情得到了陶冶，并感悟到人生哲理的啟迪。而且，學(xué)校有組織地開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過這些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，拓寬了學(xué)生的視野，磨礪了學(xué)生的意志。社團(tuán)是張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生自信、從容面對(duì)未來的理想場(chǎng)所，因此，學(xué)校依據(jù)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生參與自己感興趣的社團(tuán)，如軍鼓隊(duì)、舞蹈團(tuán)等，這些社團(tuán)活動(dòng)促進(jìn)了兒童個(gè)性心理的發(fā)展，也提升了兒童的藝術(shù)鑒賞力。

　　四、機(jī)制保障：構(gòu)建學(xué)校心理健康教育有效實(shí)施的保障機(jī)制

　　學(xué)校心理健康教育的開展，除了有一套較為完善的心理健康教育課程體系外，也需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)保障其有效落實(shí)的制度體系。牡丹區(qū)第五小學(xué)從以下幾方面進(jìn)行了積極的探索。

　　(一)建設(shè)專業(yè)化發(fā)展心理健康教育教師隊(duì)伍

　　專業(yè)化的心理教師隊(duì)伍是學(xué)校心理健康教育的科學(xué)性、專業(yè)性的有力保障。為了建設(shè)一支專業(yè)化的心理健康教育教師隊(duì)伍，學(xué)校著力采取了以下措施：首先，為防止心理教師在學(xué)校的邊緣化存在，學(xué)校從制度上來努力保障心理教師的地位。學(xué)校專設(shè)心理教師崗位，職稱評(píng)定也與其他學(xué)科教師同等待遇。其次，學(xué)校以日常教學(xué)中遇到的學(xué)生心理健康問題為素材，利用課題研究為載體，提升教師的專業(yè)素質(zhì)。通過課題研究，提升教師的教育素質(zhì)，推動(dòng)心理健康教育這一課程的科學(xué)化、規(guī)范化和常規(guī)化。最后，心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性較強(qiáng)的工作，因此，培養(yǎng)一支心理健康、懂得心理學(xué)專業(yè)知識(shí)、掌握專業(yè)的心理輔導(dǎo)技能和心理訓(xùn)練方法的教師隊(duì)伍，是保證學(xué)校心理健康教育這一課程順利實(shí)施至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。對(duì)此，學(xué)校有組織、有計(jì)劃地對(duì)心理健康教師、班主任、學(xué)科教師以及學(xué)校管理人員進(jìn)行專業(yè)系統(tǒng)的培訓(xùn)，培訓(xùn)方式較為多樣。目前，學(xué)校擁有了一支比較規(guī)范的專兼職心理健康教育隊(duì)伍。

　　(二)建立科學(xué)的學(xué)校心理健康教育評(píng)價(jià)與督導(dǎo)制度

　　心理健康教育沒有全國統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，各地中小學(xué)的心理健康教育多由中小學(xué)自行探索。為了保證學(xué)校心理健康教育的系統(tǒng)性、科學(xué)性與有效性，牡丹區(qū)第五小學(xué)基于多年的心理健康教育經(jīng)驗(yàn)，成立了心理健康教育課程研究室，負(fù)責(zé)組織、指導(dǎo)與監(jiān)督學(xué)校心理健康教育課程標(biāo)準(zhǔn)的確定、教材的編寫、課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)。課程研究室以文本的形式，對(duì)學(xué)校的心理健康教育進(jìn)行了明確的規(guī)定，并且學(xué)校基于實(shí)際情況對(duì)心理健康教育的學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置，各年級(jí)具體的心理健康教育標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置，以及校本教材內(nèi)容的編寫，任課教師教案的設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了專業(yè)化要求。另外，為了檢查與督促心理健康教育的有效進(jìn)行，學(xué)校獨(dú)立于心理健康教育課程研究室之外成立心理健康教育督導(dǎo)小組，隸屬于學(xué)校政教處，以對(duì)學(xué)校心理健康教育工作的開展進(jìn)行有效地監(jiān)督與評(píng)價(jià)，促進(jìn)心理健康教育工作的順利進(jìn)行。

　　(三)營造“學(xué)校—家庭—社會(huì)”一體的心理健康教育大環(huán)境

　　學(xué)生積極品質(zhì)的培養(yǎng)不是學(xué)校單方面工作所能實(shí)現(xiàn)的，它需要學(xué)校、家庭、社區(qū)的共同努力。牡丹區(qū)第五小學(xué)針對(duì)學(xué)生家長文化落后、教育意識(shí)淡薄等現(xiàn)實(shí)，注重家庭心理健康教育渠道的疏通，邀請(qǐng)學(xué)生家長到校聽課、座談，增強(qiáng)家庭教育意識(shí)，提高家長心理素質(zhì)，使學(xué)校教育與家庭教育密切配合，建立校內(nèi)外一體化網(wǎng)絡(luò)，形成家庭、學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)生的良好局面。除了調(diào)動(dòng)家長的力量，牡丹區(qū)第五小學(xué)積極利用社會(huì)資源，不定期地邀請(qǐng)知名專家、社區(qū)的一些專家到學(xué)校做專題報(bào)告。這些社會(huì)力量的參與，為學(xué)校心理健康教育工作注入新的血液，從而使心理健康教育課程扎扎實(shí)實(shí)地開展下去。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]石國興.建構(gòu)主義視野中的心理健康教育[J].教育研究，2006，(5)：60-61.

　　大學(xué)心理健康課的心得體會(huì)論文范文二：大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)思考

　　摘要:在闡釋大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐性教學(xué)資源內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析了目前大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)資源的整合現(xiàn)狀，并指出了大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)資源整合的途徑，以期提高大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)的提高。

　　關(guān)鍵詞:大學(xué)生;心理健康教育;實(shí)踐教學(xué);資源整合

　　0引言

　　近年來，大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)受到政府、學(xué)校和教師等各方面的關(guān)注和重視，有關(guān)研究也逐漸增多，但針對(duì)大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐性教學(xué)資源整合的研究卻顯單薄。而當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)中存在的許多問題，很大程度上就是一個(gè)資源整合與開發(fā)利用的問題，因此，加強(qiáng)地方高校大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐性教學(xué)資源整合的研究，對(duì)提高大學(xué)生心理健康教育教學(xué)實(shí)效性具有重要意義。

　　1地方高校大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐性教學(xué)資源的界定

　　大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐性教學(xué)資源是在大學(xué)生心理健康教育過程中，能夠被教育者開發(fā)利用，有利于實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)目的，影響和改變大學(xué)生的心理認(rèn)知、促進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)提高的各種要素的總和。主要包括物質(zhì)資源、人力資源、活動(dòng)資源和信息資源等。①物質(zhì)資源。包括為開展心理健康教育實(shí)踐教學(xué)提供的各種場(chǎng)地、設(shè)備和材料等校內(nèi)、校外資源。如校內(nèi)的大學(xué)生心理健康教育中心、心理咨詢室、心理宣泄室、心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練場(chǎng)等;校外的專業(yè)心理醫(yī)院、心理服務(wù)機(jī)構(gòu)等。物質(zhì)資源是開展心理健康教育實(shí)踐教學(xué)的物質(zhì)保障。②人力資源。主要包括課程教師、心理咨詢?nèi)藛T、心理輔導(dǎo)員、班主任、輔導(dǎo)員、心理信息員等。人力資源是大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐性教學(xué)資源的核心，其中課程教師又是人力資源的核心。③活動(dòng)資源?；顒?dòng)資源是圍繞大學(xué)生心理健康教育的教學(xué)目的和內(nèi)容，由學(xué)生自主參與的有組織的各種校內(nèi)外心理教育活動(dòng)和社會(huì)心理實(shí)踐活動(dòng)。如團(tuán)體輔導(dǎo)、朋輩心理輔導(dǎo)、心理知識(shí)競賽、心理健康月活動(dòng)、“心路歷程”活動(dòng)、心理電影賞析、心理劇表演、社區(qū)心理服務(wù)活動(dòng)等。活動(dòng)資源是大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐性教學(xué)的關(guān)鍵。④信息資源。主要包括各種心理學(xué)書籍、各種心理報(bào)刊雜志、心理網(wǎng)絡(luò)媒體、心理電影電視、心理講座等。信息資源是大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐性教學(xué)資源的延伸和補(bǔ)充。

　　2地方高校大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐性教學(xué)資源整合的現(xiàn)狀

　　近年來，高校大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)雖然取得了一些成績，但還存在實(shí)踐教學(xué)資源分散、閑置、浪費(fèi)等問題，特別是地方高校大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)資源配置的問題尤為突出。

　　2.1活動(dòng)資源缺乏，效果不理想

　　一是實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃方案落實(shí)不到位。根據(jù)教育部的有關(guān)文件精神，大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)開設(shè)36個(gè)課時(shí)，其中實(shí)踐學(xué)時(shí)18個(gè)。但有的地方高校只開設(shè)了18個(gè)理論學(xué)時(shí)，而沒有制定相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和方案，或者有計(jì)劃和方案但由于相應(yīng)的保障不到位，使得實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展不夠規(guī)范，實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃和方案不能有效落實(shí)，實(shí)踐教學(xué)全員、全過程、全方位斷層和落空。二是活動(dòng)開展少，效果不佳。由于大學(xué)生心理健康教育課時(shí)比較緊張，加上多合班上課使班級(jí)規(guī)模過大，教學(xué)方式比較單一，體驗(yàn)課、活動(dòng)課等往往沒辦法開展，而各種課外校外心理健康教育活動(dòng)不僅開展次數(shù)少且多流于形式，整體效果不太理想。

　　2.2物質(zhì)資源不足，使用率偏低

　　目前大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)的物質(zhì)資源相對(duì)比較缺乏，且條塊分割、相互封閉，大量的物質(zhì)資源或用于單一目的或?yàn)閱我粚?duì)象所使用。譬如，校外的心理服務(wù)機(jī)構(gòu)、心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練地等多為社會(huì)所有;校內(nèi)的大學(xué)生心理健康教育機(jī)構(gòu)，有的只有幾小間用于心理咨詢的咨詢室，設(shè)施簡陋，圖書音像資料缺乏，心理訓(xùn)練活動(dòng)場(chǎng)地不足，且大多掛靠在學(xué)工處或校團(tuán)委;學(xué)生能力培養(yǎng)基地大多分屬于各專業(yè)教學(xué)單位;校內(nèi)的各種素質(zhì)拓展設(shè)施也根據(jù)工作性質(zhì)分布得較為零散。加上大學(xué)生心理健康教育的教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍脫節(jié)，活動(dòng)中往往缺乏統(tǒng)籌和協(xié)作，各自為政，資源重疊使原本稀缺的資源更加捉襟見肘，大大限制了大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐性教學(xué)資源功能的發(fā)揮。

　　2.3人力資源分散，利用率不高

　　一是現(xiàn)有人力資源沒有形成合力。目前，各高校在開展心理健康教育實(shí)踐教學(xué)過程中普遍感覺師資數(shù)量不夠、質(zhì)量不高，專職人員少、兼職人員多，且大多來源于德育工作者、行政管理和醫(yī)務(wù)人員，因其缺乏堅(jiān)實(shí)的心理學(xué)理論功底使其工作實(shí)效受到影響;學(xué)校的其他人員如學(xué)科教師、各類管理人員、學(xué)生群體等參與心理健康教育的積極性不高、力度不夠;受過專業(yè)訓(xùn)練的心理課程教師由于歸屬在教學(xué)院系，除了上課以外，較少參與實(shí)踐環(huán)節(jié)的工作;校外心理健康教育有關(guān)人力資源利用率不高，聯(lián)系不密切，即使是已經(jīng)參與心理健康教育的人員之間也缺乏配合與協(xié)調(diào)。同時(shí)，校內(nèi)以及校內(nèi)與校外心理健康教育人力資源之間也沒有形成合力。二是現(xiàn)有人力資源利用存在誤區(qū)。如心理健康教育師資隊(duì)伍德育化、醫(yī)學(xué)化;心理健康教育活動(dòng)課程化、咨詢化、測(cè)驗(yàn)化等現(xiàn)象比較嚴(yán)重，這直接影響心理健康教育工作的效果，導(dǎo)致心理健康教育資源浪費(fèi)和效率低下。

　　2.4信息資源龐雜，作用有限

　　一是紙本資源種類有限。學(xué)校圖書館、院系圖書室等地可供借閱的有關(guān)心理學(xué)書籍、心理報(bào)刊雜志種類相對(duì)較少，其中有關(guān)大學(xué)生心理健康方面的書籍雜志刊物就更少;二是數(shù)字化資源龐雜，作用有限。信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展拓展了大學(xué)生心理健康教育的空間和渠道，是大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)不可缺少的重要資源。但當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)資源的心理健康教育功能比較薄弱，網(wǎng)絡(luò)資源或者沒有全覆蓋;或者專業(yè)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容多，大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容少;又或者缺乏新意和針對(duì)性，效果不理想，對(duì)學(xué)生的影響十分有限。

　　2.5開發(fā)整合不足，優(yōu)化程度低

　　部分地方高校盲目追求高定位而不顧現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和條件，重物力資源開發(fā)輕人力資源開發(fā)，重外部資源爭取而不注重內(nèi)部資源的優(yōu)化。地方高校大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐性教學(xué)存在資源配置問題，究其原因:一是客觀上實(shí)踐教學(xué)資源稀缺。地方高校大學(xué)生心理健康教育資源的形成具有歷史性，但各地方高校開展心理健康教育的歷史都不長，自身資源積累有限，供給不足。資源“瓶頸”成為制約地方高校大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)的重要原因。二是主觀上資源意識(shí)淡漠，對(duì)大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)及其資源整合的重要性認(rèn)識(shí)不夠。部分地方高校存在“等、靠、要”的思想、“大而全”的心理以及“本位主義”的思維方式，影響著高校的管理者和高校的資源配置，致使現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)資源得不到科學(xué)、統(tǒng)一的規(guī)劃建設(shè)和實(shí)施利用，這是制約地方高校大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)資源整合的根本原因。

　　3地方高校大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐性教學(xué)資源的整合路徑

　　地方高校大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐性資源整合的基本路徑就是將大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐性教學(xué)資源視為一個(gè)系統(tǒng)，通過對(duì)系統(tǒng)各要素的加工與重組，使之相互聯(lián)系、相互滲透，形成合理的結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)高校心理健康教育實(shí)踐性教學(xué)資源整體優(yōu)化，協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)揮整體最大功能，實(shí)現(xiàn)整體最大效益。

　　3.1樹立正確的資源觀

　　大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)資源觀是指人們?cè)陂L期的大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)過程中形成的關(guān)于大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)資源的基本看法和態(tài)度。它直接影響著大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)資源的開發(fā)方式和利用程度。地方高校大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效不盡人意，固然與實(shí)踐教學(xué)的資源“瓶頸”有關(guān)，但更多與人的資源觀念有關(guān)，與在這種資源觀的指導(dǎo)下整合利用了多少資源有關(guān)。因此，轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的資源觀是科學(xué)鑒別、合理整合大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐性教學(xué)資源的前提和先導(dǎo)。首先，要堅(jiān)持以心理科學(xué)理論為指導(dǎo)，反對(duì)將大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)資源娛樂化、商業(yè)化、虛無化的傾向。其次，要樹立資源效益的觀點(diǎn)。資源永遠(yuǎn)是高校大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)取得實(shí)效不可缺少的條件和支撐，要節(jié)約資源，更要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘、培育和保護(hù)資源。最后，要樹立“大教育”的觀點(diǎn)。將大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)置于學(xué)校、社會(huì)“大教育”環(huán)境之中，共建共享，共同構(gòu)筑社會(huì)性大學(xué)生心理健康教育大格局，變學(xué)校資源、社會(huì)資源為課程資源，建立高校大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)資源體系，實(shí)現(xiàn)師生、校地、校社共同成長，一起發(fā)展。

　　3.2整合優(yōu)化資源結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮各種資源的最佳功能

　　1)加強(qiáng)高校組織、人力資源整合。要保證大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的有效開展，必須整合學(xué)校的各種人力資源，充分發(fā)揮各級(jí)各類人員最大的心理教育功能。一是地方高校應(yīng)成立大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，由分管領(lǐng)導(dǎo)牽頭，統(tǒng)籌宣傳部、團(tuán)委等黨委工作部門以及教務(wù)處、學(xué)生處、院系等教學(xué)行政管理部門，負(fù)責(zé)整體規(guī)劃、制度建設(shè)、管理監(jiān)督和控制激勵(lì)，保證實(shí)踐教學(xué)資源體系的建立和完善。二是在大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐性教學(xué)開展過程中，要加強(qiáng)各類人員的協(xié)調(diào)配合，利用現(xiàn)有條件，發(fā)揮整體的最大功效。譬如，利用專職教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)開展團(tuán)體輔導(dǎo);利用專兼職教師資源舉辦心理健康教育系列講座;利用大學(xué)生群體力量，扶持成立大學(xué)生心理健康教育社團(tuán)，積極開展各種豐富多彩的心理健康教育實(shí)踐活動(dòng);利用校外心理健康教育人力資源優(yōu)勢(shì)，開展心理健康教育實(shí)踐教學(xué)理論研究與學(xué)術(shù)交流等。通過整合各類人力資源，使其縱橫聯(lián)系形成合力，多渠道、多形式地有效開展大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

　　2)加強(qiáng)校園心理文化資源整合。校園心理文化活動(dòng)是地方高校大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐性教學(xué)資源重要組成部分，對(duì)健全學(xué)生人格、提高學(xué)生心理素質(zhì)有著重大影響。校園心理文化建設(shè)要秉承辦學(xué)理念，以校園各類活動(dòng)為載體，營造積極、健康的心理文化氛圍;要充分發(fā)揮校內(nèi)外各種人力資源的作用，經(jīng)常性地組織內(nèi)容豐富的心理講座，引導(dǎo)學(xué)生感知心理文化、領(lǐng)悟心理健康發(fā)展規(guī)律;舉辦心理沙龍、心理情景劇等形式多樣的活動(dòng)，吸引學(xué)生積極參與;創(chuàng)辦心理健康報(bào)、手冊(cè)等，引導(dǎo)學(xué)生珍惜生命、熱愛人生。同時(shí)，也要充分發(fā)揮大學(xué)生自我心理教育的作用，鼓勵(lì)大學(xué)生在積極參加各種心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，經(jīng)常關(guān)注自我心理狀況，豐富積極的心理體驗(yàn)，維護(hù)自我心理健康，從而提高大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)的有效性。

　　3)加強(qiáng)心理網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)。學(xué)校可以在互聯(lián)網(wǎng)上創(chuàng)辦具有大學(xué)生心理健康教育特色的網(wǎng)站，開辟大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)主頁，設(shè)置領(lǐng)導(dǎo)介紹、師資力量、管理機(jī)構(gòu)、實(shí)踐基地、活動(dòng)信息、成果展示等相關(guān)模塊，統(tǒng)一規(guī)劃大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)的物質(zhì)資源、人力資源、活動(dòng)資源和信息資源，使其優(yōu)化整合，實(shí)現(xiàn)資源共享。

　　參考文獻(xiàn):

　　[1]高濤.大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)研究綜述[J].新課程研究，2014(12).

　　[2]鄧志軍.論高校心理健康教育人力資源整合與應(yīng)用[J].上饒師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005(4).