2016年社會(huì)心理學(xué)課程論文參考

　　隨著積極心理學(xué)的興起，我們逐漸認(rèn)識(shí)到：傳統(tǒng)的心理健康教育是一種消極的、病理式的教育，在這樣的教育理念下，只是少部分出現(xiàn)心理問題的同學(xué)可以接受到指導(dǎo)教育。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家推薦的社會(huì)心理學(xué)課程論文，供大家參考。

　　社會(huì)心理學(xué)課程論文范文一：如何建立良好的人際關(guān)系

　　摘要：在社會(huì)生活中，我們每天都需要與社會(huì)上的陌生人打交道，中間就存在人際關(guān)系中溝通的的問題。有些人能夠自如應(yīng)對(duì)各種陌生人，很快與人建立良好的融洽的人際關(guān)系。但是，更多的人覺得與人溝通是是一件很困難的事。人際之間的溝通，遇到障礙是在所難免的。通過(guò)找出障礙的成因，就能對(duì)癥下藥，幫助我們克服人際溝通中存在的一些問題，提高我們的交際能力。本文以企業(yè)內(nèi)部人際溝通為切入點(diǎn)，談?wù)勅穗H溝通的障礙和克服。

　　關(guān)鍵詞：溝通 溝通障礙 克服

　　1人際溝通

　　1.1 人際溝通的定義

　　在英文中,溝通(Communication)這個(gè)詞包含了傳播、交往、交流的含義。人際溝通簡(jiǎn)稱溝通，是人類彼此理解的橋梁，是社會(huì)中人與人之間的聯(lián)系過(guò)程，即人與人之間傳遞信息，溝通思想和交流情感的過(guò)程。

　　1.2 影響人際溝通的要素

　　信息傳遞的各個(gè)環(huán)節(jié)常會(huì)受到某些因素的作用，從而影響到人際溝通的進(jìn)行。影響人際溝通的因素主要有以下幾個(gè)方面：

　　(1) 影響信息來(lái)源的因素主要有：

　　①發(fā)出信息的人使用的傳播技術(shù)，包括發(fā)出信息的人的語(yǔ)言文字表達(dá)能力、思考能力以及手勢(shì)、表情等的表達(dá)優(yōu)劣程度;

　?、诎l(fā)出信息的人的態(tài)度，包括自信、尊重對(duì)方、竭力使對(duì)方對(duì)溝通感到興趣等;③發(fā)出信息的人的知識(shí)程度，包括豐富的知識(shí)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、人情世故等; ④發(fā)出信息的人的社會(huì)地位。

　　(2) 影響信息的因素 ：

　　①語(yǔ)言及其他符號(hào)的排列與組合次序;

　?、谛畔⒌膬?nèi)容;

　　③信息的處理情況。

　　(3) 影響信息渠道的因素：

　　同一信息經(jīng)過(guò)不同的信息渠道傳遞，其效果大不一樣。因此，要注意選擇

　　適當(dāng)?shù)男畔⑶?，使之與傳播的信息相配合，并符合接收者的需要。

　　(4) 影響接收者的因素：

　　①接收者的心理選擇性，如有些信息接收者樂意接受，而另一些信息接收

　　者不喜歡接收;

　?、诮邮照弋?dāng)時(shí)的心理狀態(tài)，如處于喜悅情緒狀態(tài)的人容易接受他人向其提

　　出的要求。

　　在實(shí)際溝通過(guò)程中，上述4個(gè)方面的因索通常是聯(lián)合發(fā)生作用的。

　　2 人際溝通障礙

　　人際溝通會(huì)因?yàn)楹芏嘧陨硖赜械奶攸c(diǎn)產(chǎn)生障礙，作為一種信息溝通，也會(huì)受到信息傳遞過(guò)程中的各種干擾因素的影響，如語(yǔ)言系統(tǒng)障礙、個(gè)性心理障礙、時(shí)空距離障礙、社會(huì)文化障礙、組織障礙、溝通方式障礙、環(huán)境障礙等。

　　2.1語(yǔ)言障礙，產(chǎn)生理解差異

　　這一點(diǎn)顯而易見，語(yǔ)言是人類最重要的交際工具，當(dāng)然也是最重要的組織內(nèi)部溝通工具。它同思維有密切的關(guān)系，是人類形成和表達(dá)思想的手段，也是人類社會(huì)最基本的信息載體，人們借助語(yǔ)言保存和傳遞人類文明的成果，語(yǔ)言是人區(qū)別于其他動(dòng)物的本質(zhì)特征之一。共同的語(yǔ)言又常是民族的特征，語(yǔ)言就本身的機(jī)制來(lái)說(shuō)，是社會(huì)約定俗成的音義結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)。語(yǔ)言沒有階級(jí)性，一視同仁地為社會(huì)各個(gè)成員服務(wù)，但社會(huì)各階級(jí)階層或社會(huì)群體會(huì)影響到語(yǔ)言，而造成語(yǔ)言在使用上的不同特點(diǎn)或差異。正是特點(diǎn)的不同，差異的存在，造成語(yǔ)言障礙，從而形成溝通的障礙。中國(guó)地域遼闊，各地區(qū)語(yǔ)言差別大，如南方人講話北方人聽不懂。即使話聽得懂，但語(yǔ)言本身并不是客觀事物本身，思想和語(yǔ)言往往并不是一回事，各人的語(yǔ)言修養(yǎng)和表達(dá)能力差異很大，加上有些溝通者事先缺乏必要的準(zhǔn)備和思索.或用詞不當(dāng)或說(shuō)話意圖不清，聽了半天不知所云。即使意思清楚，用詞得當(dāng)，由于語(yǔ)音復(fù)雜，一詞多意，理解的可變度較大，個(gè)人在譯、收過(guò)程中還會(huì)加上主觀的綜合推理;因而受個(gè)人的世界觀、方法論、經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、需要的影響，從而產(chǎn)生不同的理解和推論。

　　2.2環(huán)節(jié)過(guò)多，引起信息損耗

　　傳達(dá)和匯報(bào)是我們經(jīng)常使用的溝通方式，但每經(jīng)過(guò)一次傳達(dá)就多一層丟失和錯(cuò)誤，一般每經(jīng)過(guò)一個(gè)中間環(huán)節(jié)，就要丟失30%左右的信息。

　　2.3信譽(yù)不高，妨礙溝通

　　如果溝通者在接收者心目中的形象不好、存有偏見，則后者對(duì)其所講述的內(nèi)容往往不愿意聽或?qū)Ｌ裘?，有時(shí)雖無(wú)成見，但認(rèn)為所傳達(dá)的內(nèi)容與已無(wú)關(guān)，從而不予理會(huì)，拒絕接受。

　　2.4條件不清，理解各異

　　大至一個(gè)國(guó)家，小至一個(gè)企業(yè)，往往同一個(gè)政策和制度各單位執(zhí)行起來(lái)卻五花八門。這和國(guó)家大、企業(yè)大、干部水平不同有關(guān)，但很重要的一點(diǎn)是任何一項(xiàng)政策、制度、辦法都有一定的邊界條件。我們?cè)趥鬟_(dá)信息時(shí)往往只注意傳達(dá)信息本身，而忽略這些邊界條件，邊界條件不講清楚，就會(huì)理解不一，行動(dòng)失調(diào)。

　　2.5利益沖突，有意隱瞞

　　社會(huì)上和企業(yè)里都可以見到報(bào)喜不報(bào)憂的情況，為什么喜的信息傳得快，而憂的信息傳不出去呢?主要取決于利害關(guān)系。如怕領(lǐng)導(dǎo)印象不好，怕影響本單位聲譽(yù)。由于利害關(guān)系或習(xí)慣勢(shì)力的影響，許多人都抗拒與自己利益或經(jīng)驗(yàn)不一致的變革，變革越大，抗拒性越強(qiáng)?？咕芨母锏霓k法是很多的，一是不予理會(huì)，二是直接拒絕，三是加以曲解。

　　2.6溝通要求不明，渠道不暢

　　有些領(lǐng)導(dǎo)者并不明確：為了完成組織的任務(wù)和做出正確的決策自己需要哪些信息。在組織設(shè)計(jì)的同時(shí)應(yīng)當(dāng)向各個(gè)崗位明確：。你們應(yīng)當(dāng)向我提供哪些信息，你們還應(yīng)當(dāng)向誰(shuí)提供什么信息”，從而構(gòu)成整個(gè)組織的溝通渠道。如果沒有明確的設(shè)計(jì)，企業(yè)的溝通渠道就必然呈現(xiàn)自發(fā)的無(wú)組織狀態(tài)，以致別人提供的信息并不需要，而需要的信息又沒有，效能很低。

　　2.7地位差異，妨礙交流

　　一般人在接受信息時(shí)不僅判斷信息本身，而且判斷發(fā)訊人，信息發(fā)源的層次越高，便越傾向于接受。地位的差異造成心理的溝通障礙，特別是組織中上下級(jí)之間非常明顯。根據(jù)行政溝通的方向性，分為向下、向上和平行三個(gè)方向，一般來(lái)說(shuō)向上溝通在實(shí)際中有不少障礙，心里研究表明，下級(jí)在向上級(jí)匯報(bào)工作或主動(dòng)溝通中，常常帶有擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)，怕承擔(dān)責(zé)任，有焦慮等心理，致使溝通不常常是在寬松流暢的氛圍中進(jìn)行，形成溝通障礙。而在向下溝通的過(guò)程中，主動(dòng)溝通的是上級(jí)，雖然會(huì)受到歡迎擁護(hù)，但畢竟有時(shí)會(huì)居高臨下，造成下屬的壓迫感和緊張，也會(huì)形成溝通障礙。平行的溝通雖然地位的差距不大，但并不會(huì)有地位完全相等的兩個(gè)人，位置職務(wù)的重要與否、職稱的高低、資歷深淺、組織中成員的認(rèn)可度等，都會(huì)多多少少形成地位的優(yōu)越感重要感或壓迫感低下感，從而引發(fā)心理障礙，造成溝通的不暢。

　　2.8地理障礙，溝通困難

　　企業(yè)組織龐大，地理位置分散。相距較遠(yuǎn)或地形復(fù)雜都會(huì)引起溝通困難，雖然有電話和文件聯(lián)系，但缺乏面對(duì)面溝通，這也是溝通的一大障礙。

　　3 溝通障礙的克服

　　3.1溝通要有認(rèn)真的準(zhǔn)備和明確的目的性

　　溝通者自己首先要對(duì)溝通的內(nèi)容有正確、清晰的理解。重要的溝通最好事先征求他人意見，每次溝通要解決什么問題，達(dá)到什么目的，不僅溝通者清楚，要盡量使被溝通者也清楚，此外，溝通不僅是下達(dá)命令、宣布政策和規(guī)定，而且是為了統(tǒng)一思想?yún)f(xié)調(diào)行動(dòng)。所以溝通之前應(yīng)對(duì)問題的背景，解決問題的方案及其依據(jù)和資料，決策的理由和對(duì)組織成員的要求等做到心中有數(shù)。

　　3.2溝通的內(nèi)容要確切

　　溝通內(nèi)容要言之有物，有針對(duì)性，語(yǔ)意確切，盡量通俗化、具體化和數(shù)量化;要避免含糊的語(yǔ)言，更不要講空話、套話和廢話。一個(gè)人的注意力只有十分鐘，在這十分鐘里，如果沒有抓住溝通對(duì)象的注意力，對(duì)方就會(huì)什么都聽不下去了。即使很復(fù)雜的問題，也可以用簡(jiǎn)單的比喻講出來(lái)。在這方面，我國(guó)古代先賢之一孟子是典范，他講話就很喜歡用譬喻的方法。所謂善用比喻，就是舉例子給人家聽，例子因?yàn)樯鷦?dòng)，真實(shí)可信，非常容易讓人家觸動(dòng)，使聽眾一聽就明白了。

　　3.3誠(chéng)心誠(chéng)意的傾聽

　　有人對(duì)經(jīng)理人員的溝通做過(guò)分析，一天用于溝通的時(shí)間約占70%左右，其中撰寫占9%，閱讀占16%，言談?wù)?0%，用于傾聽占45%。但一般經(jīng)理都不是一個(gè)好聽眾，效率只有25%。究其原因，主要是缺乏誠(chéng)意。缺乏誠(chéng)意大多發(fā)生在自下而上的溝通中。所以，要提高溝通效率，必須誠(chéng)心誠(chéng)意地去傾聽對(duì)方的意見，這樣對(duì)方也才能把真實(shí)想法說(shuō)出來(lái)。傾聽是成功溝通的關(guān)鍵，它的功能不僅僅在于你聽到別人所說(shuō)的話，真正的傾聽意味著全神貫注地聽別人說(shuō)話，并盡量理解它，要使積極傾聽有效，你必須對(duì)說(shuō)話者真正感興趣。借助于傾聽，你可以深入理解同事們所做的事情，他們的感受，以及他們?yōu)槭裁匆@樣做、為什會(huì)有這樣的感受：你也可以更好地理解組織成員的希望、他們害怕的事情，以及所面臨的困難。傾聽為你打開一個(gè)新的視野，它是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。一旦別人認(rèn)為你是一個(gè)很好的傾聽者，他們會(huì)說(shuō)他們能接近你，跟你講他們的有關(guān)事情，認(rèn)為你尊重他們以及他們所說(shuō)的話。主動(dòng)傾聽的最大好處在于聽者會(huì)報(bào)答你，傾聽你講話，并且在你講話時(shí)做出回應(yīng)。你聽的越多，收獲也就越大，學(xué)的也會(huì)越多。

　　3.4提倡平行溝通

　　所謂平行溝通是指車間與車間、科室與科室、科室與車間等在組織系統(tǒng)中同一個(gè)層次之間的相互溝通。有些領(lǐng)導(dǎo)者整天忙于當(dāng)仲裁者的角色而且樂于此事，想以此說(shuō)明自己的重要性，這是不明智的。領(lǐng)導(dǎo)的重要職能是協(xié)調(diào)，但是這里的協(xié)調(diào)主要是目標(biāo)的協(xié)調(diào)、計(jì)劃的協(xié)調(diào)，而不是日?；顒?dòng)的協(xié)調(diào)。日常的協(xié)調(diào)應(yīng)盡量鼓勵(lì)平級(jí)之間進(jìn)行。

　　3.5提倡直接溝通、雙向溝通、口頭溝通

　　美國(guó)曾有人找經(jīng)理們調(diào)查，請(qǐng)他們選擇良好的溝通方式，55%的經(jīng)理認(rèn)為直接聽口頭匯報(bào)最好，37%喜歡下去檢查，18%喜歡定期會(huì)議，25%喜歡下面給寫匯報(bào)。另外一項(xiàng)調(diào)查是部門經(jīng)理們?cè)趥鬟_(dá)重要政策時(shí)認(rèn)為哪種溝通最有效，共51人(可多項(xiàng)選則)，選擇召開會(huì)議做口頭說(shuō)明的有44人，親自接見重要工作人員的有27人，在管理公報(bào)上宣布政策的有16人，在內(nèi)部備忘錄上說(shuō)明政策的有14人，通過(guò)電話系統(tǒng)說(shuō)明政策的僅有1人。這些都說(shuō)明傾向于面對(duì)面的直接溝通、口頭溝通和雙向溝通者后多。

　　一個(gè)企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者每天應(yīng)到車間科室轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，主動(dòng)問問有些什么情況和問題，多和當(dāng)事者商量。日本不主張領(lǐng)導(dǎo)者單獨(dú)辦公，主張大屋集體辦公，這些都是為了及時(shí)、充分、直接地掌握第一手資料和信息，不僅了解生產(chǎn)動(dòng)態(tài)，而且也能了解職工的土氣和愿望，還可以改善人際關(guān)系。某些工廠工人連車間主任和廠長(zhǎng)都見不到，這不是成功領(lǐng)導(dǎo)者的形象。

　　3.6設(shè)計(jì)固定溝通渠道，形成溝通常規(guī)

　　這種方法的形式很多，如采取定期會(huì)議、報(bào)表、情況報(bào)告，互相交換信息的內(nèi)容等等?？朔贤ㄕ系K不只是工作方法問題，更根本的是管理理念問題。發(fā)達(dá)國(guó)家的現(xiàn)代企業(yè)流行的“開門政策”、“走動(dòng)管理”，是基于尊重個(gè)人、了解實(shí)情、組成團(tuán)隊(duì)等現(xiàn)代管理理念，溝通只是這種理念的實(shí)現(xiàn)途徑。因此，如何克服溝通障礙，以及如何建立高效、通暢的溝通渠道，都不應(yīng)就事論事地解決，而應(yīng)站在管理理念和價(jià)值觀的高度，妥善地加以處理。

　　3.7利用反饋是有效管理溝通的檢驗(yàn)和保證

　　所謂反饋是指一種信息，通過(guò)這些信息組織及其員工可以將自身實(shí)際的表現(xiàn)與給定的標(biāo)準(zhǔn)或預(yù)期進(jìn)行比較分析。反饋要求你客觀地描述和分析自己的感受，向他人提供足夠的信息以便幫助他們分析并調(diào)整自己的行為。反饋也有助于設(shè)定目標(biāo)，改進(jìn)工作。多數(shù)人急切地想了解他們的實(shí)際表現(xiàn)，比如一個(gè)學(xué)生可以從作業(yè)中得到反饋信息。從作業(yè)或考試的成績(jī)、老師的批語(yǔ)，或者是與老師面對(duì)面的交 中，都可以了解到自己學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、與同學(xué)的比較以及與老師的期望之間的差距的信息，通過(guò)這些反饋，你得到相關(guān)的針對(duì)目前表現(xiàn)和未來(lái)努力方向的信息，這些信息教導(dǎo)你如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高成績(jī)。假如這些反饋是建設(shè)性的這是指真實(shí)、公正的反饋，而不是具有個(gè)人攻擊性的反饋，那么這些信息對(duì)于改進(jìn)工作、幫助我們個(gè)人成長(zhǎng)和工作完成就具有重要意義。

　　4 結(jié)束語(yǔ)

　　溝通是如此重要只有通過(guò)溝通，管理活動(dòng)才能正常進(jìn)行，管理目標(biāo)才能達(dá)到。有效的溝通是組織中信息發(fā)送方與信息接受方的共同行為。因此，雙方應(yīng)遵守一定的共同原則，以保證溝通活動(dòng)有效運(yùn)行和溝通渠道順暢無(wú)阻。溝通的不暢和無(wú)效，主要表現(xiàn)在信息來(lái)源少、溝通內(nèi)容繁復(fù)冗長(zhǎng)、創(chuàng)新速度遲緩、失真程度較高等方面。主動(dòng)傾聽是有效溝通的前提和基礎(chǔ)，而簡(jiǎn)化語(yǔ)言是有效溝通的主要手段，利用反饋是有效溝通的檢驗(yàn)和保證。

　　參考文獻(xiàn)：

　　1 保羅·阿根狄. 企業(yè)溝通和威力 北京：中國(guó)財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社，2004 2 查爾斯·E·貝克. 管理溝通 北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2003 3 菲利普·基欽. 21世紀(jì)企業(yè)溝通 北京：中國(guó)商務(wù)出版社，2004 4 朱啟臻.社會(huì)心理學(xué)原理及應(yīng)勇 北京：中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社，2008 5 徐聯(lián)倉(cāng)，等. 管理心理學(xué) 北京：人民出版社，1988

　　社會(huì)心理學(xué)課程論文范文二：家庭教育對(duì)孩子的心理影響分析

　　【內(nèi)容提要】 本文著重就當(dāng)前家庭教育對(duì)個(gè)人心理健康的影響進(jìn)行分析，并探討在新形勢(shì)下如何處理家長(zhǎng)與子女的關(guān)系，為個(gè)人的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造有利條件，提供一個(gè)良好的家庭教育環(huán)境。

　　【關(guān)鍵詞】家庭教育 教育環(huán)境 心理健康 挫折教育 言傳身教 習(xí)慣培養(yǎng)

　　【引言】人的一生最早接受的是家庭教育，家庭教育是教育的起點(diǎn)和奠基。家庭是社會(huì)的細(xì)胞, 是社會(huì)最小的經(jīng)濟(jì)單位, 是孩子最早接受教育的地方。父母作為孩子的第一任教師，因其所具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，對(duì)孩子開展心理健康教育是有優(yōu)越性的。心理健康教育是家庭教育的重要內(nèi)容之一，而且也將成為家長(zhǎng)面臨的重任。

　　1.家長(zhǎng)的教育方式和方法

　　目前而言, 我國(guó)家庭教育中存在很多問題。比如孩子上學(xué)后，許多家長(zhǎng)為了把孩子培養(yǎng)成全才, 課余時(shí)間讓孩子參加各種各樣的輔導(dǎo)班和特長(zhǎng)班, 將日程安排的滿滿的, 超出了孩子的承受之力。這種教育方式極大的扼殺了孩子的天性與創(chuàng)造力, 奪走了孩子童年的歡樂, 久而久之孩子會(huì)變得抑郁、逆反從而失去信心。還有怕孩子做不好, 就絮絮叨叨, 忽視孩子的心理感受。這種長(zhǎng)時(shí)間的嘮叨, 引起孩子強(qiáng)烈的反感和抵觸, 使得孩子思想緊張, 謹(jǐn)慎、刻板,缺乏靈活性。 現(xiàn)在中學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，他們從小就受到父輩、祖輩過(guò)多的關(guān)心愛護(hù)，是家中的“小皇帝”、“小太陽(yáng)”。隨著生活水平的不斷提高，他們的生活條件也變得越來(lái)越優(yōu)越，生活在一種衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的安逸的環(huán)境當(dāng)中，遇到挫折、經(jīng)歷磨練的機(jī)會(huì)越來(lái)越少。一旦他們考試成績(jī)差、或與同學(xué)關(guān)系不和、或遭到老師的批評(píng)等，都會(huì)對(duì)他們的心理造成很大的影響。

　　家長(zhǎng)不良的教育方法往往是導(dǎo)致中學(xué)生不健康心理行

　　為的重要因累。溺愛嬌縱的家庭教育，使子女任性自私、傲慢無(wú)理、貪圖享受;而租暴專制的家庭教育使子女暴躁冷酷、租野蠻橫，缺乏同情心。

　　1.1.學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

　　就學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)而言，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重將直接影響學(xué)生的心理健康。在世界范圍內(nèi)，中國(guó)的父母對(duì)子女成才近乎變態(tài)的期望恐伯是絕無(wú)僅有的。

　　我國(guó)“中小學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展課題組”最近的調(diào)查表明，家長(zhǎng)們?nèi)早娗?/p>

　　于分?jǐn)?shù)，看重智育。有些學(xué)生常常抱怨父母：“他們只知道分、分、分，考好了，他們就興高采烈;考不好，就開始指責(zé)、訓(xùn)斥。”而對(duì)孩子的其他方面，不聞不問或極少關(guān)心。有位學(xué)生因品行上的問題，老師嚴(yán)肅批評(píng)了他。而孩子的家長(zhǎng)卻當(dāng)著孩子的面對(duì)老師說(shuō)，你只要教他讀好書，考好試，別老教他理想、人格之類的東西，否則到了社會(huì)上反而混不好。這是一種多么糊涂的觀念!

　　1.2.家長(zhǎng)的文化水平影響

　　家長(zhǎng)的文化水平這一因素相對(duì)來(lái)說(shuō)比較復(fù)雜。隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)公民的文化素質(zhì)的要求越來(lái)越高。在這種情況下，那些文化水平不高的家長(zhǎng)由于認(rèn)識(shí)不到社會(huì)發(fā)展所出現(xiàn)的新情況對(duì)其子女的要求會(huì)越來(lái)越高，因而對(duì)子女不會(huì)施加新的壓力。而那些文化程度較高的家長(zhǎng)，一方面能認(rèn)識(shí)到社會(huì)發(fā)展所出現(xiàn)的新要求，從而促使其越來(lái)超重視孩子的文化水平，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)要求也隨之越來(lái)越高，對(duì)其學(xué)習(xí)上的壓力也逐漸增大;另一方面，由于其本身文化素養(yǎng)的局限，在對(duì)子女的教育上沒有行之有效的方法可供自己使用，只能通過(guò)一味地增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，或使用不良的教育方法，從而增強(qiáng)了孩子在學(xué)習(xí)上的心理負(fù)擔(dān)，誘發(fā)各類心理障礙的產(chǎn)生。

　　1.3.家庭環(huán)境的影響

　　家庭對(duì)子女的影響是終身的，家庭關(guān)系和諧、民主，父母相敬相愛，尊老愛幼，并能給子女健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，就會(huì)使子女從小受到良好的教育和家庭環(huán)境的熏陶，養(yǎng)成良好的言行舉止、待人接物習(xí)慣。有的父母對(duì)子女的教育要求不統(tǒng)一，當(dāng)著孩子面唱對(duì)臺(tái)戲，孩子無(wú)所適從，矛盾重重，教育的作用互相抵消。家庭結(jié)構(gòu)缺損，家庭關(guān)系不和。子女得不到父母細(xì)心調(diào)教和關(guān)懷，都會(huì)造成孩子心靈的嚴(yán)重創(chuàng)傷。因此，良好的家庭教育環(huán)境是青少年健康成長(zhǎng)、良好品德形成的重要因素。

　　2.家庭教育的分析對(duì)策

　　2.1.愛而有度，嚴(yán)而有格

　　天下沒有不愛孩子的父母。然而, 許多父母為愛孩子而阻礙了孩子的發(fā)展, 甚至損害了孩子的身心健康。其主要表現(xiàn)為:

　　其一、物質(zhì)上過(guò)度滿足。這樣使孩子既無(wú)累之苦, 又無(wú)凍餒之憂, 習(xí)慣于坐享其成、養(yǎng)尊處優(yōu), 不知生活艱難、不懂節(jié)儉、不愿付出; 常身在福中不知福, 不尊重父母及他人勞動(dòng), 珍惜勞動(dòng)成果, 視享樂為氣派、將奢侈當(dāng)瀟灑, 怕艱苦奮斗, 缺乏直面社會(huì)人生、戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。

　　其二、行為上過(guò)分遷就。這就容易形成孩子固執(zhí)任性、唯我獨(dú)尊的不良個(gè)性,促長(zhǎng)孩子我行我素、蠻不講理的“霸氣”，使孩子心中只有自我,自私自利,缺乏團(tuán)結(jié)合作精神,缺乏崇高理想和強(qiáng)烈責(zé)任心、使命感,尤其缺乏為理想事業(yè)獻(xiàn)身的精神。

　　2.2. 理解和尊重子女

　　不少父母心中有著苦惱，孩子長(zhǎng)大了脾氣倔強(qiáng)，不像以前那樣聽話，這種逆反心理的產(chǎn)生，有來(lái)自孩子生理和心理的內(nèi)在因素，也有因?yàn)楦改附逃划?dāng)，不理解孩子造成的。

　　進(jìn)入中學(xué)，孩子生理上發(fā)生劇烈變化，心理上也發(fā)生著巨大的變化，表現(xiàn)在成人感、獨(dú)立感的增強(qiáng)、產(chǎn)生認(rèn)識(shí)自己、塑造自己的需要及情緒“閉鎖癥”等方面。

　　他們不少人開始寫日記，且上了小鎖。他們一方面需要大人的支持，另一方面又以為自己長(zhǎng)大了，要獨(dú)立，要擺脫大人的管束。尤其反感母親的嘮叨。母親一叮嚀什么事，他們就會(huì)說(shuō)“我知道了，你別操那份心了”。做父母的首先要順應(yīng)孩子的生理和心理的成長(zhǎng)，逐步改變教育方法，其次，應(yīng)尊重孩子的獨(dú)立性，給他們一定的自主權(quán)利，與孩子談話應(yīng)平等商討;第三，要做孩子的知心朋友，要了解孩子的內(nèi)心世界。

　　2.3.以身作則，言傳身教

　　中國(guó)有一句老話: 身教重于言教, 用在孩子的情感教育上是十分貼切的。因此, 作為家長(zhǎng)要率先垂范, 要求孩子做到的自己必需做到,為孩子樹立一個(gè)好榜樣。同時(shí)也由于孩子的模仿性強(qiáng), 父母的言行如何, 往往會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生著潛移默化的影響。第一、家庭無(wú)小事, 事事有教育性。首先, 父母雙方應(yīng)相互理解、相互敬重、相互鼓勵(lì)、相互幫助, 努力營(yíng)造友好和睦、民主溫馨的家庭氛圍, 引導(dǎo)孩子理解父母的良苦用心、尊重父母的辛勤勞動(dòng), 切忌相互埋怨、相互指責(zé); 其次, 不要當(dāng)著孩子的面隨意對(duì)他人尤其是孩子的同學(xué)、家長(zhǎng)或老師品頭論足, 而是要引導(dǎo)孩子遇事多從對(duì)方的角度想想, 學(xué)會(huì)寬容別人, 尤其是在孩子與別人產(chǎn)生矛盾或摩擦?xí)r。第二、遇事則教, 遇物則誨。父母要正確處理好自己的工作、娛樂與孩子教育之間的關(guān)系, 經(jīng)常注意觀察孩子的言行舉止, 多與孩子的科任教師和班主任聯(lián)系, 多與孩子溝通交流, 及時(shí)了解孩子的成長(zhǎng)狀況和存在的問題, 把握好教育時(shí)機(jī), 進(jìn)行科學(xué)有效的引導(dǎo)。在關(guān)心照顧好孩子的同時(shí), 注意結(jié)合日常生活進(jìn)行積極引導(dǎo), 努力促使孩子健康快樂成長(zhǎng)。

　　2.4.加強(qiáng)挫折教育

　　孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中，既會(huì)有愉快的創(chuàng)造，又會(huì)遇到各種挫折，即所謂“碰釘子”。心理學(xué)上認(rèn)為它是“當(dāng)個(gè)人從事有目的的活動(dòng)受到障礙或干擾時(shí)所表現(xiàn)的情緒狀態(tài)”,挫折是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的生活內(nèi)容之一。世上的事情往往這樣：成果未成，先嘗苦果;壯志未酬，先遭失敗。拒絕挫折，就等于拒絕成功，如果在幼年時(shí)期受到積極的挫折教育，就會(huì)理順受挫折的情緒，給自己開拓出可以容納自己奮進(jìn)的心境;如果在幼年時(shí)期缺乏積極的挫折教育，長(zhǎng)大后一旦遇到高考落榜、招工無(wú)名等挫折時(shí)，就會(huì)爆發(fā)“人生危機(jī)”。

　　2.5.進(jìn)行平等的心靈溝通、

　　有學(xué)生說(shuō)，“過(guò)去，無(wú)論有什么心事、有什么心里話都愿意和爸爸媽媽說(shuō)，現(xiàn)在有些話只愿意悄悄地寫進(jìn)日記本或與知心朋友說(shuō)，我不知道怎的，與父母的共同語(yǔ)言幾乎為零。每天一家三口只有在晚飯時(shí)才有時(shí)間說(shuō)說(shuō)話。但每每談起學(xué)校里的事，媽媽總是說(shuō)我心思不放在學(xué)習(xí)上。”

　　在一項(xiàng)調(diào)查中顯示，父母最大的困擾是不知如何與子女進(jìn)行溝通。溝通技能的貧乏與無(wú)力是造成親子隔閡的根本原因。子女假如沒有滿足父母期望。父母除了批評(píng)、說(shuō)教、嘮叨，似乎再也想不出其他有效的溝通方式。我平常和中學(xué)生談心得知，一般有以下幾種情況，使得孩子們不愿和父母說(shuō)知心話。一是懷疑，多數(shù)情況下，如果你說(shuō)了別人的劣跡，馬上就會(huì)懷疑到你的頭上。二是訓(xùn)斥，如果你說(shuō)了和自己的學(xué)習(xí)沒什么關(guān)系的事情，尤其是什么好玩的事，他(她)就會(huì)說(shuō)“一天到晚在學(xué)校不務(wù)正業(yè)，怪不得學(xué)習(xí)不好呢?整天想些什么?”三是父母侵犯孩子的隱私、不斷在孩子面前嘮叨，強(qiáng)迫孩子做他們根本不感興趣的 事情。這些都表現(xiàn)了父母的不成熟，自我中心也許不單單是孩子所擁有的缺點(diǎn)，許多父母僅僅從自己的立場(chǎng)出發(fā)，以為自己給孩子的就是“愛”、就是“關(guān)懷”，然而他們根本就不知道孩子心中在想什么，孩子希望得到什么。要與子女進(jìn)行溝通，就要放下家長(zhǎng)的架子，與子女平等的、民主的交流。

　　2.6.對(duì)孩子的期望值要符合實(shí)際

　　高爾基說(shuō)：“單單愛孩子，這是連母雞也會(huì)的事?？墒且朴诮甜B(yǎng)他們，卻是一樁偉大的公共事業(yè)。”做父母的，在對(duì)孩子的期望上，還是低調(diào)一點(diǎn)好。

　　【結(jié)語(yǔ)】

　　總之，家長(zhǎng)要愛而有度,嚴(yán)而有格以身作則, 言傳身教，把握適度，注重挫折教育也應(yīng)注意的問題注意教育方法的正確性和科學(xué)性。用通俗話說(shuō)，家長(zhǎng)就是要做到“三少三多”;對(duì)分?jǐn)?shù)的關(guān)注少一些，對(duì)做人的指導(dǎo)多一些;無(wú)端的指責(zé)、埋怨少一些，平等的交流、談心多一些;對(duì)孩子飲食起居的關(guān)懷少一些，對(duì)心理健康的關(guān)注多一些。有國(guó)才有家，家也是構(gòu)成國(guó)家的一個(gè)重大因素，所以如果每個(gè)家庭教育都做好了，那么社會(huì)也就好了，構(gòu)建了一個(gè)和諧社會(huì)，那么我們的國(guó)家也就變得更加繁榮昌盛。

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