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論大學(xué)生幸福觀培育中的心理健康教育論文

時(shí)間: 謝樺657 分享

  幸福一直是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展歷史中所追求的共同目標(biāo)。每個(gè)人對(duì)待幸福的理解都不一樣,但相同的是每個(gè)人都為了實(shí)現(xiàn)自己的幸福而不斷努力追尋。每個(gè)人所處的時(shí)代背景不同,導(dǎo)致他們的經(jīng)濟(jì)情況、教育程度、社會(huì)認(rèn)知、興趣愛(ài)好、個(gè)人修養(yǎng)都不盡相同,所以對(duì)幸福也存在著多種不同的理解,在這樣的情況下,也就產(chǎn)生了各種不同的幸福觀。 以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的:論大學(xué)生幸福觀培育中的心理健康教育論文范文。內(nèi)容僅供參考,歡迎閱讀!

  論大學(xué)生幸福觀培育中的心理健康教育全文如下:

  摘 要:目前高校大學(xué)生的幸福感現(xiàn)狀不容樂(lè)觀,其重要的一個(gè)影響因素就是心態(tài)問(wèn)題。如何培養(yǎng)大學(xué)生的正確幸福觀,如何從心理的角度對(duì)其進(jìn)行健康的教育,是擺在高校思想政治教育工作人員面前的一個(gè)重要課題。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查分析了大學(xué)生的幸福感現(xiàn)狀,及其心理影響因素,并從心理健康教育實(shí)踐的角度進(jìn)行了培育探討。

  關(guān)鍵詞:幸福觀;幸福感;心理健康教育

  目前高校大學(xué)生的幸福感現(xiàn)狀不容樂(lè)觀,其重要的一個(gè)影響因素就是心態(tài)問(wèn)題。如何培養(yǎng)大學(xué)生的正確幸福觀,如何從心理的角度對(duì)其進(jìn)行健康的教育,是擺在高校思想政治教育工作人員面前的一個(gè)重要課題。為此,高校要高度重視大學(xué)生幸福觀教育,通過(guò)教育和引導(dǎo)幫助大學(xué)生的精神追求與幸福追求達(dá)成一致。

  一、解讀幸福感與幸福觀

  幸福是指人們?cè)趧?chuàng)造物質(zhì)生活和精神生活條件的實(shí)踐中,由于目標(biāo)和理想的實(shí)現(xiàn)而感到精神上的滿(mǎn)足。它是一種感受良好時(shí)的情緒反應(yīng),一種能表現(xiàn)出愉悅與幸福心理狀態(tài)的主觀情緒。主觀幸福感主要是指?jìng)€(gè)體依據(jù)自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量所做的整體評(píng)價(jià)。包括生活滿(mǎn)意感和情感體驗(yàn)兩個(gè)基本成分。

  幸福觀屬于社會(huì)意識(shí)的一個(gè)范疇,是人生觀的一部分或一個(gè)方面,是指人們對(duì)幸福的根本看法。大學(xué)生幸福觀是指大學(xué)生對(duì)自身一系列幸福問(wèn)題的整體思考,是大學(xué)生幸福感受中的理性部分,它影響和制約著個(gè)體的幸福感知和幸福體驗(yàn),對(duì)大學(xué)生幸福感具有指引和調(diào)適作用[1]。大學(xué)生的幸福觀是他們自身世界觀、人生觀和價(jià)值觀等的直接反映,是他們對(duì)什么是幸福和怎樣獲取幸福的一種人生態(tài)度的體現(xiàn)[2]。

  從上述的分析中我們不難可以看出,幸福感是人們對(duì)幸福的感受,其強(qiáng)弱與否與其對(duì)幸福的看法和其人生態(tài)度等密切相關(guān),也即幸福感與人的幸福觀有著直接的、內(nèi)在的聯(lián)系。

  二、大學(xué)生幸福感現(xiàn)狀及影響因素

  (一)調(diào)查對(duì)象

  本研究選取了遼寧省某高校學(xué)生160人進(jìn)行了幸福感和心理健康狀況測(cè)量,量表采用癥狀自評(píng)量表(SCL-90)和總體幸福感量表(GWB)修訂版?;厥諉?wèn)卷160份,剔除無(wú)效問(wèn)卷,有效問(wèn)卷為151份,占被試總數(shù)的94.4%。調(diào)查結(jié)果使用SPSS19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析[3]。

  (二)調(diào)查結(jié)果

  1.學(xué)生幸福感分析

  根據(jù)修訂后的總體幸福感量表(GWB)的全國(guó)常模,將男性得分為75分,女性得分為71分以上者確定為總體感覺(jué)幸福人群,此分?jǐn)?shù)以下人群確定為總體感覺(jué)不幸福人群。調(diào)查結(jié)果顯示,感到幸福的學(xué)生占所調(diào)查總?cè)藬?shù)的35.1%,感到不幸福的學(xué)生占所調(diào)查總?cè)藬?shù)的64.9%,具有不幸福感的學(xué)生所占比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于有幸福感的學(xué)生,說(shuō)明大部分學(xué)生幸福感不強(qiáng)。

  2.學(xué)生心理健康水平分析

  經(jīng)分析,學(xué)生感覺(jué)有癥狀,其程度為中到嚴(yán)重的人數(shù)比例為8.6%;學(xué)生感覺(jué)有癥狀,其嚴(yán)重程度為輕到中度,存在心理困擾者的人數(shù)比例為57.0%;學(xué)生感覺(jué)良好,心理健康者的人數(shù)為33.1%。這說(shuō)明大部分學(xué)生存在不同程度的心理困擾。

  3.幸福感和SCL-90兩變量的相關(guān)分析

  經(jīng)相關(guān)分析后發(fā)現(xiàn),學(xué)生的幸福感和心理健康水平存在非常顯著地負(fù)相關(guān),系數(shù)為-0.474,即SCL-90分?jǐn)?shù)越高,幸福感分?jǐn)?shù)就越低,說(shuō)明心理問(wèn)題越多,幸福感就越低。

  4.不同類(lèi)型學(xué)生在幸福感和SCL-90上的差異比較

  (1)不同年級(jí)學(xué)生在幸福感和SCL-90上的多重比較分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn),不同年級(jí)組的學(xué)生在幸福感和SCL-90得分上均存在顯著差異。一年級(jí)學(xué)生和三年級(jí)學(xué)生、一年級(jí)學(xué)生和四年級(jí)學(xué)生在幸福感方面存在著顯著差異,其他年級(jí)組之間不存在差異。分析其原因可能為一年級(jí)學(xué)生因?yàn)閯倓傔M(jìn)入大學(xué),幸福感比較強(qiáng)烈,而三年級(jí)和四年級(jí)學(xué)生因?yàn)榧磳⒚媾R就業(yè)與考研的選擇以及找工作的困難和境遇,因而他們會(huì)很少體驗(yàn)到幸福感。在SCL-90測(cè)驗(yàn)上,一年級(jí)學(xué)生和二年級(jí)學(xué)生存在著顯著差異,其他年級(jí)組之間不存在差異,分析其原因可能為一年級(jí)學(xué)生經(jīng)歷了高考的洗禮,其心理健康水平可能會(huì)稍遜于二年級(jí)學(xué)生。

  (2)不同性別學(xué)生在幸福感和SCL-90上的差異比較。結(jié)果顯示,不同性別的學(xué)生在幸福感和心理健康水平方面差異顯著。女生比男生表現(xiàn)出更多的心理問(wèn)題,但是女生的幸福感要比男生更加強(qiáng)烈,差異邊緣顯著??梢越忉尀楸狙芯克{(diào)查的高校為一所工科院校,男生數(shù)量比較多,而女生的數(shù)量比較少,因此,女生可能會(huì)相對(duì)于男生來(lái)講,感覺(jué)很幸福;此外,女生在主觀上容易感知到幸福,會(huì)主動(dòng)去思考自己關(guān)于幸福與否的問(wèn)題,而男生在這方面沒(méi)有女生表現(xiàn)得更細(xì)膩,因此,他們不會(huì)主動(dòng)去思考關(guān)于幸福的問(wèn)題。

  (3)不同政治面貌學(xué)生在幸福感和SCL-90上的差異比較。結(jié)果顯示,不同政治面貌的學(xué)生在幸福感和SCL-90上不存在顯著差異。

  (4)不同職務(wù)學(xué)生在幸福感和SCL-90上的差異比較。結(jié)果顯示,不同職務(wù)的學(xué)生在幸福感和SCL-90上都存在顯著差異。學(xué)生干部的幸福感要比普通學(xué)生強(qiáng),心理健康水平高,且都達(dá)到了顯著性水平,具有統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義。其原因可能為,身為學(xué)生干部的學(xué)生在各方面的條件都比較優(yōu)越,因此自信心比較強(qiáng),容易感知到幸福,且心理狀態(tài)也自然達(dá)到了愉悅的境況。

  (5)不同專(zhuān)業(yè)性質(zhì)學(xué)生在幸福感和SCL-90上的多重比較分析。結(jié)果顯示,不同專(zhuān)業(yè)性質(zhì)學(xué)生在幸福感和SCL-90上存在顯著差異。在幸福感方面,工科學(xué)生的幸福感要弱于文科和藝術(shù)類(lèi)學(xué)生,但理科學(xué)生的幸福感卻強(qiáng)于藝術(shù)類(lèi)學(xué)生。分析其原因可能為工科學(xué)生一般男生比較多,而文科和藝術(shù)類(lèi)學(xué)生女生多,然而理科學(xué)生的幸福感卻強(qiáng)于藝術(shù)類(lèi)學(xué)生,這可能說(shuō)明理科學(xué)生的幸福感知度要弱些,即很容易感知幸福。在心理健康水平方面,理科學(xué)生要強(qiáng)于藝術(shù)類(lèi)學(xué)生,其原因可能為藝術(shù)類(lèi)學(xué)生比較感性,相比理科學(xué)生來(lái)講更容易出現(xiàn)各種心理問(wèn)題。   (6)不同籍貫學(xué)生在幸福感和SCL-90上的差異比較。結(jié)果顯示,不同籍貫學(xué)生在幸福感和SCL-90上都存在顯著差異。城鎮(zhèn)的學(xué)生要比農(nóng)村的學(xué)生體驗(yàn)到更多的幸福,且心理健康水平要高于農(nóng)村的學(xué)生。其原因可能為家住城鎮(zhèn)的學(xué)生要比農(nóng)村的學(xué)生在生活等方面有優(yōu)越感,自然會(huì)容易感知到幸福,而且心理健康水平也要高些。

  三、影響大學(xué)生幸福觀形成的心理因素

  從以上的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),目前大學(xué)生的幸福感普遍偏低,主要是因?yàn)槠湮唇⒄_的幸福觀,不知道如何去評(píng)價(jià)和感知幸福。而幸福觀及幸福感的形成,其影響因素眾多,心理因素是重要的一個(gè)。

  作為社會(huì)心理體系一個(gè)部分的幸福感,受到許多復(fù)雜因素的影響,心理因素有民族性格、自尊程度、生活態(tài)度、個(gè)性特征、成就動(dòng)機(jī)等。山東大學(xué)政治學(xué)與公共管理學(xué)院副院長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師邢占軍就從知足充裕體驗(yàn)、心理健康體驗(yàn)、社會(huì)信心體驗(yàn)、成長(zhǎng)進(jìn)步體驗(yàn)、目標(biāo)價(jià)值體驗(yàn)、自我接受體驗(yàn)、身體健康體驗(yàn)、心態(tài)平衡體驗(yàn)、人際適應(yīng)體驗(yàn)、家庭氛圍體驗(yàn)10個(gè)方面對(duì)我國(guó)居民的幸福感加以度量[4],其中大多數(shù)方面都屬于人的心理因素的內(nèi)容,此外還把“心理健康體驗(yàn)”單獨(dú)提了出來(lái),這更顯示了人的心理因素對(duì)于幸福感及幸福觀的形成具有舉足輕重的作用。

  造成目前大學(xué)生幸福感低的原因除了上述調(diào)查結(jié)果中的不同學(xué)生類(lèi)型造成的差異之外,從心理層面上的原因有比較心理、沒(méi)有目標(biāo)、消極心態(tài)、不知道奉獻(xiàn)和過(guò)于焦慮等。

  四、心理健康教育在大學(xué)生幸福觀培育中的路徑探析

  (一)加強(qiáng)低年級(jí)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育

  大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該包含職業(yè)理想規(guī)劃、職業(yè)選擇規(guī)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)劃。大學(xué)低年級(jí)學(xué)生的主要任務(wù)更多的是盡快融入新的集體,適應(yīng)大學(xué)生活,抓好基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。因而要大力加強(qiáng)低年級(jí)學(xué)生的職業(yè)生涯,包括職業(yè)理想的規(guī)劃、職業(yè)選擇的規(guī)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)的規(guī)劃。

  (二)加強(qiáng)高年級(jí)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)教育

  大學(xué)高年級(jí)的學(xué)生因?yàn)闀?huì)直接面臨著考研與就業(yè)的選擇,以及如何才能找到理想的工作,因而此時(shí)的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生各種各樣的心態(tài)問(wèn)題,應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)教育。首先,讓學(xué)生秉承正確的就業(yè)觀念非常重要。其次,讓學(xué)生有一個(gè)健康的就業(yè)心理準(zhǔn)備。最后,讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇。

  (三)加強(qiáng)對(duì)普通學(xué)生的幸福觀引導(dǎo)

  從以上的研究中發(fā)現(xiàn),作為學(xué)生干部要比普通學(xué)生的幸福感要高,因此要加大對(duì)普通學(xué)生的幸福觀教育。首先可以通過(guò)溝通交流或者通過(guò)對(duì)學(xué)生的幸福感采用自陳量表的形式進(jìn)行評(píng)估,分析出學(xué)生本身對(duì)幸福的認(rèn)識(shí),總結(jié)出學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤幸福觀的結(jié)點(diǎn),針對(duì)這一結(jié)點(diǎn)進(jìn)行心理輔導(dǎo)[5]。

  (四)加強(qiáng)對(duì)于特殊群體的幸福觀教育

  通過(guò)研究結(jié)果得知,農(nóng)村群體的學(xué)生幸福感較低,因此應(yīng)該加大對(duì)以上特殊群體學(xué)生的幸福觀教育。首先,應(yīng)通過(guò)多種渠道如心理行為訓(xùn)練等建立他們的自信心。其次,多與特殊群體學(xué)生進(jìn)行談心、鼓勵(lì)其多參加課外活動(dòng)、給予其積極關(guān)注等。此外,還可以通過(guò)量表測(cè)驗(yàn)加分析的方法,對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估和指正,從而對(duì)其進(jìn)行幸福觀教育。

  (五)塑造大學(xué)生的積極人格特質(zhì)

  積極心理學(xué)家賽里格曼等人研究發(fā)現(xiàn),有六種美德和二十四種積極人格特質(zhì)普遍存在于每一個(gè)個(gè)體身上。六種美德是智慧、勇敢、仁慈、公正、律己、卓越,二十四種積極人格特質(zhì)是創(chuàng)造力、好奇心、開(kāi)明、好學(xué)、洞察力、誠(chéng)實(shí)、英勇、堅(jiān)持、熱情、善良、愛(ài)心、善于交際、公平、領(lǐng)導(dǎo)才能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、寬容、謙虛、謹(jǐn)慎、自律、鑒賞、感恩、希望、幽默、虔誠(chéng)。這些積極人格特質(zhì)在不同年齡的人身上表現(xiàn)會(huì)有所側(cè)重,但是這些積極人格特質(zhì)對(duì)提高人們生活的滿(mǎn)意度很有幫助[6]。大學(xué)生群體正處于人格形成的關(guān)鍵階段,應(yīng)該通過(guò)心理健康教育課程、活動(dòng)等形式幫助學(xué)生形成以上的人格,從而為大學(xué)生的人生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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