積極心理學(xué)期末論文范文精選
積極心理學(xué)期末論文范文精選
積極心理學(xué)是心理學(xué)史上具有革命意義的學(xué)科，是研究人們對于挫折的一種態(tài)度的心理學(xué)。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的積極心理學(xué)論文范文，歡迎閱讀!
積極心理學(xué)論文篇1：《淺談積極心理學(xué)理論的高校校園文化建設(shè)》
校園文化建設(shè)是學(xué)校教育的重要內(nèi)容，也是大學(xué)生人格塑造的重要載體，對于大學(xué)生的成長具有重要的影響。積極心理學(xué)思想對于營造有內(nèi)涵的校園文化、培養(yǎng)學(xué)生積極的品質(zhì)有一定的啟示。
一、積極心理學(xué)理論的含義
積極心理學(xué)(Positive Psychology)“是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)的一門科學(xué)”，是興起于20世紀(jì)末的心理學(xué)研究新思潮，它消解了第二次世界大戰(zhàn)后心理學(xué)偏重于研究“治療心理疾病、從負(fù)面來界定和研究心理健康”的片面性，提倡積極的人性論，認(rèn)為預(yù)防心理問題的最好工具是培養(yǎng)個(gè)體的積極品質(zhì)、提升積極力量。
積極心理學(xué)的主要內(nèi)容包括三方面：“積極情感體驗(yàn)，主要研究各種積極情感體驗(yàn)的作用及其產(chǎn)生機(jī)制;積極人格，主要研究各種積極人格特質(zhì)的作用及形成過程，在這其中又主要以人產(chǎn)生積極行為的能力和潛力等為研究重點(diǎn);積極的社會(huì)組織系統(tǒng)，主要研究積極的社會(huì)大系統(tǒng)(包括國家的法律、法規(guī)和政策等)和積極的小系統(tǒng)(學(xué)校、社區(qū)、工作單位和家庭等)”。積極心理學(xué)的三方面內(nèi)容之間具有內(nèi)在的相互聯(lián)系：積極的社會(huì)制度有利于個(gè)體體驗(yàn)到更多的積極體驗(yàn)的發(fā)展，并形成積極的人格。
二、積極心理學(xué)理論對高校校園文化建設(shè)的啟示
高校校園文化是在高校校園區(qū)域內(nèi)，以教師和學(xué)生為主體，在教育、培訓(xùn)、管理、服務(wù)等活動(dòng)過程中，以社會(huì)先進(jìn)文化為主導(dǎo)，為促進(jìn)教師、學(xué)生的全面發(fā)展，由師生共同營造的文化氛圍，包括物質(zhì)文化、精神文化和制度文化。
下面說一說高校校園文化建設(shè)存在的問題：
首先，對校園文化建設(shè)的內(nèi)涵存在不合理的認(rèn)識(shí)。例如，第一，長久以來，公眾甚至專業(yè)人士都習(xí)慣于將高校校園物質(zhì)文化等同于辦學(xué)條件，認(rèn)為建漂亮的教學(xué)樓、完善的設(shè)施就是物質(zhì)文化建設(shè)，其實(shí)真正意義的校園物質(zhì)文化建設(shè)，除了外顯的辦學(xué)條件外，還應(yīng)包括內(nèi)隱的師資力量、學(xué)科結(jié)構(gòu)等;第二，對校園文化建設(shè)的目的認(rèn)識(shí)不到位。很多高校片面認(rèn)為良好的學(xué)習(xí)氛圍就是好的校園文化，用學(xué)習(xí)氛圍代替校園文化，或者認(rèn)為校園文化就是學(xué)生的娛樂活動(dòng)，通過開展學(xué)生活動(dòng)來代替校園文化，忽視了學(xué)生的文化、情感等方面的心理需求，不利于學(xué)生的健康成長。
其次，校園文化建設(shè)結(jié)構(gòu)不合理。表現(xiàn)為：第一，重物質(zhì)文化建設(shè)而輕精神文明建設(shè)，把精力放在學(xué)校的硬件設(shè)施建設(shè)方面，忽視了學(xué)生精神風(fēng)貌的改善;第二，精神文化建設(shè)缺乏大學(xué)精神。如功利意識(shí)濃厚，學(xué)生的學(xué)習(xí)和校園活動(dòng)都以是否有直接利益為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校教育也忽視對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。
在大學(xué)生成長過程中，高校校園文化起著舉足輕重的作用，是影響大學(xué)生成長的直接環(huán)境因素。“積極心理學(xué)倡導(dǎo)關(guān)注人所具有的種種美德、積極品質(zhì)、積極能力和積極潛力等，為校園文化建設(shè)指出了一個(gè)積極的方向，營造出一種和諧的氛圍，對構(gòu)建和諧的校園文化有著重要的導(dǎo)向作用。”
三、積極心理學(xué)理論的校園文化建設(shè)措施
積極心理學(xué)主要研究人的積極情緒體驗(yàn)、積極的人格和積極的社會(huì)環(huán)境，這些研究內(nèi)容對于建設(shè)健康的校園文化有著重要的借鑒意義。
(一)增強(qiáng)大學(xué)生積極情緒體驗(yàn)
積極心理學(xué)認(rèn)為，增強(qiáng)積極體驗(yàn)是培養(yǎng)大學(xué)生積極品質(zhì)的主要途徑。
1.指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃未來，樹立切合自身的目標(biāo)。目標(biāo)能增強(qiáng)人們對未來價(jià)值的感知，如果人們對未來懷有美好的期望，并感知到未來價(jià)值與目前狀況越相關(guān)，就越能建立健康的習(xí)慣，且在目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中，體驗(yàn)到更多的積極情緒。然而，過高的目標(biāo)會(huì)讓學(xué)生覺得遙不可及，給自己帶來壓力;過低的目標(biāo)不需付出太多努力便可以實(shí)現(xiàn)，則難以形成動(dòng)力。因此目標(biāo)的設(shè)置要符合學(xué)生自身的條件，要適宜。高校要正確引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值取向，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際做好職業(yè)生涯規(guī)劃，將人生的長期目標(biāo)細(xì)化為具體的短期目標(biāo)，并在目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上獲得積極體驗(yàn)。
2.建立以激勵(lì)為主、懲罰為輔的人性化管理制度。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)激發(fā)人的潛能和積極品質(zhì)，通過激勵(lì)也提高了學(xué)生對未來的預(yù)期。因此，在文化制度建設(shè)中，要充分注重人性要素，要尊重學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，與學(xué)生建立民主的師生關(guān)系，充分發(fā)掘?qū)W生的智慧和潛能，鼓勵(lì)和賞識(shí)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。對于學(xué)生的錯(cuò)誤行為，要曉之以理、動(dòng)之以情，用民主的方式討論和解決問題。
3.豐富課外活動(dòng)，增強(qiáng)積極的情緒體驗(yàn)。課外活動(dòng)能影響大學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志能力的培養(yǎng)，并且能減輕過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，轉(zhuǎn)移內(nèi)心的緊張，提高自我滿意度。因此，高校要開展適合大學(xué)生特點(diǎn)的校園文化活動(dòng)，積極促進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)的全面提升;加強(qiáng)以學(xué)生為主體、教師做指導(dǎo)的社團(tuán)建設(shè)，不僅培養(yǎng)學(xué)生組織能力、創(chuàng)新能力和人際交往能力。在實(shí)踐中完善自我也豐富了大學(xué)生的業(yè)余時(shí)間，緩和不良情緒。大學(xué)生通過參與課外活動(dòng)形成積極的情緒特質(zhì)，也在無形與有形中塑造了積極的人格。
(二)塑造大學(xué)生積極的人格
1.形成積極的人際關(guān)系。積極的人際關(guān)系有利于形成積極的情緒體驗(yàn)，對個(gè)體的人格發(fā)展有重要的作用。如果大學(xué)生不能處理好人際關(guān)系，將難以找到心理的認(rèn)同對象，會(huì)因此而缺乏心理歸屬感，嚴(yán)重影響他們的健康成長。
搞好大學(xué)生的人際關(guān)系主要包括：(1)和諧的師生關(guān)系。“積極心理學(xué)取向的師生觀是建立民主平等、互相尊重、互相信任、相伴成長的師生關(guān)系。”教師首先要展現(xiàn)自身熱情、真誠、寬容、負(fù)責(zé)、幽默的人格魅力，發(fā)揮榜樣作用，其次要用愛心和誠心對待學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快中收獲知識(shí)。(2)和諧的同學(xué)關(guān)系。高校要通過開展課外活動(dòng)，為大學(xué)生創(chuàng)設(shè)人際交往情境。開設(shè)相應(yīng)的課程，如溝通技巧、大學(xué)生心理健康教育等，以提高大學(xué)生的人際交往意識(shí)和能力。同時(shí)，還要注重培養(yǎng)利于促進(jìn)大學(xué)生人際交往的品質(zhì)，如真誠、可靠、信任、寬容等。
2.加強(qiáng)心理健康教育。
(1)通過開設(shè)積極的心理健康教育課程，在教學(xué)設(shè)計(jì)上“應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生積極心理的角度來進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼男睦磉M(jìn)行調(diào)節(jié)， 用積極的心理去替換不良心理， 化解不良情緒， 促進(jìn)身心健康”。要采用靈活多樣的教學(xué)方法，如案例討論、心理游戲、角色扮演、團(tuán)體活動(dòng)等，讓學(xué)生參與其中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。(2)采用幸福感問卷、情緒問卷、生活投入問卷、生活意義問卷、生命滿足問卷等積極的心理測量技術(shù)，科學(xué)、客觀地評估大學(xué)生的心理健康狀況，深刻反映大學(xué)生積極心理素質(zhì)的綜合狀態(tài)。(3)在心理咨詢過程中，實(shí)施積極的心理干預(yù)策略，注重培養(yǎng)大學(xué)生的積極品質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分自己的正面和負(fù)面心理狀態(tài)，客觀地看待自身及沖突對象的品質(zhì)，改變以往的認(rèn)知評價(jià)模式，消除自身視野的狹隘性。
(三)營造積極的校園氛圍
1.形成積極的校風(fēng)。積極向上的校風(fēng)對于鞭策大學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、塑造積極人格起到了重要的作用。在校園主體方面，要不斷強(qiáng)化學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，強(qiáng)化廣大教職工的職業(yè)道德建設(shè)，通過其“榜樣作用”感化學(xué)生;學(xué)風(fēng)方面，要端正大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高其內(nèi)在的學(xué)習(xí)自信，并使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.建設(shè)積極的班風(fēng)。首先，班主任要平等真誠地與學(xué)生進(jìn)行交往，全面了解學(xué)生的基本情況，如身心健康狀況、行為習(xí)慣、日常表現(xiàn)等，采取有針對性的措施指導(dǎo)學(xué)生成長。其次，要增強(qiáng)班集體凝聚力，提高學(xué)生對班級的歸屬感，如通過參加班級或者學(xué)校的活動(dòng)，使學(xué)生獲得積極的集體情緒，并內(nèi)化到每個(gè)學(xué)生的心中。
積極心理學(xué)論文篇2：《試談積極心理學(xué)在高職學(xué)生管理工作中的應(yīng)用》
高職教育在我國是20年多來快速發(fā)展起來的新型教育形式，其在學(xué)生管理上，與一般高等教育有相同之處，但又不同于一般本科學(xué)生的管理，有自身的特點(diǎn)。采用一般本科院?；蛑械嚷殬I(yè)院校的管理模式進(jìn)行高職院校學(xué)生管理，顯然是不恰當(dāng)?shù)?。因此，隨著高職教育的發(fā)展從外延性的數(shù)量增加，發(fā)展到以積極心理學(xué)教育方式為導(dǎo)向的內(nèi)涵性的質(zhì)量提升，更新高職學(xué)生管理理念、提高高職學(xué)生管理實(shí)效成為高職院校創(chuàng)新管理模式的首要任務(wù)。
一、積極心理學(xué)與高職學(xué)校管理理念更新
(一)樹立“以生為本”的管理理念
高職院校最基本的任務(wù)目標(biāo)是培育出高素質(zhì)、有創(chuàng)新能力的高端專業(yè)人才，在促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人文發(fā)展中具有重要的戰(zhàn)略地位和意義。高職院校要落實(shí)和貫徹科學(xué)發(fā)展觀就必須做到“以生為本”。“以生為本”既是一種價(jià)值觀，更是一種方法論。“以人為本”的辦學(xué)實(shí)質(zhì)包括：“高度重視人的主體性作用，也就是指要在學(xué)校各項(xiàng)工作中充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)人的最廣泛最充分地一切積極因素，有效地發(fā)揮人的聰明才智、最大限度的調(diào)度人的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，要形成尊重勞動(dòng)、尊重人才、尊重知識(shí)、尊重創(chuàng)造的和諧校園制度和氛圍” 。
“以生為本”還應(yīng)表現(xiàn)在學(xué)生管理的工作中，這也就要求我們在學(xué)生管理的過程中要學(xué)會(huì)理解學(xué)生的利益繼而維護(hù)學(xué)生的利益，在高職院校中如何促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性都是學(xué)生管理價(jià)值的集中體現(xiàn)。然而目前在高職學(xué)生管理領(lǐng)域，仍不同程度地存在著教條主義、形式主義、本本主義的現(xiàn)象，仍不同程度地存在著脫離社會(huì)發(fā)展和高職學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)象。部分學(xué)生因管理缺乏針對性，往往難以真正從內(nèi)心接受教師的教育管理甚至產(chǎn)生抵制教育管理的情緒。綜上所述，在學(xué)生管理方面，首先應(yīng)該以學(xué)生為主體立足，要充分尊重學(xué)生已形成的獨(dú)立人格，重視學(xué)生的自身價(jià)值和情緒情感。其次，在管理工作中的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生良好的自我意識(shí)、鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造才能，強(qiáng)化學(xué)生的生存能力。第三要以服務(wù)者或者良師益友的身份多與學(xué)生溝通互動(dòng)，加強(qiáng)師生間的相互理解，克服思維定勢，激發(fā)學(xué)生參與性和主動(dòng)性，掌握學(xué)生的基本需求這樣的教育和管理不但可以改變學(xué)生的行為模式，更可以感染他們的內(nèi)心。
(二)樹立“以職業(yè)素質(zhì)提升為重點(diǎn)”的管理理念
高等職業(yè)院校在素質(zhì)培養(yǎng)方面包括基本素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)?；舅刭|(zhì)具有普遍性，是全體“社會(huì)人”都應(yīng)具備的，主要包括道德品質(zhì)、文化知識(shí)、科學(xué)技術(shù)素質(zhì)、心理健康和身體素質(zhì)，在此基礎(chǔ)上個(gè)體才能擁有相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì);作為“職業(yè)人”除了基本素質(zhì)外還需要有一項(xiàng)特有的素質(zhì)那就是職業(yè)素質(zhì)，其具體表現(xiàn)在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個(gè)性、職業(yè)情緒等方面，這些表現(xiàn)是滿足個(gè)體是否適應(yīng)工作并最終取得成就的基本要求。職業(yè)素質(zhì)分為共性特征和個(gè)性特征兩個(gè)方面。顧名思義共性特征是所有“職業(yè)人”都應(yīng)該具備的能力，如與人合作、溝通公共、解決問題、心理承受和適應(yīng)等;而針對不同崗位的需求又要求個(gè)體應(yīng)該具備特有的某些素質(zhì)，舉例說明：藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生要具備對流行元素的敏感度和創(chuàng)新的素質(zhì)等。值得注意的是每個(gè)個(gè)體都有不同的特征和個(gè)性，因此要將二者有機(jī)的結(jié)合在一起，這才是一個(gè)人的個(gè)性特征。
教育者在培養(yǎng)學(xué)生的過程中首先要在學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)在的潛能，將社會(huì)化與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合在教學(xué)中，使學(xué)生不但學(xué)到書本的知識(shí)更多的可以發(fā)展自己內(nèi)在的潛能，更可以將所有知識(shí)和能力內(nèi)化成自身的一種素質(zhì)，這些是素質(zhì)教育的精神。
擁有良好的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)是培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的前提和保障，擁有良好的專業(yè)知識(shí)和技能是培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的前提和關(guān)鍵，擁有相應(yīng)的文化底蘊(yùn)是培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的動(dòng)力源泉，擁有良好的道德品質(zhì)是培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的品格保證，能夠?qū)β殬I(yè)有深刻的理解和持續(xù)的追求是培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的核心理念。綜上所述職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)文化和身心素質(zhì)等要素構(gòu)成了職業(yè)素質(zhì)。因此，當(dāng)前高等職業(yè)院校的素質(zhì)教育應(yīng)緊緊圍繞“職業(yè)素質(zhì)”這個(gè)核心，構(gòu)建素質(zhì)教育目標(biāo)體系，重點(diǎn)抓好職業(yè)素質(zhì)教育。
(三)樹立“服務(wù)至上”的管理理念
高職院校能夠在社會(huì)擁有廣泛的認(rèn)可度也是因?yàn)楦呗氃盒樯鐣?huì)輸送了大量的高素質(zhì)實(shí)用性人才。學(xué)生教育管理是一種為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等提供幫助的服務(wù)性工作，首先教育管理工作者應(yīng)牢固樹立“服務(wù)至上”的管理思想并躬身示范，產(chǎn)生“示范效應(yīng)”。作為高?；鶎臃?wù)提供者――學(xué)生教育管理工作者，其個(gè)人的一言一行對學(xué)生有著深刻而全面的感化和影響，其示范性極強(qiáng)。因?yàn)楦呗殞W(xué)生的年紀(jì)正是人生觀和價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，對很多現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)容易片面，也更容易受到感染，因此作為“權(quán)威人物”--教師對學(xué)生的影響是不容忽視的。如果學(xué)生教育管理工作者不能在服務(wù)學(xué)生、服務(wù)學(xué)校、服務(wù)社會(huì)方面以身作則，言傳和身教嚴(yán)重違規(guī)，必然對學(xué)生的教育管理造成巨大的不良影響，嚴(yán)重削弱教育效果。因此，高職院校進(jìn)行學(xué)生教育管理時(shí)，必須強(qiáng)化教育管理者的服務(wù)意識(shí)，充分發(fā)揮其“示范效應(yīng)”，做服務(wù)學(xué)生、服務(wù)學(xué)校、服務(wù)社會(huì)的楷模，讓學(xué)生切實(shí)感受至上服務(wù)，進(jìn)一步認(rèn)同“服務(wù)至上”理念，為學(xué)生管理模式的良好運(yùn)行做好必要的準(zhǔn)備。
(四)樹立“校企合作，全程育人”的管理理念
“校企合作，全程育人”管理有兩層基本涵義：一是引入企業(yè)的職業(yè)化管理理念;二是把企業(yè)的工作人員納入高職學(xué)生的管理隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生的全程管理。引入企業(yè)的職業(yè)化管理理念要求高職院校面向社會(huì)，校企合作.與校企合作單位建立并保持穩(wěn)定的、長期的合作關(guān)系。通過長期的合作交流，把企業(yè)特色的、先進(jìn)的管理理念、管理模式、管理手段運(yùn)用到高職學(xué)生的管理工作中來，讓學(xué)生提前感受職業(yè)化管理氛圈，從而為更好地適應(yīng)工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)時(shí)企業(yè)化管理模式做好準(zhǔn)備。實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生的全程管理還需要企業(yè)員工的廣泛支持與參與，把有指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)員工納入到高職院校學(xué)生管理隊(duì)伍，讓其在校企合作中以“主人翁”的姿態(tài)出現(xiàn)，確立企業(yè)員工在職業(yè)教育的主體地位，從而主動(dòng)參與高職院校的學(xué)生管理。 二、積極心理學(xué)在高職學(xué)生管理工作中的應(yīng)用原則
(一)堅(jiān)持引導(dǎo)為主，服務(wù)學(xué)生為先
當(dāng)前高職學(xué)生基本都是90后，而90后的孩子幾乎都是獨(dú)生子女，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為他們提供了過于優(yōu)越的物質(zhì)，“4、2、1”的家庭模式又讓孩子承擔(dān)了過多來自父母和祖父母的寵愛，因此大部分90后都容易出現(xiàn)以自我為中心、散漫、缺乏責(zé)任心等特點(diǎn)。針對學(xué)生的現(xiàn)狀，簡單的管制顯然無法將學(xué)生管理好，甚至適得其反。這要求學(xué)生管理者轉(zhuǎn)變思路，堅(jiān)持引導(dǎo)為主，服務(wù)學(xué)生為先原則，放下架子，走進(jìn)學(xué)生群體，努力實(shí)現(xiàn)逐步從“領(lǐng)導(dǎo)”向“服務(wù)員”的轉(zhuǎn)變。因?yàn)閷W(xué)生管理工作者被賦予多重角色，他們既是學(xué)校的管理者，更是學(xué)生的服務(wù)者。這就要求管理與服務(wù)并重且同步實(shí)施，要把管理與服務(wù)有機(jī)的結(jié)合在一起，使統(tǒng)一在一起的管理和服務(wù)能夠更有效的融合滲透。學(xué)生工作者首應(yīng)先要建立良好的服務(wù)理念以服務(wù)者的姿態(tài)進(jìn)行管理，以服務(wù)者的姿態(tài)進(jìn)行管理無形中拉近了與學(xué)生之間的距離，從而獲取學(xué)生的信任和支持，服務(wù)的同時(shí)更容易平等交流，也就加強(qiáng)了學(xué)生工作者與學(xué)生的交流和溝通。
(二)堅(jiān)持全面發(fā)展和個(gè)性充分發(fā)展相結(jié)合
積極心理學(xué)告訴我們，素質(zhì)全面發(fā)展并不是與個(gè)性充分發(fā)展對立的，而是相輔相成的。素質(zhì)全面發(fā)展并不是否認(rèn)和阻礙個(gè)性的發(fā)展，反而可以為個(gè)性充分發(fā)展建立一個(gè)優(yōu)良的內(nèi)部條件。同樣只有個(gè)性得到充分發(fā)展，擁有良好的個(gè)性特征才會(huì)更好的把自身的知識(shí)才華、特長能力和主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來。也只有二者相互促進(jìn)相互發(fā)展才能完成全面發(fā)展。由于每個(gè)個(gè)體的天賦各有所長，興趣和愛好也截然不同，在個(gè)人能力、學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)方法組成的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)不同，每個(gè)個(gè)體又都有不一樣的優(yōu)勢與劣勢，因此要求完全均衡的發(fā)展和全優(yōu)發(fā)展是不可能的更是不符合科學(xué)的。想要培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才最主要也是最基礎(chǔ)的就是要有良好的個(gè)性品質(zhì)。由此可見，教育應(yīng)做的因材施教，在保護(hù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性的前提下積極引導(dǎo)個(gè)體發(fā)展其積極的個(gè)性特征。綜上所述，將素質(zhì)全面發(fā)展和個(gè)性充分發(fā)展相結(jié)合能夠更好的培養(yǎng)出高素質(zhì)、有創(chuàng)新的人才。也正因?yàn)槿绱?，才要求我們管理者在制定各?xiàng)管理規(guī)定、明確教學(xué)計(jì)劃、選擇教學(xué)方式、安排教學(xué)形式、編寫教材甚至是設(shè)計(jì)人才規(guī)格的時(shí)候一定要本著將素質(zhì)全面發(fā)展和個(gè)性充分發(fā)展相結(jié)合的原則。
(三)堅(jiān)持目的性和有效性相結(jié)合
對學(xué)生的管理方法很多，但使用和選擇管理方法，目的性和有效性相結(jié)合是其基本原則。高職院校對學(xué)生管理的目的是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)大批適應(yīng)國家現(xiàn)代化建設(shè)需要的全面發(fā)展的高素質(zhì)、高技能、應(yīng)用型人才，離開這一目的，管理就會(huì)失去方向。同時(shí)，任何管理都必須講求有效性，有效才能達(dá)到目的。因此，選擇和使用管理方法時(shí)，必須既把握好目的性，又把握好有效性，使兩者緊密結(jié)合。貫徹這一原則，要克服在管理上存在的形式主義及方法上的機(jī)械化、簡單化，要克服由于高職院校管理人員任職時(shí)間短，流動(dòng)性大，不注重業(yè)務(wù)積累提升，只應(yīng)對簡單事務(wù)的短期行為。要求管理者不斷提升業(yè)務(wù)能力和水平，既要做好事務(wù)性管理服務(wù)，更要為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，把各項(xiàng)管理活動(dòng)和培育合格人才這個(gè)大目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，做到在管理中滲透服務(wù)、在服務(wù)中體現(xiàn)管理，實(shí)現(xiàn)高效的工作為明確的目標(biāo)服務(wù)，即為學(xué)生提供更多終身受益的東西。
(四)堅(jiān)持嚴(yán)格要求與積極激勵(lì)并舉
高職院校對學(xué)生的管理在內(nèi)容上是多方面的，包括學(xué)籍管理、團(tuán)隊(duì)管理、學(xué)習(xí)管理、生活管理、活動(dòng)管理、組織管理等，這些都要抓好離不開對學(xué)生嚴(yán)格的要求。通過管理者的嚴(yán)格要求，讓學(xué)生感受到學(xué)校管理制度的威懾力，保證學(xué)生管理工作的有序開展。當(dāng)然，學(xué)生管理中，不能單純地強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格要求，這樣會(huì)使得高職學(xué)生管理方式顯得過于簡單粗暴，有“訓(xùn)斥主義”的傾向。所以，在對高職學(xué)生進(jìn)行管理過程中，必須堅(jiān)持嚴(yán)格要求與積極激勵(lì)并舉的原則。一方面要嚴(yán)格管理，著力改變學(xué)生的不良學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，使他們盡快成長，獨(dú)當(dāng)一面。另一方面，要特別保護(hù)學(xué)生的熱情和積極性，對學(xué)生的進(jìn)步和取得的成績要及時(shí)關(guān)注和表揚(yáng)。很多高職學(xué)生表示，在學(xué)習(xí)、生活中特別希望得到老師的肯定，老師在學(xué)生心目中是權(quán)威人物，得到老師的肯定能夠更大程度的提高學(xué)生的自信，也使學(xué)生更有動(dòng)力。激勵(lì)學(xué)生的目的是讓學(xué)生感受到自己的價(jià)值被認(rèn)可，因此教師可以在學(xué)習(xí)生活中的各個(gè)方面去鼓勵(lì)學(xué)生，而激勵(lì)的方式更是可以靈活多樣。同時(shí)要特別關(guān)注高職學(xué)生的心理問題，預(yù)防因適應(yīng)力差，心理敏感而出現(xiàn)厭學(xué)和嚴(yán)重心理問題，保證學(xué)生健康、全面發(fā)展。
積極心理學(xué)論文篇3：《試論積極心理學(xué)在職校學(xué)生教育管理中的應(yīng)用》
學(xué)生教育管理是職業(yè)學(xué)校班主任工作的重要內(nèi)容，但是有些職業(yè)學(xué)校的教師一提到這些學(xué)生頭就疼，甚至談差就色變。本文從積極心理學(xué)取向探索學(xué)生的教育管理方法，讓班主任在輕松教育管理學(xué)生的同時(shí)，也讓學(xué)生幸福成長，也就是如何培養(yǎng)學(xué)生的積極健康心理和優(yōu)秀品質(zhì)，從而增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)他們的潛力，使他們獲得幸福感。
一、積極心理學(xué)簡介
積極心理學(xué)是新興的研究領(lǐng)域，它強(qiáng)調(diào)心理學(xué)不僅要幫助處于某種“逆境”條件下的人們知道如何求得生存和發(fā)展，更要幫助那些處于正常境況下的人們學(xué)會(huì)怎樣建立起高品質(zhì)的個(gè)人生活與社會(huì)生活。這一嶄新的理念告訴我們可以用積極心理學(xué)探索適合職校生的教育管理方法。
二、運(yùn)用積極心理學(xué)的意義
我國自二十世紀(jì)八十年代開始，學(xué)校心理健康教育主要還是定位在預(yù)防和治療上，以解決少數(shù)學(xué)生的問題為目標(biāo)，卻忽視了大多數(shù)學(xué)生的心理發(fā)展需求。因此積極心理學(xué)的引入，為我國心理健康教育提供了新思路，為創(chuàng)立積極心理教育提供了直接的思想動(dòng)力，為全體學(xué)生和學(xué)生的全面發(fā)展提供了積極途徑。
三、積極心理學(xué)取向的學(xué)生教育管理方法探索
積極心理教育觀認(rèn)為，人人都有積極的心理潛能，都有自我向上的成長能力。因此我在學(xué)生教育管理中做了以下實(shí)踐。
(一)關(guān)注積極優(yōu)勢，發(fā)揮積極作用。
職業(yè)學(xué)校的部分學(xué)生在初中時(shí)曾有被老師、同學(xué)和家長看不起的經(jīng)歷，甚至被罵過“笨蛋”、“傻瓜”，這樣的標(biāo)簽經(jīng)過長期強(qiáng)化后，學(xué)生就會(huì)對缺點(diǎn)耿耿于懷，容易頻頻出錯(cuò)，進(jìn)而更在意自己的缺點(diǎn)，之后再犯更多更大的錯(cuò)誤。正是對這些“缺點(diǎn)”的過度關(guān)注，容易進(jìn)入惡性循環(huán)中，于是他們可能會(huì)變得“破罐子破摔”，也就妨礙了他們走向成功和幸福。著名的“吸引力法則”向人們提示了這樣一個(gè)秘密――你關(guān)注什么，就有可能實(shí)現(xiàn)什么，并且這種可能與你的關(guān)注程度成正比。陶行知的“四塊糖”的故事早已經(jīng)成為教育經(jīng)典，也啟發(fā)著千千萬萬教育工作者。
每個(gè)人都是獨(dú)一無二的，每個(gè)人都有屬于自己的優(yōu)點(diǎn)，職校的學(xué)生也是如此。如果班主任在學(xué)習(xí)和生活中對學(xué)生多一些觀察和了解，善于拿著放大鏡給學(xué)生找優(yōu)點(diǎn)，則可以通過心理游戲“戴高帽”、“自畫像”等發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，積極關(guān)注學(xué)生積極優(yōu)勢，暫時(shí)淡化劣勢，讓優(yōu)勢發(fā)揮積極作用，讓他們沿著優(yōu)勢的道路努力前行，那么缺陷可能就會(huì)自然地慢慢消退。
(二)善于積極期待，挖掘積極潛力。
“羅森塔爾效應(yīng)”說明了每一個(gè)人都有可能成功，但是能不能成功，取決于周圍的人能不能像對待成功人士那樣愛他、期望他、教育他。英國教育家車尼斯說：“只要教師對學(xué)生抱有希望，僅此一點(diǎn)，就可以使學(xué)生的智商提高二十五分。”可見，教師對學(xué)生的態(tài)度對學(xué)生成長的影響非常大。每個(gè)人都有無限潛能，職校生也一樣，如果教師能經(jīng)常給學(xué)生一些積極的暗示，如：“我相信你，一定行!”學(xué)生就會(huì)帶著這份期待勇敢前行。
所以，班主任如果能在學(xué)生追求成功的道路上更多地期待他們在事情發(fā)展中積極的一面，如果學(xué)生能感受到老師鼓勵(lì)中的誠懇和信任，那么學(xué)生就會(huì)給自己創(chuàng)造一個(gè)成功預(yù)期，從而將各種有利于成功的心理潛能充分發(fā)掘出來，推動(dòng)自己走向成功。這也正如積極心理學(xué)所認(rèn)為的，有所期待才是打開美好未來大門的鑰匙，你期待什么，你將實(shí)現(xiàn)什么。
(三)創(chuàng)設(shè)積極環(huán)境，激發(fā)積極力量。
在生活中，環(huán)境能造就人才，也能淹沒人才。如果一個(gè)人生活在一個(gè)積極向上的群體里，受到周圍的人感染，他也會(huì)努力勤奮起來，積極向上，爭取做得更好。反之，再勤快的人在一個(gè)懶散的環(huán)境里很容易變成一個(gè)庸碌無為的人，古代《孟母三遷》的故事就是很好的證明。蘇霍姆林斯基也說喚起人實(shí)現(xiàn)自我的教育，乃是一種真正的教育。因此要激發(fā)學(xué)生的積極力量，就要學(xué)會(huì)環(huán)境育人，我們要堅(jiān)信“鳥隨鸞鳳飛騰遠(yuǎn)，人伴賢良品質(zhì)高”。
首先班主任要用心營造積極的文化環(huán)境，精心布置好教室的每個(gè)空間，陶冶學(xué)生的性情，如勵(lì)志名言張貼、榮譽(yù)角、植物角、圖書角等。其次班主任要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛參與各種實(shí)踐環(huán)境，如各種比賽、值周活動(dòng)、主題班會(huì)活動(dòng)、參加各類社團(tuán)等。通過每日一分鐘演講能提高學(xué)生的自信心和語言表達(dá)能力;通過值周勞動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生愛勞動(dòng)和講究衛(wèi)生的品質(zhì);通過種植植物能提高學(xué)生尊重生命和審美的能力……總之，學(xué)生通過積極向上的人文和實(shí)踐環(huán)境的熏陶能培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)興趣，能充分發(fā)揮和展示自身的各項(xiàng)優(yōu)勢才能，能激發(fā)更多積極力量。這樣他們會(huì)變成信心滿滿，他們會(huì)變得光芒四射，他們對愛的理解會(huì)比以前深刻、全面，他們也會(huì)變得樂觀、好學(xué)，當(dāng)然，他們的創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力和審美能力也會(huì)隨之提高。
總之，希望就是生命中的那一點(diǎn)不曾被撲滅的光，如果職校班主任能將積極心理學(xué)運(yùn)用到學(xué)生教育管理工作中，能夠關(guān)注學(xué)生積極優(yōu)勢，能夠善于對學(xué)生積極期待，能夠用心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極環(huán)境，那么總有一天這點(diǎn)光會(huì)變成滿天星星，學(xué)生也一定會(huì)實(shí)現(xiàn)自我，走向幸福。
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