近10年來我國流動(dòng)兒童心理研究綜述論文
近10年來我國流動(dòng)兒童心理研究綜述論文
流動(dòng)兒童是伴隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型所產(chǎn)生的群體,是中國社會(huì)發(fā)展過程中特殊歷史時(shí)期的產(chǎn)物。怎樣使流動(dòng)兒童受到正常、健全、完善的教育,讓他們和同齡人一樣健康快樂地成長,已經(jīng)成為一個(gè)非常緊迫且急需解決的問題。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：近10年來我國流動(dòng)兒童心理研究綜述相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
近10年來我國流動(dòng)兒童心理研究綜述全文如下：
摘要：近年來，流動(dòng)兒童的心理健康狀況越來越受到研究者們的關(guān)注，從兒童發(fā)展的角度來看，心理健康狀況是兒童健康成長最大的問題?；趪鴥?nèi)關(guān)于流動(dòng)兒童的心理研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，本文將從流動(dòng)對(duì)兒童的影響，影響流動(dòng)兒童適應(yīng)和身心健康的因素這兩個(gè)主題對(duì)目前國內(nèi)流動(dòng)兒童的心理研究做回顧和梳理，并總結(jié)出以下兩點(diǎn)不足：一，研究應(yīng)用貧乏;二，研究方法單一。
1.引言
我國目前正在經(jīng)歷著世界上最大規(guī)模的人口流動(dòng)，從改革開放初期至今，流動(dòng)人口總量已從不足200萬人增加到2.21億。與此同時(shí)，學(xué)者們也注意到了，我國流動(dòng)人口在結(jié)構(gòu)發(fā)生了非常重要的變化，流動(dòng)人口家庭化是最為顯著的結(jié)構(gòu)變化之一，主要指某些家庭中由單個(gè)成員流動(dòng)或變成夫妻雙方流動(dòng)或變?yōu)檎麄€(gè)家庭流動(dòng)，學(xué)齡兒童跟隨著身為流動(dòng)人口的父母流動(dòng)，成為流動(dòng)兒童。1988年，教育部和公安部聯(lián)合頒布了《流動(dòng)兒童少年就學(xué)暫行辦法》，指出流動(dòng)兒童是指6-14歲(或7-15歲)隨父母或其他監(jiān)護(hù)人在流入地暫時(shí)居住半年以上的兒童(流動(dòng)兒童課題組，2006)。現(xiàn)在通常指的則是隨外出打工父母離開家鄉(xiāng)到城市生活的孩子。馬潤生(2008)認(rèn)為流動(dòng)兒童是指戶籍在農(nóng)村，年齡在6-14周歲，在農(nóng)村生活過一段時(shí)間后隨父母遷入城市并正在城市學(xué)校接受九年義務(wù)教育，尚未取得城市戶口的在城務(wù)工農(nóng)民工子女[1]。不同的學(xué)者在關(guān)于流動(dòng)兒童的研究中對(duì)流動(dòng)兒童有不同的界定，盡管如此，流動(dòng)兒童這一特殊群體已備受社會(huì)各界的關(guān)注，他們的健康成長也關(guān)系到我國的社會(huì)和諧和持續(xù)發(fā)展。
2.我國流動(dòng)兒童心理的研究現(xiàn)狀
2.1流動(dòng)對(duì)兒童心理健康的影響。國內(nèi)很多研究證明，流動(dòng)給兒童心理的許多方面帶來了多方面不利影響，具體可分為社會(huì)適應(yīng)、歧視知覺、身份認(rèn)同、消極與積極情緒這幾個(gè)方面。
2.1.1社會(huì)適應(yīng)：
胡韜(2007)從人際友好、活動(dòng)參與、學(xué)習(xí)自主、生活獨(dú)立、環(huán)境滿意、社會(huì)認(rèn)同、人際協(xié)調(diào)、社會(huì)活力這八個(gè)方面對(duì)流動(dòng)兒童與城市兒童進(jìn)行了比較研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)少年兒童的社會(huì)適應(yīng)水平總體上低于城市本地少年兒童，但是在生活獨(dú)立因子上高于城市本地少年兒童;流動(dòng)少年兒童的社會(huì)適應(yīng)存在性別差異，女生的社會(huì)適應(yīng)水平顯著高于男生;流動(dòng)少年兒童的社會(huì)適應(yīng)水平存在年級(jí)差異，總體上呈現(xiàn)隨年級(jí)升高社會(huì)適應(yīng)水平提高的發(fā)展趨勢;流動(dòng)少年兒童中的非獨(dú)生子女的生活獨(dú)立水平高于獨(dú)生子女[2]。胡韜(2012)在貴陽市流動(dòng)兒童社會(huì)適應(yīng)狀況分析中得到了一致的結(jié)論[3]。孫曉莉(2006)選取了南京市兩所學(xué)校三年級(jí)和五年級(jí)流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)的狀況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)與本地兒童相比，流動(dòng)兒童適應(yīng)性方面存在更大的問題[4]。
另外，曾守錘(2010)調(diào)查了4所招收流動(dòng)兒童的公辦學(xué)校一至九年級(jí)的學(xué)生，結(jié)果表明流動(dòng)兒童比本地兒童表現(xiàn)出更多的行為問題。但也有研究證明，流動(dòng)兒童并未出現(xiàn)適應(yīng)不良現(xiàn)象[5]。郭良春等(2005)對(duì)北京一所打工子弟學(xué)校進(jìn)行了個(gè)案調(diào)查，認(rèn)為流動(dòng)兒童很快適應(yīng)自己的生活環(huán)境，具有積極的人生態(tài)度，能吃苦耐勞并體諒父母的家庭責(zé)任感和對(duì)美好未來的憧憬，但他們同時(shí)也指出，流動(dòng)兒童對(duì)于城市只是局部適應(yīng)[6]。范興華等(2009)采用自尊、生活滿意度、孤獨(dú)感、抑郁、社交焦慮和問題行為問卷對(duì)流動(dòng)兒童、留守兒童與一般兒童社會(huì)適應(yīng)進(jìn)行比較研究發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)對(duì)兒童社會(huì)適應(yīng)無明顯不利影響[7]。再有，王中會(huì)等(2014)研究探討了流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)與積極心理品質(zhì)的關(guān)系發(fā)現(xiàn)，積極心理品質(zhì)高的兒童對(duì)學(xué)校適應(yīng)狀況較好[8]。
2.1.2歧視知覺：
流動(dòng)兒童從農(nóng)村來到城市，環(huán)境改變加上戶籍等不同于城市兒童，使得他們?cè)诔鞘懈惺艿狡缫?。戴斌榮(2011)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童的歧視知覺比較強(qiáng)烈，有近1/4的流動(dòng)兒童認(rèn)為城里人歧視他們。流動(dòng)兒童感受到的歧視是來自多方面的，包括學(xué)校同學(xué)、教師、城市居民以及制度。其中，來自同伴的歧視感受最強(qiáng)烈[9]。方曉義等(2008)的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，半數(shù)以上的流動(dòng)兒童報(bào)告自己受到過歧視[10]，曾守錘(2009)的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，有22.8%的流動(dòng)兒童認(rèn)為上海人本地人(尤為上海同學(xué))對(duì)外地同學(xué)有歧視，他們體驗(yàn)到了城市人對(duì)自己的歧視[11]。藺秀云等(2009)的研究發(fā)現(xiàn)，歧視知覺在性別的差異上不顯著，但在學(xué)校類型和流動(dòng)性上表現(xiàn)出顯著差異。打工子弟學(xué)校的流動(dòng)兒童對(duì)社會(huì)歧視的感知高于公立學(xué)校的流動(dòng)兒童;所在城市、住房及學(xué)校經(jīng)常變化等流動(dòng)性高的學(xué)生歧視知覺比流動(dòng)性低的學(xué)生明顯[12]。江琦等(2011)對(duì)流動(dòng)兒童班級(jí)人際關(guān)系與歧視知覺關(guān)系的研究也發(fā)現(xiàn)，同伴關(guān)系與歧視知覺呈負(fù)相關(guān)，同伴關(guān)系、主觀支持可以負(fù)向預(yù)測歧視知覺，但在歧視知覺的性別差異上，男生感受到的歧視要高于女生[13]。
2.1.3身份認(rèn)同：
流動(dòng)兒童大多在6-17歲年齡段，根據(jù)埃里克森的理論，形成角色同一性、防止角色混亂這一發(fā)展任務(wù)就在這個(gè)時(shí)期完成。戴斌榮(2011)認(rèn)為當(dāng)這一階段的孩子處于不和善、隨時(shí)可能受到歧視的環(huán)境當(dāng)中，就容易產(chǎn)生身份認(rèn)同危機(jī)[9]。迪麗娜爾(2011)對(duì)小學(xué)兒童心理健康研究的綜述中提出小學(xué)流動(dòng)兒童認(rèn)為自己是城市人，而城市兒童卻認(rèn)為他們是農(nóng)村人，這些孩子往往感受到自己的邊緣性，缺乏對(duì)城市及社會(huì)生活的認(rèn)同[14]。唐詠(2008)的研究發(fā)現(xiàn)，在二元城鄉(xiāng)戶籍制度下，人一出生便被賦予了“農(nóng)民”與“市民”身份上的差異。制度不完善很可能是導(dǎo)致流動(dòng)兒童身份認(rèn)同危機(jī)的根本原因[15]。
2.1.4消極與積極情緒：
流動(dòng)兒童的整體心理健康狀況不容樂觀，具體表現(xiàn)在心理壓力過大，焦慮、孤獨(dú)、抑郁等不良情緒問題突出，問題行為突出，自我評(píng)價(jià)、自我發(fā)展和自尊水平都偏低，人格健康水平也偏低。廣州市的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，22.9%的流動(dòng)兒童認(rèn)為自己在學(xué)校中幾乎處處不如別人;56.8%的流動(dòng)兒童認(rèn)為自己表現(xiàn)一般，沒有出色之處[16]。歐陽嵐(2008)研究還發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童在進(jìn)行某縣活動(dòng)時(shí)會(huì)輕言放棄，有些則不敢再集體面前表現(xiàn)自己[17]。周皓(2012)的研究發(fā)現(xiàn)，打工子弟學(xué)校流動(dòng)兒童社交焦慮、孤獨(dú)感、抑郁傾向顯著高于公立學(xué)校兒童。此外，社交焦慮、孤獨(dú)感、抑郁傾向在流動(dòng)性上也存在差異，流動(dòng)性高的兒童社交焦慮、孤獨(dú)感、抑郁傾向也顯著高于流動(dòng)性低的兒童[18]。但徐曉(2008)、曾守錘(2008)、李玉英(2005)的一些研究也證明，流動(dòng)兒童心理健康狀況良好，自豪感得分高于自卑感，大多數(shù)認(rèn)為自己是一個(gè)幸福的人，流動(dòng)兒童的心理品質(zhì)也處于理論的中等及以上水平[19-22]。申繼亮等(2008)研究還發(fā)現(xiàn)，由于流動(dòng)帶來了家庭環(huán)境、教育環(huán)境和個(gè)體智力方面的變化，從而促進(jìn)了流動(dòng)兒童在創(chuàng)造性思維上的發(fā)展[23]。
2.2影響流動(dòng)兒童適應(yīng)和身心健康的因素。
大量文獻(xiàn)研究顯示，影響流動(dòng)兒童心理的因素主要包括個(gè)人、家庭、學(xué)校以及社會(huì)四個(gè)方面。
在適應(yīng)方面，研究者探討單個(gè)或多個(gè)因素對(duì)流動(dòng)兒童對(duì)適應(yīng)各方面的影響。胡韜(2013)研究發(fā)現(xiàn)，影響流動(dòng)少年兒童社會(huì)適應(yīng)的因素主要有個(gè)人志氣、學(xué)校因素、社會(huì)歧壓和家庭因素4個(gè)方面，并對(duì)流動(dòng)少年兒童社會(huì)適應(yīng)及其影響因素建立了結(jié)構(gòu)模型[24]。有些研究則探究單個(gè)因素對(duì)流動(dòng)兒童適應(yīng)的影響，如研究父母教養(yǎng)方式對(duì)流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響，或?qū)W校環(huán)境對(duì)流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響。還有研究者對(duì)流動(dòng)兒童的領(lǐng)悟社會(huì)支持進(jìn)行心理干預(yù)，也有學(xué)者以典型的流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)不良個(gè)案為例，分析其在學(xué)校適應(yīng)不良的表現(xiàn)及其成因，在此基礎(chǔ)上采用多種操作性強(qiáng)的心理教育和干預(yù)措施，逐步解決其適應(yīng)不良問題。在前人研究綜述的基礎(chǔ)上，近兩年的研究新增加了6歲以下流動(dòng)兒童的研究，孫倩倩(2011)針對(duì)沈陽市3-6歲的流動(dòng)兒童進(jìn)行了一項(xiàng)社會(huì)適應(yīng)行為發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查，發(fā)現(xiàn)流動(dòng)兒童與沈陽當(dāng)?shù)貎和纳鐣?huì)適應(yīng)行為發(fā)展(表現(xiàn)在生活自立、運(yùn)動(dòng)、作業(yè)、交往、社會(huì)化)水平在年齡上存在顯著差異，隨著年齡的增長而增長，但在性別和自我管理上沒有存在顯著差異[25]。
在心理健康方面，研究者探討單個(gè)或多個(gè)因素對(duì)流動(dòng)兒童心理健康的影響。劉正榮把影響流動(dòng)兒童心理健康狀況的因素分為兩類：客觀因素和主觀因素，客觀因素包括流動(dòng)兒童生活空間場所的變動(dòng)、所就讀學(xué)校的類型、父母職業(yè)及收入的狀況等，主觀因素包括對(duì)流動(dòng)兒童對(duì)就讀學(xué)校的滿意度、學(xué)校生活的滿意度以及自我身份的認(rèn)同情況等。鄒泓等(2008)發(fā)現(xiàn)，教育資源的享有情況、師生關(guān)系、學(xué)業(yè)行為影響流動(dòng)兒童的心理健康狀況[26]。申繼亮、劉霞等(2007)考察了家庭環(huán)境特點(diǎn)和家庭教養(yǎng)方式對(duì)流動(dòng)兒童自尊水平的影響，發(fā)現(xiàn)庭經(jīng)濟(jì)資本越高，流動(dòng)兒童的整體自尊水平越高;家庭經(jīng)濟(jì)資本、人力資本、家庭外社會(huì)資本高的流動(dòng)兒童，其成就自尊也越高;家庭外社會(huì)資本較高的流動(dòng)兒童，其社會(huì)自尊較高[27]。緊接著曾守錘(2009)、趙笑梅(2010)等人的研究也發(fā)現(xiàn)了，師生關(guān)系、學(xué)業(yè)成績、父子新人、家庭教養(yǎng)方式、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、歧視知覺、社會(huì)比較都可以不同程度的影響自尊水平[11][28]。
另外，秦建(2012)在流動(dòng)兒童家校處境、社會(huì)認(rèn)同對(duì)自尊與學(xué)校適應(yīng)的影響研究中發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童對(duì)班級(jí)氣氛、自尊、學(xué)校適應(yīng)均感受良好，但相比城市兒童，流動(dòng)兒童仍處于劣勢[29]。但徐鳳嬌(2010)對(duì)長沙市流動(dòng)兒童的調(diào)查發(fā)現(xiàn)長沙市流動(dòng)兒童的自尊狀況發(fā)展良好，與城市兒童相比較，高于城市兒童;流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)狀況良好[30]。有研究還探討了流動(dòng)兒童心理健康的其它方面，如劉霞、申繼亮(2010)探討環(huán)境因素對(duì)流動(dòng)兒童歧視知覺的影響及態(tài)度研究中發(fā)現(xiàn)，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、老師支持和同學(xué)支持對(duì)于個(gè)體和群體歧視知覺具有顯著的負(fù)向影響[31]。范興華、陳鋒菊(2012)考察應(yīng)對(duì)方式和社會(huì)支持隊(duì)歧視知覺與抑郁關(guān)系的調(diào)節(jié)作用，發(fā)現(xiàn)積極應(yīng)對(duì)對(duì)歧視知覺與抑郁關(guān)系有增強(qiáng)作用，積極應(yīng)對(duì)、社會(huì)支持對(duì)流動(dòng)兒童歧視知覺與抑郁關(guān)系有共同調(diào)節(jié)作用[32]。
有些研究探討單個(gè)因素對(duì)心理方面的影響，卿再花(2009)考察初中生問題行為與家庭環(huán)境的關(guān)系研究中發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)初中生在學(xué)習(xí)適應(yīng)不良、退縮、神經(jīng)質(zhì)及問題行為總分四個(gè)維度上顯著高于非流動(dòng)初中生[33]。曾守錘(2008)研究發(fā)現(xiàn)社會(huì)關(guān)系、留守時(shí)間和轉(zhuǎn)學(xué)次數(shù)能有效預(yù)測流動(dòng)兒童的幸福感[20]。王瑞敏等(2008)的研究發(fā)現(xiàn)大五人格、樂觀和掌控感對(duì)流動(dòng)兒童主觀幸福感有影響作用[34]。張秀琴等(2013)在流動(dòng)兒童主觀幸福感及影響因素研究中也證明了前人的研究，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了兒童的幸福感與人格、家庭教養(yǎng)方式和學(xué)校因素有顯著相關(guān)[35]。近幾年，也有不少學(xué)者關(guān)注了流動(dòng)兒童不良情緒、疏離感等的心理干預(yù)，如葉瑋琳(2008)研究的農(nóng)民工子女小學(xué)生不良情緒特點(diǎn)及其干預(yù)研究[36]和雷鵬等(2011)關(guān)于流動(dòng)兒童疏離感的現(xiàn)狀、成因及干預(yù)對(duì)策的研究[37]。
3.我國流動(dòng)兒童心理研究所存在的問題
國內(nèi)研究者對(duì)流動(dòng)兒童的心理研究經(jīng)歷了從表象分析，到調(diào)查研究，再到影響因素和影響機(jī)制探討，最后到干預(yù)措施的試驗(yàn)，這是一個(gè)逐步進(jìn)化的過程，至今已取得一定的研究成果，但仍存在不足。
3.1研究應(yīng)用貧乏。
對(duì)于流動(dòng)兒童任何問題的關(guān)注，目的都是為了找到幫助他們解決問題的適當(dāng)辦法。雖然在近幾年的研究中，有幾篇針對(duì)不良情緒、疏離感的干預(yù)研究，但對(duì)于那些有單個(gè)行為問題、被歧視感以及孤獨(dú)感感受較強(qiáng)烈的兒童，采用什么樣的措施才能幫助他們及時(shí)應(yīng)對(duì)各種外界及其帶來的不愉快體驗(yàn)，有效提升他們的適應(yīng)能力，促進(jìn)其成長和發(fā)展，這方面的干預(yù)及實(shí)踐應(yīng)用研究非常少，因而也是未來研究中的一個(gè)重要方向。
3.2研究方法單一。
對(duì)于研究流動(dòng)兒童心理研究多采用心理調(diào)查法和訪談法，很少有實(shí)驗(yàn)研究和質(zhì)性研究，同時(shí)隨著年齡的增長，流動(dòng)兒童的心理特征表現(xiàn)以及與其他變量的關(guān)系模式可能會(huì)發(fā)生一定變化，國內(nèi)對(duì)流動(dòng)兒童的研究多為橫斷研究，缺乏采用追蹤研究的方法對(duì)流動(dòng)兒童心理隨時(shí)間變化特點(diǎn)的探討，因此，有必要通過縱向追蹤研究，進(jìn)一步揭示心理與其他變量之間的因果關(guān)系模式。
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