中職生心理健康教育課程論文
中職生心理健康教育課程論文
《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革,全面推進素質(zhì)教育的決定》指出: 要加強學生的心理健康教育,培養(yǎng)學生堅忍不拔的意志、艱苦奮斗的精神,增強青少年適應(yīng)社會的能力。 隨著我國經(jīng)濟發(fā)展水平的提高,人們對學生的心理健康教育越來越重視,而作為剛初中畢業(yè)就進入中職教育的未成年人的心理健康教育更成為中職學校日常工作的重中之重。以下是學習啦小編為大家精心準備的：中職生心理健康教育課程相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
中職生心理健康教育課程全文如下：
摘 要：《中國共產(chǎn)黨中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》指出：“要加強學生的心理健康教育，培養(yǎng)學生堅忍不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強青少年適應(yīng)社會的能力。”隨著我國經(jīng)濟發(fā)展水平的提高，人們對學生的心理健康教育越來越重視，而作為剛初中畢業(yè)就進入中職教育的未成年人的心理健康教育更成為中職學校日常工作的重中之重。在強調(diào)素質(zhì)教育的今天，教師更應(yīng)該培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)，通過心理健康教育課程對中職生在政治、思想、品德、心理等方面進行不斷的滲透，培養(yǎng)出能夠迎接21世紀各種挑戰(zhàn)的高素質(zhì)人才。首先分析了當前中職生心理健康教育的現(xiàn)狀以及出現(xiàn)的個別問題，并對如何進行中職生心理健康教育課程的改革提出相應(yīng)的措施。
關(guān)鍵詞：心理健康;中職教育;現(xiàn)狀;措施
中職教育是我國教育體系當中不可不重視的組成部分，它不僅需要普及高中階段的公共基礎(chǔ)知識，還需要向社會輸送實用型技術(shù)性人才。在日常的教學工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)，部分學生在心理健康上面存在較大偏差，作為正處于青春期的中職生也不例外，心理健康教育課程也逐漸成為中職課程中的公共課程。通過開展切實有效的心理健康教育，可培養(yǎng)學生的良好心理素質(zhì)，有利于中職生全面健康地成長成為國家的棟梁。然而現(xiàn)實教學工作中心理健康卻被很多人忽視，雖然學生學習這門課程的積極性很高，但卻沒有得到學校真正的重視，只開設(shè)課程，其他方面的措施沒有保證和落實，普遍存在厭學情緒，盲目追求個性發(fā)展，老師落后的教育方法等原因嚴重地降低了教學管理的質(zhì)量。本文就此問題對中職生心理健康課程改革路徑進行簡要的探討。
一、當前中職生心理健康教育的現(xiàn)狀及出現(xiàn)的原因
(一)網(wǎng)絡(luò)對中職生心理健康產(chǎn)生的不良影響
據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，青少年在龐大的網(wǎng)民群體中占有相當大的比重，在互聯(lián)網(wǎng)給我們生活帶來各種便利時，我們也應(yīng)該看到它給中職生這樣一個群體所帶來的不良影響。長期沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，網(wǎng)絡(luò)聊天，經(jīng)常曠課早退，導致其學習目的不明確，學習態(tài)度不端正，更嚴重的是不良的網(wǎng)絡(luò)文化導致中職生走上犯罪的道路，造成青少年人格上的缺陷。三年下來，什么東西都沒有學到，反而道德素質(zhì)極其低下，有的還養(yǎng)成偷竊的行為，嚴重影響到學校的管理和教學質(zhì)量的提高。
(二)中職學校開展的課程不合理
一般來講，中職教育是2+1學年制，課程設(shè)置主要是由公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程兩部分組成。首先，課程設(shè)置要引起學校相關(guān)部門的重視;其次，大多數(shù)的中職學校注重的都只是專業(yè)技能課程;再次，專業(yè)技能課程內(nèi)容老化，用人單位反饋學校實踐教學與學生實用技能培養(yǎng)完全不符。加工制造業(yè)、信息技術(shù)等專業(yè)的學生也普遍反映，專業(yè)課程內(nèi)容陳舊復雜，已嚴重與市場脫節(jié)。加上中職教育一直以來受到社會的不重視，對中職生也存在很多偏見，最后導致中職生自暴自棄，缺乏自信心，以及有強烈的自卑感等不健康的心理。
(三)教師專業(yè)素質(zhì)較薄弱
心理健康教育的老師不僅應(yīng)該具備扎實的專業(yè)知識，還應(yīng)該按照學生的心身特點與教學規(guī)律來教學，并將這一系列理論應(yīng)用到中職生的生活實踐中去。由于中職學校招生困難，生源素質(zhì)也相對降低，學生在學習過程中表現(xiàn)出的很多叛逆問題讓很多老師無法招架，這與老師教書育人的職業(yè)愿望形成了矛盾。很多學校并沒有聘請專業(yè)的心理健康老師，所以當心理健康老師的數(shù)量不足的時候，只有讓非專業(yè)的德育老師去兼任這門課程，很明顯老師所上心理健康課程缺乏專業(yè)性。再加上學校領(lǐng)導不夠重視，非專業(yè)心理教師也不主動對心理健康課程進行課題研究，所得到的輔導資料又相對比較匱乏便決定了教師自身素質(zhì)不高，使現(xiàn)實的心理健康教育的質(zhì)量遠遠達不到要求。
(四)學生逆反現(xiàn)象嚴重
在中職學校中，一部分中職學生因受社會的影響過早地接觸社會的陰暗面，或因為家庭的壓力不自覺地對學校的種種規(guī)章制度產(chǎn)生逆反心理，對教師的批評置若罔聞，對自己的學習自暴自棄、無興趣、無目的，對自己的生活尋求刺激，著另類的服裝，養(yǎng)成整天打架惹是生非等不健康的生活作風。
二、中職生心理健康教育課程改革路徑
(一)可開展小班、分組教學模式
小班教學模式其實在發(fā)達國家的基礎(chǔ)教學里是一種非常普及的現(xiàn)象，若設(shè)在中職類學校，特別是技術(shù)類課程上有舉足輕重的作用。學校完全可根據(jù)專業(yè)的實際情況進行小班教學，規(guī)定每班的人數(shù)為15——25人，這樣能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高老師教學的質(zhì)量。不論是在文化課程還是在專業(yè)技術(shù)類課程，都可在小班教學的基礎(chǔ)上進行分組教學，可分派任務(wù)，培養(yǎng)中職生團結(jié)合作的精神，輪流選取小組長，可培養(yǎng)中職生的領(lǐng)導力和組織能力，給予每個學生均等的學習機會。
(二)采用創(chuàng)新型問題教學法，提高學生的主觀能動性
傳統(tǒng)的教學老師總是采取灌輸性的教學方法，老師完全忽略學生是否能聽懂課程，老師在乎的只是能否在規(guī)定的學期內(nèi)完成教學任務(wù)。采用創(chuàng)新型的問題教學法，老師不再是課堂的主角，而是以創(chuàng)新型問題對學生進行引導，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，有利于學生養(yǎng)成獨立解決問題的能力，而學生能獨立地完成任務(wù)，同時也減輕了老師在教學過程中因?qū)W生不感興趣出現(xiàn)抵制行為帶來的負擔。
(三)提高教學師資隊伍素質(zhì)，提高教學質(zhì)量
首先，政府可在中職教育的福利待遇上給予一定的支持，學校多提供一些培訓學習的機會，讓老師積極主動地研究心理健康教育課程如何有效進行。其次，在教學方法上，改變原來傳統(tǒng)的“填鴨式”講授法，中職老師應(yīng)該以飽滿的熱情進入教學過程中，要善于激發(fā)學生的學習興趣，讓學生成為學習的主體，合理地安排如辯論會、演講會的課程或者安排小組自助學習，讓學生勇于表現(xiàn)自己，學會獨立思考問題，大膽提出自己的想法，增強其自信心。最后，可聘請一些在心理健康課程上有研究的老師來教學，如增設(shè)兼職心理健康教育課程教師的崗位等。
(四)學校應(yīng)該大力開展利于學生身心健康的活動
學校應(yīng)該高度重視心理健康教育工作，可在學校多處設(shè)置一些心理宣傳欄，給學生進行常識上的普及，或者可在學校開設(shè)心理健康輔導室，當學生遇到煩惱或者困惑時，可以直接找心理輔導老師咨詢并接受專業(yè)的輔導，幫助其擺脫心理陰影或者困惑。再次，可以開設(shè)一些心理健康講座和法制講座，一方面，讓學生了解相關(guān)的法律知識，另一方面可以通過專業(yè)老師的講解幫助學生解決自己的心理問題或者困擾。
(五)學校與家長應(yīng)配合中職生心理健康教育工作
中職生絕大部分是未成年人，他們剛初中畢業(yè)，甚至初中還沒有畢業(yè)。在我國特別是貧困的農(nóng)村地區(qū)很多家長在經(jīng)濟上不能讓學生享受到更高的教育，迫使學生只能進入中職學校接受教育。學校應(yīng)該對家長在學生的心理健康教育方面做好充分的思想開導工作，讓他們認識到屬于青少年的中職生進行心理健康教育的重要性，特別是在一些經(jīng)濟條件相對落后的農(nóng)村地區(qū)。
21世紀對人才的要求越來越高，不僅要求具有扎實的知識、熟練的技能，還要求具有良好的品德、健康的心態(tài)。作為還處于青春期未成年的中職生，極易沖動，而其情緒的自我調(diào)節(jié)能力卻相對比較薄弱，常常因為不能控制自己而給自己和別人帶來傷害。所以當前的中職生心理健康教育課程應(yīng)培養(yǎng)他們積極的情緒，引導和鼓勵他們積極參加各種健康的活動，如，唱歌、畫畫、體育比賽等，從而逐步培養(yǎng)他們健康的思想情感，努力保持穩(wěn)定積極的情緒，使他們成長。
參考文獻：
[1]何惠英。加強中等職業(yè)學校學生心理健康教育的思考[J].科技信息，2008(28)。
[2]陳益芳，杜學元。試論中等職業(yè)學校學生學校歸屬感的確實與構(gòu)建：北京市海淀區(qū)某職業(yè)學校“辱師事件”所引發(fā)的思考[J].綏遠學院學報，2008(28)。
[3]韓軍才。中職生心理健康教育[J].新西部，2011(06)。
中職生心理健康教育課程論文相關(guān)文章：