學齡前兒童心理行為問題與家庭教養(yǎng)行為關(guān)系的研究論文
學齡前兒童心理行為問題與家庭教養(yǎng)行為關(guān)系的研究論文
隨著經(jīng)濟的發(fā)展,人們的物質(zhì)水平和受教育程度在發(fā)生改變。在當今時代,了解兒童尤其是學齡前兒童心理行為問題的現(xiàn)狀,掌握心理行為問題和家庭環(huán)境的關(guān)系,對減少心理行為問題的發(fā)生有重要的意義。以下是學習啦小編為大家精心準備的：學齡前兒童心理行為問題與家庭教養(yǎng)行為關(guān)系的研究相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
學齡前兒童心理行為問題與家庭教養(yǎng)行為關(guān)系的研究全文如下：
【摘要】 目的：了解梅州市學齡前兒童心理行為問題的發(fā)生情況，及其與家庭教養(yǎng)行為的關(guān)系。方法：采取整群隨機抽樣的方法，利用《幼兒心理衛(wèi)生問題篩查問卷》《3～6歲兒童家庭養(yǎng)育環(huán)境量表》和一般情況調(diào)查表對梅州市10所幼兒園的924例學齡前兒童進行調(diào)查。
結(jié)果：學齡前心理行為問題發(fā)生率為15.9%。獨生子女兒童心理行為問題檢出率高于非獨生子女(P<0.05)。無心理行為問題的學齡前兒童家庭教養(yǎng)行為總得分高于有心理行為問題的兒童，比較差異有統(tǒng)計學意義(P<0.001)。學齡前兒童心理行為問題在不同的語言/認知信息、情感溫暖/自我表達、社會適應(yīng)/自理、活動多樣性/游戲參與、環(huán)境氣氛5個家庭教養(yǎng)行為因子上存在差異(P<0.001)。學齡前兒童心理行為在家庭教養(yǎng)行為因素中的Logistic回歸分析顯示：家庭教養(yǎng)行為中語言/認知信息、情感溫暖/自我表達、活動多樣性/游戲參與是影響學齡前兒童心理行為問題發(fā)生的獨立危險因素。
結(jié)論：學齡前兒童心理行為問題檢出率較高，兒童行為問題較為突出;兒童家庭教養(yǎng)行為與學齡前兒童心理行為問題的發(fā)生密切相關(guān)，家庭教養(yǎng)行為中語言/認知信息、情感溫暖/自我表達、活動多樣性/游戲參與是影響學齡前兒童心理行為問題發(fā)生的獨立危險因素。
隨著社會文化和經(jīng)濟水平的提高，兒童心理精神衛(wèi)生問題越來越多[1]。學齡前兒童心理健康與否，將會對他們的自我認識、情緒情感、個性發(fā)展及社會行為產(chǎn)生極其深刻的影響。如果兒童心理行為問題不能及時發(fā)現(xiàn)和及時解決，將會對兒童個體今后的發(fā)展產(chǎn)生不利影響，對整個社會的發(fā)展也是極其不利的。由于學齡前兒童的心理具有較大的可塑性，如果這一階段出現(xiàn)的心理健康問題能及時發(fā)現(xiàn)并解決，學齡前兒童的心理行為問題將會得到很好的改善[2-3]。
因此兒童心理行為健康問題近年來引起國內(nèi)外研究者的廣泛關(guān)注，愈來愈為人們所重視。家庭是學齡前兒童的主要活動場所，尤其是在兒童早期，家庭幾乎是兒童發(fā)展的全部環(huán)境，父母作為兒童的主要撫養(yǎng)者，其教養(yǎng)行為在兒童心理行為問題的形成與發(fā)展中起著重要的作用[4]。本研究主要探討父母教養(yǎng)行為等家庭因素與學齡前兒童心理行為健康狀況的關(guān)系，以期為科學有效的培養(yǎng)兒童健康心理行為及父母正確的養(yǎng)育行為提供理論依據(jù)。
1 資料與方法
1.1 一般資料 采用整群隨機抽樣的方式，于2013年10-12月在廣東省梅州市梅江區(qū)隨機選取10所幼兒園(每個幼兒園分別選擇大、中、小班各1個)的1000名學齡前兒童作為研究對象。納入標準：(1)不限性別;(2)年齡3～6周歲;(3)體格及神經(jīng)發(fā)育正常。排除標準：精神病、智力低下等神經(jīng)精神疾病家族史或智力發(fā)育遲滯的兒童，中重度營養(yǎng)不良者。
1.2 方法 問卷調(diào)查由研究者本人、經(jīng)過統(tǒng)一專門培訓的調(diào)查員、兒童家長及幼兒教師共同完成。調(diào)查工具包括：
(1)《幼兒心理衛(wèi)生問題篩查問卷》：問卷涵蓋學齡前兒童發(fā)育問題、情緒問題和行為問題3大維度，共計23個條目;每個條目采取“是”和“否”的兩極回答。該量表在深圳市學齡前兒童中應(yīng)用證明具有較好的信度與效度[5]。
(2)《3～6歲兒童家庭養(yǎng)育環(huán)境量表》：該量表由53個條目組成，包括6個維度：語言/認知信息、情感溫暖/自我表達、社會適應(yīng)/自理、忽視/干涉/懲罰、活動多樣性/游戲參與、環(huán)境氣氛。每個條目均采用Likert模式5級評分制，每個因子得分越高，說明家庭養(yǎng)育環(huán)境越好。該量表由何守森等[6]于2008年編制完成，是目前國內(nèi)唯一進行了標準化的6歲以前兒童家庭養(yǎng)育環(huán)境測評量表，并證實具有較好的信度和效度。
(3)一般情況調(diào)查表：主要調(diào)查兒童基本情況。
1.3 統(tǒng)計學處理 將患者全部數(shù)據(jù)信息錄入數(shù)據(jù)庫，應(yīng)用SPSS 16.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)資料進行統(tǒng)計學處理，對計量資料以(x±s)表示，比較采用t檢驗(滿足正態(tài)分布);計數(shù)資料采用率(%)表示，比較采用 字2檢驗;采用Logistic回歸模型分析家庭教養(yǎng)行為因子與學齡前兒童心理行為問題發(fā)生的關(guān)系，并計算相對危險度(OR)及其95%CI。以P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。
2 結(jié)果
2.1 不同基本情況兒童心理行為問題檢出率比較 本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷1000份，收回問卷924份，問卷有效回收率為92.4%。924名學齡前兒童中，發(fā)現(xiàn)有心理行為問題者147例，心理行為問題發(fā)生率為15.9%。獨生子女心理行為問題檢出率高于非獨生子女(P<0.05);而在不同性別、不同年齡段、不同體重兒童的心理行為問題檢出率比較差異均無統(tǒng)計學意義(P>0.05)，見表1。
2.2 兒童家庭教養(yǎng)行為與兒童心理行為問題檢出率的關(guān)系 無心理行為問題的學齡前兒童家庭教養(yǎng)行為總得分高于有心理行為問題的兒童，比較差異有統(tǒng)計學意義(P<0.001)。學齡前兒童心理行為問題在不同的語言/認知信息、情感溫暖/自我表達、社會適應(yīng)/自理、活動多樣性/游戲參與、環(huán)境氣氛5個家庭教養(yǎng)行為因子上存在差異(P<0.001)，見表2。
2.3 學齡前兒童心理行為在家庭教養(yǎng)行為因素中的Logistic回歸分析 多因素非條件Logistic回歸分析結(jié)果顯示：家庭教養(yǎng)行為中語言/認知信息、情感溫暖/自我表達及活動多樣性/游戲參與是影響學齡前兒童心理行為問題發(fā)生的獨立危險因素，見表3。
3 討論
現(xiàn)代生活方式對兒童的社會心理發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響，兒童心理行為問題也日益受到廣泛重視。兒童心理行為問題是環(huán)境、社會、家庭及教養(yǎng)等相互作用的結(jié)果。由于兒童心理受地域、經(jīng)濟及文化等綜合的影響，因此國內(nèi)外有關(guān)兒童心理行為問題的報道及結(jié)論并不完全一致。本研究對梅州市10所幼兒園3～6歲學齡前兒童的心理行為問題及其家庭教養(yǎng)行為情況進行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示學齡前兒童心理行為問題檢出率為15.9%，獨生子女心理行為問題檢出率高于非獨生子女;而不同性別、不同年齡段及不同體重兒童的心理行為問題檢出率比較差異均無統(tǒng)計學差異(P>0.05)。
獨生子女除了與父母之間的親子關(guān)系外，沒有兄弟姐妹這層關(guān)系，因此其社會化的過程中帶有自身的特點，主要表現(xiàn)為存在依賴性強、獨立性差，逆反任性及孤僻怯懦等心理問題。獨生子女的心理行為問題不是與生俱來的，而是后天受環(huán)境和教育的影響，尤其是受家庭環(huán)境和家庭教育影響的結(jié)果，只要學校和家庭在這方面形成共識，必定能有效保證和促進獨生子女兒童心理行為問題的改善[7-9]。
調(diào)查結(jié)果顯示，兒童家庭教養(yǎng)行為與學齡前兒童心理行為問題的發(fā)生密切相關(guān)。家庭教養(yǎng)行為是指父母在對其子女撫養(yǎng)、教育過程中，為了將子女培養(yǎng)成其心目中的理想狀態(tài)而在子女行為表現(xiàn)的基礎(chǔ)上對子女實施相應(yīng)的教養(yǎng)策略的過程。家庭教育行為對兒童行為起了示范和強化作用，兒童的行為問題反過來可能影響家庭功能，使父母及親子間矛盾增加，引起父母的較量、緊張和情緒障礙，從而加重兒童的行為問題，形成惡性循環(huán)。父母應(yīng)保持適當?shù)挠H近與距離來教導、養(yǎng)育子女，否則，長期的親近和過分的溺愛，會阻礙孩子的成熟及獨立。
本研究結(jié)果顯示無心理行為問題的學齡前兒童家庭教養(yǎng)行為得分高于有心理行為問題的兒童，即家庭養(yǎng)育環(huán)境越好的兒童越不容易出現(xiàn)心理行為問題。學齡前兒童心理行為在家庭教養(yǎng)行為因素中的Logistic回歸分析進一步發(fā)現(xiàn)，家庭教養(yǎng)行為中語言/認知信息、情感溫暖/自我表達及活動多樣性/游戲參與是影響學齡前兒童心理行為發(fā)生的獨立危險因素。相關(guān)研究表明父母經(jīng)常吵架、家庭婚姻狀況不良等與兒童行為異常相關(guān)[10-12]。另有研究發(fā)現(xiàn)，家庭成員之間的親密程度越高，兒童行為問題的發(fā)生率就越低，反之，家庭成員之間越不融洽，相應(yīng)兒童行為問題發(fā)生率就越高[13-15]。
綜上所述，學齡前兒童心理行為問題檢出率較高，兒童行為問題較為突出;兒童家庭教養(yǎng)行為與學齡前兒童心理行為問題的發(fā)生密切相關(guān)，家庭教養(yǎng)行為中語言/認知信息、情感溫暖/自我表達及活動多樣性/游戲參與是影響學齡前兒童心理行為發(fā)生的獨立危險因素。對學齡前兒童心理行為問題的預(yù)防，要充分發(fā)揮父母的積極主動性，應(yīng)針對家庭教育行為中的危險因素制定相應(yīng)的干預(yù)措施。
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