積極心理學對作業(yè)改革的啟示論文
積極心理學對作業(yè)改革的啟示論文
心理健康教育作為高校教育中不可或缺的重要課程,在培養(yǎng)大學生健康心理方面發(fā)揮了至關重要的作用。隨著我國社會與經(jīng)濟的不斷發(fā)展,傳統(tǒng)的心理健康教育課程體系顯然已經(jīng)無法滿足不斷變化的社會形勢,針對心理健康教育課程體系進行改革創(chuàng)新勢在必行。以下是學習啦小編為大家精心準備的：積極心理學對作業(yè)改革的啟示相關論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
積極心理學對作業(yè)改革的啟示全文如下：
摘要：作業(yè)作為教育教學活動的重要環(huán)節(jié)，因其內(nèi)涵被誤讀、設計不夠合理、評閱與反饋效用不高等問題長期備受詬病，“減負”也一直未能真正落實。以新一輪高考改革為契機，積極心理學為作業(yè)改革提供了適用的新視角：拓展作業(yè)積極功能，樹立積極作業(yè)觀;優(yōu)化作業(yè)設計策略，改進作業(yè)評閱方式;提高作業(yè)反饋功效，以積極作業(yè)為紐帶，增加學生積極體驗;培養(yǎng)學生積極人格，幫助學生實現(xiàn)蓬勃人生目標。
一、作業(yè)改革問題提出的背景及其應然趨勢
(一)作業(yè)改革問題提出的背景。在傳統(tǒng)應試教育體制下，教師布置作業(yè)往往是針對考試升學，注重強化訓練學生考試知識點，導致師生對作業(yè)概念的理解存在偏差、教師作業(yè)設計不夠合理、作業(yè)評閱與反饋效用不高等問題不斷出現(xiàn)。由于作業(yè)不合理致使學生抄襲、厭學、逃學等事件時有發(fā)生，學生因作業(yè)無法按時完成獨自甚至相約自殺的新聞時見報端。作業(yè)改革問題不容忽視，而由于對作業(yè)的認識偏差和教育現(xiàn)實，取消作業(yè)的呼聲一度甚囂塵上。針對學生課業(yè)負擔過重這一問題，教育部于1994年、2000年曾出臺專門文件對作業(yè)布置進行規(guī)范，我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》第四章“義務教育”明確指出：減輕中小學生課業(yè)負擔，過重的課業(yè)負擔嚴重損害兒童少年身心健康。
值得注意的是盡管傳統(tǒng)作業(yè)弊端諸多，但仍有相當部分學生通過刻苦努力地學習，通過自覺完成作業(yè)而不斷豐富充實自己，提高自身綜合能力，達成預期目標，實現(xiàn)了自己的理想。2000年初，林崇德教授在《中華讀書報》上就學生“減負”問題撰文，認為“減負”有必要從各方面對作業(yè)進行改革，但更要重視減輕學生的“心理負擔”，培養(yǎng)學生健康的人格。作業(yè)本身并沒有問題，只是它本身的內(nèi)涵價值被功利的應試體制所忽視，如果由于作業(yè)存在的不合理現(xiàn)象而將作業(yè)廢除無疑是將嬰兒與洗澡水一起倒掉。
(二)作業(yè)改革的應然趨勢。積極心理學是揭示人類優(yōu)勢和促進其積極機能的應用科學[1]，是對傳統(tǒng)心理學關注異常心理、忽視大眾心理需求的平衡。在積極心理學理論建構(gòu)的基礎上，積極教育應運而生，國內(nèi)學者對積極教育的定義是“教育者以學校和師生現(xiàn)實狀態(tài)為出發(fā)點，以積極的理念與行動為手段去激發(fā)和引導學生積極求知并獲得積極的情感體驗，培養(yǎng)學生積極的人格品質(zhì)與人生態(tài)度”[2]。我國傳統(tǒng)基礎教育強調(diào)“短板效應”，視學生偏科為大忌，學生將主要精力放在薄弱學科的補救上，無力使優(yōu)勢學科更上一層樓。2014年12月教育部公布《關于加強和改進普通高中學生綜合素質(zhì)評價的意見》，分數(shù)將不再是選拔學生的唯一指標，學生不用再耗費巨大精力補救薄弱學科，轉(zhuǎn)而得以鉆研自己的興趣學科，提升自己的優(yōu)勢學科。隨著高考這一“指揮棒”的轉(zhuǎn)向，課程改革勢在必行，同時，以往的改革將主要精力放在課堂教學，對教育教學活動重要環(huán)節(jié)――作業(yè)的研究不夠關注和重視的現(xiàn)象必將得到徹底解決。
二、積極心理學理念下的作業(yè)改革路徑探討
馬斯洛說，教育就是要讓一個人成為最好版本的自己。積極心理學之父馬丁?塞利格曼在《持續(xù)的幸?！分刑岢觯e極心理學的目標不只是讓人感到幸福，提高生活滿意度，而是要使人生更加豐盈蓬勃，并提出實現(xiàn)蓬勃人生的五個元素：積極情緒、投入、人際關系、意義和目的、成就。[3]積極教育理念在我國古來有之，《學記》中就有“長善救失”，孔子亦云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師，作業(yè)改革應破除傳統(tǒng)作業(yè)狹隘的溫書功效，重視作業(yè)在培養(yǎng)學生學習能力及個性發(fā)展方面的重要意義，積極探索積極心理學理念下的作業(yè)改革新路徑勢在必行。
(一)正視作業(yè)內(nèi)涵價值，樹立積極作業(yè)觀。我國古代最早的教育學著作《學記》中即有對作業(yè)的記載：“藏焉修焉，息焉游焉”，“時教必有正業(yè)，退息必有居學”，即是說“既有有計劃的正課學習，又有課外活動和家庭作業(yè)，有張有弛，讓學生感到學習的樂趣”[4]。作業(yè)既是教師交與學生對所學知識進行訓練的一項重要學習活動，同時也是培養(yǎng)學生良好學習習慣、實踐能力和情感體驗的一種生活過程和生活方式。
傳統(tǒng)應試觀念下的作業(yè)主要具有溫習功能，一些教師甚將作業(yè)功能異化，將作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)閼土P學生的工具，學生害怕作業(yè)、仇視作業(yè)也就有因可尋。我們要轉(zhuǎn)變對傳統(tǒng)消極作業(yè)的認識，發(fā)揮作業(yè)對培養(yǎng)學生良好學習習慣、實踐能力及情感體驗方面的積極功能，逐漸形成積極作業(yè)觀，讓學生不再視作業(yè)為“天敵”，而視為“良朋”，樂于做作業(yè)，主動努力完成作業(yè)。
(二)優(yōu)化作業(yè)設計策略，引導積極投入。傳統(tǒng)應試教育作業(yè)目的在于幫助學生“掌握”考試重點，作業(yè)設計形式單一，多為課后練習、各式各類練習冊和試卷的紙筆作業(yè)，學生死記硬背、機械模仿、重復訓練，學生的情感態(tài)度、實踐創(chuàng)新能力則被忽視。
心流理論指出學生無法享受學習過程，發(fā)揮出真正的潛力，其真正原因是學生接受的任務過難或過易，任務過難而技能不足時學生便會感到焦慮，而技能程度高超任務過易時學生則會感到乏味。因而，教師設計適當?shù)淖鳂I(yè)非常必要，引導學生積極投入于作業(yè)的完成過程，讓學生在完成作業(yè)的過程中體驗心流。
(三)改進作業(yè)評閱方式，增加積極體驗。傳統(tǒng)作業(yè)批改只關注答案結(jié)果，非對即錯，機械批改，忽視學生思維過程。作業(yè)批改一般由教師全權包攬，學生沒有參與作業(yè)的批改，教師與學生缺乏情感溝通與互動，不利于增強學生的自評意識、培養(yǎng)學生的評價判斷能力，不利于學生認識自我、展示自我，發(fā)現(xiàn)自己的潛能。
積極心理學研究表明，通過增進個體的積極體驗是發(fā)展個體積極人格、積極力量和積極品質(zhì)的一條最有效的途徑。[5]評閱作業(yè)應改進批閱符號，用問號替換傳統(tǒng)的大叉，不武斷判決學生對錯，關注學生思維過程;教師應當多給予學生積極評價，不給學生貼消極標簽，讓學生認識到錯誤只是暫時的，幫助學生維持積極的自我概念;改進批閱作業(yè)的方式，重視學生的參與，引導學生發(fā)現(xiàn)、糾正自己的錯誤，積極思考，不懼殫犯錯。如此，作業(yè)逐漸變成師生交流、生生交流的園地，增進師生相互的了解，促進積極人際關系的形成。
(四)重視作業(yè)反饋效果，促進積極成長。在傳統(tǒng)應試教育體制下，整個作業(yè)的過程由教師發(fā)號施令，學生只有被動完成任務，師生間多是簡單粗暴的答案交流，缺少情感交流。作業(yè)改革要改變這種狀態(tài)，要由以考點為中心、以教師為主導的傳統(tǒng)作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橐猿砷L為中心、以學生為主導的積極作業(yè)。要以積極作業(yè)為紐帶，讓學生在作業(yè)過程中體驗積極情緒，師生間進行良好的交流，促進良好師生關系的形成。在良好師生關系條件下，學生能體會到來自周圍的支持的力量，體驗到人際交往的安全感和歸屬感，減少孤獨無助等消極情緒，增加快樂與勇氣等積極體驗，從而形成健康樂觀的人格，成為幸福的和諧的人，實現(xiàn)蓬勃人生目標。
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