積極心理學(xué)對(duì)作業(yè)改革的啟示論文
積極心理學(xué)對(duì)作業(yè)改革的啟示論文
心理健康教育作為高校教育中不可或缺的重要課程,在培養(yǎng)大學(xué)生健康心理方面發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。隨著我國(guó)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,傳統(tǒng)的心理健康教育課程體系顯然已經(jīng)無(wú)法滿足不斷變化的社會(huì)形勢(shì),針對(duì)心理健康教育課程體系進(jìn)行改革創(chuàng)新勢(shì)在必行。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：積極心理學(xué)對(duì)作業(yè)改革的啟示相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
積極心理學(xué)對(duì)作業(yè)改革的啟示全文如下：
摘要：作業(yè)作為教育教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，因其內(nèi)涵被誤讀、設(shè)計(jì)不夠合理、評(píng)閱與反饋效用不高等問(wèn)題長(zhǎng)期備受詬病，“減負(fù)”也一直未能真正落實(shí)。以新一輪高考改革為契機(jī)，積極心理學(xué)為作業(yè)改革提供了適用的新視角：拓展作業(yè)積極功能，樹(shù)立積極作業(yè)觀;優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)策略，改進(jìn)作業(yè)評(píng)閱方式;提高作業(yè)反饋功效，以積極作業(yè)為紐帶，增加學(xué)生積極體驗(yàn);培養(yǎng)學(xué)生積極人格，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)蓬勃人生目標(biāo)。
一、作業(yè)改革問(wèn)題提出的背景及其應(yīng)然趨勢(shì)
(一)作業(yè)改革問(wèn)題提出的背景。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制下，教師布置作業(yè)往往是針對(duì)考試升學(xué)，注重強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生考試知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致師生對(duì)作業(yè)概念的理解存在偏差、教師作業(yè)設(shè)計(jì)不夠合理、作業(yè)評(píng)閱與反饋效用不高等問(wèn)題不斷出現(xiàn)。由于作業(yè)不合理致使學(xué)生抄襲、厭學(xué)、逃學(xué)等事件時(shí)有發(fā)生，學(xué)生因作業(yè)無(wú)法按時(shí)完成獨(dú)自甚至相約自殺的新聞時(shí)見(jiàn)報(bào)端。作業(yè)改革問(wèn)題不容忽視，而由于對(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)偏差和教育現(xiàn)實(shí)，取消作業(yè)的呼聲一度甚囂塵上。針對(duì)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重這一問(wèn)題，教育部于1994年、2000年曾出臺(tái)專門文件對(duì)作業(yè)布置進(jìn)行規(guī)范，我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》第四章“義務(wù)教育”明確指出：減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重?fù)p害兒童少年身心健康。
值得注意的是盡管傳統(tǒng)作業(yè)弊端諸多，但仍有相當(dāng)部分學(xué)生通過(guò)刻苦努力地學(xué)習(xí)，通過(guò)自覺(jué)完成作業(yè)而不斷豐富充實(shí)自己，提高自身綜合能力，達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了自己的理想。2000年初，林崇德教授在《中華讀書(shū)報(bào)》上就學(xué)生“減負(fù)”問(wèn)題撰文，認(rèn)為“減負(fù)”有必要從各方面對(duì)作業(yè)進(jìn)行改革，但更要重視減輕學(xué)生的“心理負(fù)擔(dān)”，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格。作業(yè)本身并沒(méi)有問(wèn)題，只是它本身的內(nèi)涵價(jià)值被功利的應(yīng)試體制所忽視，如果由于作業(yè)存在的不合理現(xiàn)象而將作業(yè)廢除無(wú)疑是將嬰兒與洗澡水一起倒掉。
(二)作業(yè)改革的應(yīng)然趨勢(shì)。積極心理學(xué)是揭示人類優(yōu)勢(shì)和促進(jìn)其積極機(jī)能的應(yīng)用科學(xué)[1]，是對(duì)傳統(tǒng)心理學(xué)關(guān)注異常心理、忽視大眾心理需求的平衡。在積極心理學(xué)理論建構(gòu)的基礎(chǔ)上，積極教育應(yīng)運(yùn)而生，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)積極教育的定義是“教育者以學(xué)校和師生現(xiàn)實(shí)狀態(tài)為出發(fā)點(diǎn)，以積極的理念與行動(dòng)為手段去激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極求知并獲得積極的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生積極的人格品質(zhì)與人生態(tài)度”[2]。我國(guó)傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育強(qiáng)調(diào)“短板效應(yīng)”，視學(xué)生偏科為大忌，學(xué)生將主要精力放在薄弱學(xué)科的補(bǔ)救上，無(wú)力使優(yōu)勢(shì)學(xué)科更上一層樓。2014年12月教育部公布《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見(jiàn)》，分?jǐn)?shù)將不再是選拔學(xué)生的唯一指標(biāo)，學(xué)生不用再耗費(fèi)巨大精力補(bǔ)救薄弱學(xué)科，轉(zhuǎn)而得以鉆研自己的興趣學(xué)科，提升自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科。隨著高考這一“指揮棒”的轉(zhuǎn)向，課程改革勢(shì)在必行，同時(shí)，以往的改革將主要精力放在課堂教學(xué)，對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)重要環(huán)節(jié)――作業(yè)的研究不夠關(guān)注和重視的現(xiàn)象必將得到徹底解決。
二、積極心理學(xué)理念下的作業(yè)改革路徑探討
馬斯洛說(shuō)，教育就是要讓一個(gè)人成為最好版本的自己。積極心理學(xué)之父馬丁?塞利格曼在《持續(xù)的幸?！分刑岢觯e極心理學(xué)的目標(biāo)不只是讓人感到幸福，提高生活滿意度，而是要使人生更加豐盈蓬勃，并提出實(shí)現(xiàn)蓬勃人生的五個(gè)元素：積極情緒、投入、人際關(guān)系、意義和目的、成就。[3]積極教育理念在我國(guó)古來(lái)有之，《學(xué)記》中就有“長(zhǎng)善救失”，孔子亦云“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。興趣是最好的老師，作業(yè)改革應(yīng)破除傳統(tǒng)作業(yè)狹隘的溫書(shū)功效，重視作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及個(gè)性發(fā)展方面的重要意義，積極探索積極心理學(xué)理念下的作業(yè)改革新路徑勢(shì)在必行。
(一)正視作業(yè)內(nèi)涵價(jià)值，樹(shù)立積極作業(yè)觀。我國(guó)古代最早的教育學(xué)著作《學(xué)記》中即有對(duì)作業(yè)的記載：“藏焉修焉，息焉游焉”，“時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”，即是說(shuō)“既有有計(jì)劃的正課學(xué)習(xí)，又有課外活動(dòng)和家庭作業(yè)，有張有弛，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣”[4]。作業(yè)既是教師交與學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練的一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、實(shí)踐能力和情感體驗(yàn)的一種生活過(guò)程和生活方式。
傳統(tǒng)應(yīng)試觀念下的作業(yè)主要具有溫習(xí)功能，一些教師甚將作業(yè)功能異化，將作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)閼土P學(xué)生的工具，學(xué)生害怕作業(yè)、仇視作業(yè)也就有因可尋。我們要轉(zhuǎn)變對(duì)傳統(tǒng)消極作業(yè)的認(rèn)識(shí)，發(fā)揮作業(yè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、實(shí)踐能力及情感體驗(yàn)方面的積極功能，逐漸形成積極作業(yè)觀，讓學(xué)生不再視作業(yè)為“天敵”，而視為“良朋”，樂(lè)于做作業(yè)，主動(dòng)努力完成作業(yè)。
(二)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)策略，引導(dǎo)積極投入。傳統(tǒng)應(yīng)試教育作業(yè)目的在于幫助學(xué)生“掌握”考試重點(diǎn)，作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一，多為課后練習(xí)、各式各類練習(xí)冊(cè)和試卷的紙筆作業(yè)，學(xué)生死記硬背、機(jī)械模仿、重復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的情感態(tài)度、實(shí)踐創(chuàng)新能力則被忽視。
心流理論指出學(xué)生無(wú)法享受學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)揮出真正的潛力，其真正原因是學(xué)生接受的任務(wù)過(guò)難或過(guò)易，任務(wù)過(guò)難而技能不足時(shí)學(xué)生便會(huì)感到焦慮，而技能程度高超任務(wù)過(guò)易時(shí)學(xué)生則會(huì)感到乏味。因而，教師設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)非常必要，引導(dǎo)學(xué)生積極投入于作業(yè)的完成過(guò)程，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中體驗(yàn)心流。
(三)改進(jìn)作業(yè)評(píng)閱方式，增加積極體驗(yàn)。傳統(tǒng)作業(yè)批改只關(guān)注答案結(jié)果，非對(duì)即錯(cuò)，機(jī)械批改，忽視學(xué)生思維過(guò)程。作業(yè)批改一般由教師全權(quán)包攬，學(xué)生沒(méi)有參與作業(yè)的批改，教師與學(xué)生缺乏情感溝通與互動(dòng)，不利于增強(qiáng)學(xué)生的自評(píng)意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)判斷能力，不利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、展示自我，發(fā)現(xiàn)自己的潛能。
積極心理學(xué)研究表明，通過(guò)增進(jìn)個(gè)體的積極體驗(yàn)是發(fā)展個(gè)體積極人格、積極力量和積極品質(zhì)的一條最有效的途徑。[5]評(píng)閱作業(yè)應(yīng)改進(jìn)批閱符號(hào)，用問(wèn)號(hào)替換傳統(tǒng)的大叉，不武斷判決學(xué)生對(duì)錯(cuò)，關(guān)注學(xué)生思維過(guò)程;教師應(yīng)當(dāng)多給予學(xué)生積極評(píng)價(jià)，不給學(xué)生貼消極標(biāo)簽，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤只是暫時(shí)的，幫助學(xué)生維持積極的自我概念;改進(jìn)批閱作業(yè)的方式，重視學(xué)生的參與，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、糾正自己的錯(cuò)誤，積極思考，不懼殫犯錯(cuò)。如此，作業(yè)逐漸變成師生交流、生生交流的園地，增進(jìn)師生相互的了解，促進(jìn)積極人際關(guān)系的形成。
(四)重視作業(yè)反饋效果，促進(jìn)積極成長(zhǎng)。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制下，整個(gè)作業(yè)的過(guò)程由教師發(fā)號(hào)施令，學(xué)生只有被動(dòng)完成任務(wù)，師生間多是簡(jiǎn)單粗暴的答案交流，缺少情感交流。作業(yè)改革要改變這種狀態(tài)，要由以考點(diǎn)為中心、以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橐猿砷L(zhǎng)為中心、以學(xué)生為主導(dǎo)的積極作業(yè)。要以積極作業(yè)為紐帶，讓學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中體驗(yàn)積極情緒，師生間進(jìn)行良好的交流，促進(jìn)良好師生關(guān)系的形成。在良好師生關(guān)系條件下，學(xué)生能體會(huì)到來(lái)自周圍的支持的力量，體驗(yàn)到人際交往的安全感和歸屬感，減少孤獨(dú)無(wú)助等消極情緒，增加快樂(lè)與勇氣等積極體驗(yàn)，從而形成健康樂(lè)觀的人格，成為幸福的和諧的人，實(shí)現(xiàn)蓬勃人生目標(biāo)。
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