新時(shí)期大學(xué)生情商培育對(duì)策研究論文

　　情商(Emotional Quotient)通常是指情緒商數(shù)，簡(jiǎn)稱EQ，主要是指人在情緒、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)，其包括導(dǎo)商(LQ)?？偟膩碇v，人與人之間的情商并無明顯的先天差別，更多與后天的培養(yǎng)息息相關(guān)。它是近年來心理學(xué)家們提出的與智力和智商相對(duì)應(yīng)的概念，提高情商是把不能控制情緒的部分變?yōu)榭梢钥刂魄榫w。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：新時(shí)期大學(xué)生情商培育對(duì)策研究相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　新時(shí)期大學(xué)生情商培育對(duì)策研究全文如下：

　　一、情商的定義

　　情商( EQ)又稱情緒智力，是指人在情緒認(rèn)知、情緒管理、自我激勵(lì)、耐受挫折等方面的品質(zhì)。最新研究顯示，一個(gè)人的成功，只有 20% 歸諸智商的高低，80% 則取決于情商。美國(guó)哈佛大學(xué)丹尼爾·戈?duì)柭淌谠凇肚楦兄巧獭芬粫邪亚樯谈爬槲宸N能力: 了解自我的能力、自我管理的能力、自我激勵(lì)的能力、識(shí)別他人情緒的能力和處理人際關(guān)系的能力。

　　二、新時(shí)期大學(xué)生情商的基本狀況

　　針對(duì)情商定義的五種能力，抽取本院三個(gè)不同學(xué)科專業(yè) 160 名本科新生，通過問卷、面對(duì)面交流和跟蹤調(diào)查等方式對(duì)其情商狀況進(jìn)行歸納總結(jié)，結(jié)果顯示大學(xué)生情商發(fā)展存在如下問題:

　　(一)自我認(rèn)知能力缺乏。

　　當(dāng)前大學(xué)生對(duì)自身情況及未來發(fā)展缺乏明確認(rèn)知。問卷中超過 50%的學(xué)生不能客觀地描述自身狀況。跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)中部分學(xué)生的性格特征，學(xué)習(xí)、工作及人際交往能力與問卷、面對(duì)面交流結(jié)果存在較大差異，顯示出其對(duì)自身的不了解。對(duì)于未來發(fā)展，超過 60%的學(xué)生處于走一步算一步的觀望狀態(tài)，缺乏主觀能動(dòng)性。

　　(二)自我管理能力缺失。

　　問卷中超過 80% 的學(xué)生認(rèn)為自己有一定的自我管理和自我約束能力，能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。事實(shí)上，面對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富的業(yè)余生活以及網(wǎng)絡(luò)的誘惑，大學(xué)生自我管理能力明顯不足。跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn): 超過 50% 的學(xué)生會(huì)逐漸放棄原定目標(biāo)，其中男生比例高達(dá) 80%;男生的自我管理能力比女生弱，家庭條件優(yōu)越學(xué)生的自我管理能力比家庭條件差的學(xué)生弱，有外在約束的學(xué)生的自我管理能力比無外在約束的學(xué)生弱。

　　(三)自我激勵(lì)能力缺乏。

　　當(dāng)前入學(xué)的大學(xué)生思維活躍、視野開闊，對(duì)新事物的接受能力強(qiáng)，面對(duì)環(huán)境的變化，勇于表現(xiàn)自我、敢于參與競(jìng)爭(zhēng)。但是，他們?cè)陧樉持羞^分樂觀，往往會(huì)設(shè)定過高的目標(biāo);遇到逆境則過于悲觀，認(rèn)為無法實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，甚至主動(dòng)放棄; 完成目標(biāo)時(shí)缺少整體規(guī)劃、缺乏持久動(dòng)力和自我激勵(lì)能力是普遍存在的問題。

　　(四)識(shí)別他人情緒能力不足。

　　優(yōu)越的生活環(huán)境以及獨(dú)生子女的現(xiàn)狀使當(dāng)今大學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中多以自我為中心。問卷和面對(duì)面交流中超過90% 的學(xué)生表示會(huì)關(guān)心學(xué)校活動(dòng)、班級(jí)事務(wù)和宿舍同學(xué)，但跟蹤調(diào)查顯示，成長(zhǎng)經(jīng)歷影響了他們與他人溝通的方式、對(duì)他人情緒的認(rèn)知。有相當(dāng)比例的學(xué)生在班級(jí)、宿舍因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式、生活習(xí)慣等原因與他人產(chǎn)生直接或間接的矛盾、沖突。

　　(五) 處理人際關(guān)系能力不足。

　　當(dāng)代大學(xué)生有參與集體活動(dòng)的熱情，但缺少組織集體活動(dòng)的能力。雖然問卷中 50% 左右的學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段曾擔(dān)任過班級(jí)或校內(nèi)外職務(wù)，甚至有超過 30% 的學(xué)生參加過假期社會(huì)實(shí)踐，但通過交流發(fā)現(xiàn)，他們參與社會(huì)活動(dòng)或擔(dān)任社會(huì)職務(wù)期間更多的是被動(dòng)服從安排，工作缺少主動(dòng)性，缺少協(xié)調(diào)人際關(guān)系能力的訓(xùn)練。

　　三、大學(xué)生情商問題產(chǎn)生的原因

　　(一)個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷的影響。

　　當(dāng)代大學(xué)生多是家庭中唯一的子女，為了孩子的前途，每個(gè)家庭提供了最好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，包辦了除學(xué)習(xí)以外的幾乎全部事務(wù)。在進(jìn)入大學(xué)前，學(xué)生在成長(zhǎng)過程中唯一要考慮的就是以優(yōu)異的成績(jī)考入理想的高一級(jí)學(xué)校。溫室般的生活環(huán)境、單一的奮斗目標(biāo)必然導(dǎo)致學(xué)生情商發(fā)展的不全面。

　　(二)當(dāng)前教育模式的影響。

　　我國(guó)的基礎(chǔ)教育體系主要是圍繞高考指揮棒運(yùn)轉(zhuǎn)。在應(yīng)試教育模式下，所有素質(zhì)教育理念都淪為陪襯?；A(chǔ)教育階段的教育方案都以智力水平的培養(yǎng)和提高為根本，以高考為最終目標(biāo)。調(diào)查顯示，基礎(chǔ)教育階段學(xué)?；竞雎粤酸槍?duì)學(xué)生情商培育的研究和實(shí)踐，完全依靠家庭和社會(huì)的引導(dǎo)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生情商的全面發(fā)展。

　　(三)轉(zhuǎn)型期社會(huì)現(xiàn)實(shí)的影響。

　　我國(guó)當(dāng)前正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，貧富差距加大，社會(huì)矛盾升級(jí)，價(jià)值體系重構(gòu)，嚴(yán)峻的社會(huì)現(xiàn)實(shí)使家庭、學(xué)校對(duì)學(xué)生過度保護(hù)。社會(huì)現(xiàn)實(shí)與傳統(tǒng)價(jià)值的矛盾、社會(huì)現(xiàn)象與校園教育的對(duì)立對(duì)尚未形成明確人生觀的學(xué)生群體產(chǎn)生了巨大沖擊，影響了其對(duì)自己、他人、社會(huì)及人際關(guān)系的看法，甚至使其產(chǎn)生偏激想法，這不利于情商的均衡發(fā)展。

　　四、新時(shí)期高校培育大學(xué)生情商的措施

　　(一)整體設(shè)計(jì)情商培育方案。

　　高校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分討論，統(tǒng)一思想，高度重視，通過調(diào)整教學(xué)計(jì)劃整體規(guī)劃專業(yè)教育與情商培育。一方面，整合校內(nèi)資源，引導(dǎo)學(xué)生管理、心理教育、就業(yè)指導(dǎo)等方面專業(yè)教師將大學(xué)生情商培育作為教學(xué)改革項(xiàng)目或課題進(jìn)行專題研究，并聘請(qǐng)校內(nèi)外情商培育專家、學(xué)者進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，制定符合高校實(shí)際的情商培育方案; 另一方面，開設(shè)情商培育課程，制定情商培育評(píng)價(jià)體系，參照評(píng)價(jià)體系對(duì)培育過程全程跟蹤，對(duì)結(jié)果定期驗(yàn)收，并根據(jù)效果及時(shí)調(diào)整完善。

　　(二)加強(qiáng)培養(yǎng)情商專業(yè)師資。

　　優(yōu)秀教師在教學(xué)活動(dòng)中的言傳身教、情商素質(zhì)表現(xiàn)以及對(duì)學(xué)生情商的引導(dǎo)和訓(xùn)練能夠?qū)Υ髮W(xué)生情商的提升起到積極的促進(jìn)作用。因此，高校應(yīng)將情商專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)作為情商培育的首要任務(wù)。通過舉辦情商培育培訓(xùn)班、邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)知名學(xué)者指導(dǎo)授課、購(gòu)置情商專業(yè)書籍、開展情商培育經(jīng)驗(yàn)交流等方式加強(qiáng)專業(yè)師資培養(yǎng)。

　　(三)通過學(xué)生活動(dòng)培育情商。

　　參與校內(nèi)外活動(dòng)是大學(xué)生情商培育的重要方式。一類是常規(guī)校園文化活動(dòng)，一般由職能部門或者團(tuán)委學(xué)生會(huì)組織，此類活動(dòng)要求高、專業(yè)性強(qiáng)、參與面窄，需要情商培育專業(yè)教師與部門負(fù)責(zé)人密切聯(lián)系、反復(fù)溝通，對(duì)活動(dòng)過程再設(shè)計(jì)，引導(dǎo)更多學(xué)生關(guān)注，擴(kuò)大參與范圍。另一類是大學(xué)生自主設(shè)計(jì)的活動(dòng)，專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生制定細(xì)致的活動(dòng)方案，范圍由小到大，逐漸擴(kuò)展。通過公開場(chǎng)合的個(gè)人表現(xiàn)、小組活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，由點(diǎn)到面，由淺入深，引導(dǎo)所有學(xué)生參與，鍛煉學(xué)生在公眾場(chǎng)合的應(yīng)變能力、表達(dá)能力、控制能力、人際交往能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

　　(四)通過自我管理提升情商。

　　高校學(xué)生管理最重要的特點(diǎn)是學(xué)生的自我管理。從基礎(chǔ)教育階段的他律改變?yōu)榇髮W(xué)階段的自律，這種以學(xué)生為主的管理過程也是實(shí)現(xiàn)情商培育的重要途徑。通過情商培育教師對(duì)大學(xué)生在校期間管理模式和管理過程進(jìn)行再設(shè)計(jì)，擴(kuò)大學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)、生活等方面管理的參與度，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校整體規(guī)范和制度的框架內(nèi)實(shí)現(xiàn)自我管理、自我約束。

　　(五)通過社會(huì)實(shí)踐完善情商。

　　社會(huì)和用人單位的需求是高校情商培育的方向和目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，情商培育教師應(yīng)引導(dǎo)大學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐，參與兼職工作。在校大學(xué)生走向社會(huì)、走進(jìn)用人單位，一方面可以了解社會(huì)對(duì)人才的真實(shí)要求，了解工作中的困難和必要的人際交往，有利于認(rèn)識(shí)到情商的重要性和情商培育的緊迫性，從而積極調(diào)整自己，參與各類情商培育項(xiàng)目; 另一方面，還可以通過對(duì)照崗位要求，對(duì)比自身?xiàng)l件，不斷反省、認(rèn)清自我，從主觀上認(rèn)識(shí)自知、自律、自勵(lì)的重要性，認(rèn)識(shí)了解他人、處理人際關(guān)系的重要性，配合單位和學(xué)校加強(qiáng)情商培育。