淺談對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育
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一、幼兒進(jìn)行心理健康教育的意義
幼兒期是人生歷程中生理、心理發(fā)展速度最迅速的時(shí)期，一個(gè)人心理發(fā)展的許多關(guān)鍵時(shí)期都處于這一階段。奧地利心理學(xué)家弗洛伊德曾說過：“早期的心理健全對(duì)一個(gè)人未來(lái)的發(fā)展尤為重要。”在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也明確提出：“幼兒園要樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒心理健康。”在幼兒期，忽視幼兒的心理健康教育，會(huì)導(dǎo)致幼兒心理問題或心理障礙的產(chǎn)生，乃至不良心理品質(zhì)的形成，而對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)的正確的心理健康教育則可以促進(jìn)幼兒良好的心理品質(zhì)的形成?？梢婇_展“幼兒心理健康”教育是非常必要的。
二、實(shí)施幼兒心理健康教育的主要途徑和方法
(一)家庭方面。
1、家長(zhǎng)的言行舉止對(duì)幼兒健康心態(tài)起到導(dǎo)向的作用。
兒童出生之后，首先是在家庭中接受教育，可以說父母是幼兒的第一任教師。孩子和父母生活在一起，耳濡目染，父母的一言一行都起著潛移默化的教育作用，因此父母的思想行為、意識(shí)習(xí)慣、情感態(tài)度等對(duì)幼兒個(gè)性的導(dǎo)向作用是十分明顯的。我國(guó)著名的兒童教育家陳鶴琴就曾說過：“孩子可以說是父母的鏡子，怎樣的父母就在孩子身上反映出來(lái)。如果家長(zhǎng)是愉快的，這個(gè)家庭就是快樂的，孩子生活在這樣的環(huán)境中自然就會(huì)精神飽滿。當(dāng)家庭在生活中、工作中、孩子成長(zhǎng)中遇到困難時(shí)，父母應(yīng)表現(xiàn)出情緒穩(wěn)定、積極樂觀、對(duì)家庭有責(zé)任感、對(duì)孩子有信心，這樣則可以作好孩子心理健康的表率作用。
2、營(yíng)造良好的家庭心理氛圍。
和諧融洽的家庭心理氛圍，可以使兒童形成活潑、開朗、健康、向上的良好個(gè)性。要營(yíng)造起良好的家庭心理氣氛，主要從以下幾個(gè)方面入手：1、重視親子之間的交流與互動(dòng)。除一般的日常接觸外，父母應(yīng)有目的地和孩子溝通交流，如了解孩子的心情與想法、幫助他們面對(duì)挫折克服困難，征求孩子的意見，選擇好書好節(jié)目和孩子一起看、耐心聽孩子說說幼兒園的事情、親子共同出游，培養(yǎng)生活情趣豐富精神生活等等。2、給孩子適度的愛，不要給幼兒施加過多的壓力。父母對(duì)孩子的期望，能使孩子感受到父母的關(guān)心和愛，是激發(fā)孩子積極向上的動(dòng)力。但脫離孩子實(shí)際水平的過高期望，會(huì)造成家庭教育對(duì)孩子的一種高壓狀態(tài)。對(duì)孩子的缺點(diǎn)，應(yīng)實(shí)事求是地加以分析、開導(dǎo);對(duì)孩子的要求不能過高過急，有點(diǎn)滴進(jìn)步就應(yīng)肯定和鼓勵(lì)，以增強(qiáng)孩子的自信心。3、要鼓勵(lì)、支持孩子和同伴交往。由于是獨(dú)生子女，孩子的生活往往缺少玩伴，家長(zhǎng)應(yīng)通過各種途徑讓孩子接觸社會(huì)，結(jié)交朋友，這樣才利于孩子形成活潑、開朗、大方的性格。
(二)幼兒園方面。
1、幼兒教師要加強(qiáng)自我心理衛(wèi)生保健，提高自身心理素質(zhì)，以健康的人格影響兒童。
美國(guó)學(xué)者Witty指出：教師的病態(tài)人格將嚴(yán)重影響兒童的心理健康，在情緒不穩(wěn)定教師所教的班級(jí)里出現(xiàn)人格障礙的學(xué)生人數(shù)也較多。教師整日與幼兒在一起生活和活動(dòng)，教師的言行和情緒時(shí)刻都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生影響。因此，教師必須具備良好的心理協(xié)調(diào)能力。教師在掌握一定的心理衛(wèi)生、心理咨詢、心理診斷、心理治療等知識(shí)的基礎(chǔ)上，將所學(xué)心理知識(shí)積極地運(yùn)用到幼教工作中。這不僅有利于幼兒教師提高自身的心理素質(zhì)，還能針對(duì)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行教育，更好地促使幼兒心理健康地成長(zhǎng)。
2、營(yíng)造良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個(gè)樂觀、積極向上的精神氛圍。
在托幼機(jī)構(gòu)中，幼兒與教師的關(guān)系是最基本的人際關(guān)系之一。幼兒與教師之間的關(guān)系不融洽甚至緊張，會(huì)成為引起學(xué)前兒童心理失調(diào)的重要原因。如果教師常諷刺、挖苦、嘲笑孩子，當(dāng)眾損傷孩子的人格，會(huì)使孩子失去自尊;長(zhǎng)期得不到肯定，在批評(píng)中長(zhǎng)大的孩子會(huì)產(chǎn)生自卑感;如果教師以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度對(duì)待幼兒，則有助于幼兒情緒穩(wěn)定、心情愉快、有滿足感。因此，教師要多站在幼兒的角度，體察他們的需要、尊重他們的意見、讓他們自主實(shí)踐，給予他們充分表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，老師要善于抓住每個(gè)幼兒身上的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)他們看到自己的進(jìn)步，使他們相信自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，增強(qiáng)自信心。
3、建立良好的同伴關(guān)系，培養(yǎng)幼兒良好的社會(huì)適應(yīng)能力。
研究表明：與同伴的交往有益于形成和發(fā)展幼兒積極的自我概念，學(xué)會(huì)與別人友好相處，養(yǎng)成合作性行為，為幼兒今后適應(yīng)社會(huì)生活打下良好基礎(chǔ)。相反，缺乏甚至剝奪幼兒與同伴交往的機(jī)會(huì)，會(huì)使兒童在今后的社會(huì)生活中出現(xiàn)種種障礙，產(chǎn)生各種行為問題。
現(xiàn)在的幼兒絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，在家里常被大人寵著，六個(gè)大人圍著一個(gè)小孩轉(zhuǎn)，同時(shí)現(xiàn)在的孩子大多數(shù)都是住在大門緊閉的高樓大廈里，這種特殊的家庭環(huán)境和居住條件，往往使孩子之間失去了很多彼此交往、友愛、合作、謙讓的機(jī)會(huì)，帶之而來(lái)的是孤僻、任性、依賴、自私、蠻橫，做事無(wú)主見的不良性格。教師應(yīng)充分利用幼兒園獨(dú)天獨(dú)厚的同伴群體，為幼兒創(chuàng)設(shè)相互接納、信任、尊重的集體生活的氛圍。例如：組織幼兒一起合作完成一項(xiàng)任務(wù)、一起制定規(guī)則并遵守;安排一些游戲活動(dòng)，鼓勵(lì)缺乏交往技能或性格內(nèi)向、行為退縮的幼兒積極參加;鼓勵(lì)自信、善于與人交往的幼兒去和膽怯退縮的或過分孤僻的幼兒交朋友等。
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