中小學生心理健康調(diào)查分析論文

　　中小學心理健康教育是根據(jù)中小學生生理，心理發(fā)展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是落實跨世紀素質(zhì)教育工程，培養(yǎng)跨世紀高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。以下是學習啦小編今天為大家精心準備的：中小學生心理健康調(diào)查分析相關論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　中小學生心理健康調(diào)查分析全文如下：

　　不同民族學生的心理健康具有獨特性，影響因素也具有特殊性;只有對不同民族學生的心理健康水平和影響因素開展研究，才能全面客觀把握學生心理健康狀況。所以，加強對民族學生心理健康問題的研究，能夠豐富心理健康及其教育的理論;加強對民族學生心理健康問題的干預，能夠發(fā)現(xiàn)有效解決心理健康問題的方法，進而提高民族學生的心理素質(zhì)。研究探討畬族中小學生心理健康及教育問題，可以從一個側面反映少數(shù)民族學生的心理健康及教育狀況。福建閩東是全國最大的畬族聚居地，畬族人口達18萬，約占全省畬族人口的1/2，全國畬族人口的1/4。本文我們以福建閩東地區(qū)為例開展畬族中小學生心理健康及其影響因素問題的研究。

　　一、畬族中小學生心理健康及影響因素的研究狀況簡述

　　(一)畬族中小學生心理健康狀況研究的簡述

　　畬族作為少數(shù)民族大家庭的一個分子，學生的心理健康狀況引起了一些專家學者的重視。比較有代表性的研究成果有:白麗英、葉一舵、王東宇等于2002年以癥狀自評量表(SCL-90)為測量工具，以當?shù)貪h族中學生為對照組，采用隨機整群分層抽樣研究方法，對福建省畬族聚居地蕉城區(qū)、福安市、羅源縣的3所民族中學初一至高三6個年級1400多名學生心理健康狀況進行調(diào)查，結果表明:畬族中學生的心理健康總體水平比漢族中學生總體水平低，SCL-90各因子分大多數(shù)比漢族中學生高，特別是抑郁和恐怖因子兩項，顯著偏高[1]。錢景彬于2003年為了了解畬族學生心理健康狀況，采用《心理健康診斷測驗》(MHT)對福建省寧德市843名學生進行調(diào)查，結果發(fā)現(xiàn):存在不同程度的心理健康問題的畬族學生比例為45.43%，通過與漢族學生心理健康狀況進行比較，可以發(fā)現(xiàn)檢出率明顯偏高，畬族學生主要在恐怖、自責、身體等癥狀上存在心理健康問題[2]。曾長佑、梅少林、陳敏、李慧龍等于2006年采用癥狀自評量表(SCL-90)，對浙江省麗水市蓮都區(qū)某畬族自治鎮(zhèn)中學在讀167名初一到初三年級畬族學生開展測查，結果顯示，畬族中學生心理健康狀況不容樂觀，各因子得分均較高，排在首位的均是人際關系，其次是敵意或強迫。SCL-90部分因子得分高于中學生常模，且均高于1986年青年組常模[3]。

　　(二)畬族中小學生心理健康影響因素的研究狀況簡述

　　畬族中小學生心理健康狀況受到多方面因素的影響。有關研究的基本狀況是這樣的:

　　1.家庭影響是主要方面。(1)2003年錢錦彬通過調(diào)查研究畬族中小學生心理健康狀況，認為影響畬族中小學生心理健康的因素主要有:首先是家庭因素。畬族家庭大都經(jīng)濟落后，調(diào)查發(fā)現(xiàn)有88.14%的畬族學生家庭經(jīng)濟水平處于中下。家庭的貧困，使得孩子不能接受全程教育，很多畬族學生小學畢業(yè)后就回鄉(xiāng)務農(nóng)，這無形給孩子帶來沉重的心理壓力。其次因為父母文化素質(zhì)較低，不懂得教育方法，不能較好地輔導孩子，使孩子的成長受到一定程度上的影響。(2)2006年白麗英、葉一舵、王東宇等關于家庭環(huán)境對畬族中學生心身癥狀的影響研究發(fā)現(xiàn):雖然畬族中學生心理健康受到家庭結構、是否獨生子女、父母職業(yè)和受教育程度等基本家庭因素的影響，但是這些影響都不是十分突出。家庭經(jīng)濟狀況對畬族中學生心理健康的影響最大，家庭經(jīng)濟狀況越好，畬族中學生心理健康水平就越高[4]。

　　2.學校教育的重要影響。2003年錢錦彬的研究認為，畬族山村的學校，教學設備落后，師資薄弱，學生數(shù)少，而且學校分布分散，規(guī)模很小，大都是單班教學，甚至實行多種程度的復式教學。教師文化素質(zhì)參差不齊，加上學校教學和生活條件的影響以及自身思想因素的干擾，無法充分發(fā)揮教學熱情。這些因素不利于學生個性和能力的發(fā)展。

　　3.學生自身因素的作用。2003年錢錦彬的研究認為，社會不斷發(fā)展變化，人們競爭意識日趨增強，新舊價值體系逐漸更迭，現(xiàn)代文化對傳統(tǒng)觀念形成撞擊，這些因素強烈沖擊畬族百姓原有的價值觀念，使得原本信息閉塞的畬族學生產(chǎn)生心理上的不適應。此外，年齡增長，學生進入青春發(fā)育期，情緒上的激烈浮動，生理上的驟然變化，造成了心理上的許多矛盾，這不同程度地影響著畬族學生的心理健康。

　　二、畬族中小學生心理健康的現(xiàn)狀及原因分析

　　(一)畬族中小學生心理健康水平有所提高

　　2014年我們運用《心理健康診斷測驗》(MHT)量表，選取福建閩東地區(qū)的小學、初中和高中各一所學校作為對象，對學生的心理健康基本情況進行調(diào)查。心理健康診斷測驗(MHT)是由華東師范大學心理學系周步成教授根據(jù)日本鈴木清等人編制的《不安傾向診斷測驗》修訂而成的，適用于綜合檢測中小學生心理健康狀況。這個測驗設計了100個測驗項目，包含學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向、效度量表等八個內(nèi)容量表。

　　從小學四年級到高三年級，共發(fā)出調(diào)查問卷466份，回收有效問卷459份，可信問卷為445份。其中男生218份，女生227份。調(diào)查結果顯示:存在1項以上心理焦慮的人數(shù)共為95人(男生46人，女生49人)，占總數(shù)的21.35%;具有2項以上心理焦慮的人數(shù)共為30人(男生16人，女生14人)，占總數(shù)的6.7%;具有3項以上心理焦慮的人數(shù)共為15人(男生10人，女生5人)，占總數(shù)的3.4%;具有4項以上心理焦慮的人數(shù)共為6人(男生3人，女生3人)，占總數(shù)的1.3%;標準分達到65分以上而需要進行特別指導的1人，占0.2%。從調(diào)查結果來看，畬族中小學生的心理健康狀況水平有明顯改善。特別是與2003年錢景彬的調(diào)查數(shù)據(jù)“45.43%”相比，畬族中小學生目前存在某種程度心理健康問題的比例已經(jīng)下降到21.35%。這個結果與許多部門的權威調(diào)查的中小學生普遍存在心理健康問題的比例基本一致，說明福建閩東地區(qū)畬族中小學生的心理健康問題已經(jīng)不屬于嚴重的范圍。

　　(二)畬族中小學學生心理健康水平提高的原因

　　十多年來，畬族中小學生心理健康狀況總體比過去有很大改進，問題沒有原來調(diào)查的那么嚴重。主要原因有:

　　1.畬族中小學學生就學環(huán)境得到很大改進。

　　隨著進城務工人員的增加，偏僻農(nóng)村(畬族學生大都生活學習在偏僻農(nóng)村)學生數(shù)的急劇下降，因此農(nóng)村的許多完小校、單人校等進行拆點并校，而且大都均往城鎮(zhèn)搬遷。所以畬族中小學生的生活環(huán)境和條件有明顯改善。這為他們提供了相對較好的成長環(huán)境，使他們享受到更好的教育資源。

　　2.心理健康教育工作的日趨普及和不斷深入。

　　中小學生心理健康教育工作得到國家的高度重視，針對中小學心理健康教育進行指導和規(guī)定的國家級文件達到11份。其中國務院文件6份，全國人大會議通過的國家五年計劃綱要2份，有關部委出臺的專題性文件3份。尤其是2008年下發(fā)的《全國精神衛(wèi)生工作體系發(fā)展指導綱要(2008—2015年)》，關于中小學心理健康教育工作規(guī)劃和要求更為具體、明確、可操作。

　　例如綱要中提出:“中小學建立心理健康輔導室、設置專職教師并配備合格人員的學校比例，到2010年城市達到40%，農(nóng)村達到10%;2015年城市達到60%，農(nóng)村達到30%。”這些文件的實施，增強了心理健康教育工作在政府部門、社會民眾心目中的地位。中小學校在心理健康教育力量上不斷加強，教師心理健康知識和技能的培訓力度也不斷加大;配備了專職心理輔導教師，開設心理健康課程，設立心理輔導室等，使心理健康教育水平切實得到提高，學生心理素質(zhì)得到增強。因此，在接受調(diào)查的學生中問到“是否需要專門針對畬族學生的心理健康教育”時，近40%的學生認為不需要。

　　(三)畬族中小學生心理健康存在問題的原因

　　以閩東地區(qū)為例，雖然畬族中小學存在心理健康問題的比例明顯下降了，但是還是有21.35%的學生存在不同方面、不同程度的心理健康問題。比如學習焦慮、人際交往焦慮、自卑自責、孤獨傾向等。

　　1.學習依然是引發(fā)學生心理健康問題的重要因素。

　　學習是中小學生的主要任務，雖然學校教育強調(diào)素質(zhì)培養(yǎng)，但是學習結果仍然是學生衡量自身能力的主要指標，更是教師評價學生的主要依據(jù)。特別是初中生和高中生，面對著中高和高考，壓力很大。因此，由于學習壓力引起心理焦慮仍然比較突出。比如，有的學生“一聽說考試心里就緊張”，有的學生“考試后在沒有知道成績之前總是放心不下”，有的學生“夜里睡覺時總是想著明天的功課”等。

　　2.經(jīng)濟還是影響畬族學生心理健康不可忽視的因素。

　　少數(shù)民族民眾很多在偏遠的山區(qū)居住和生活，那里的經(jīng)濟狀況十分落后。李輝等人(2004)通過調(diào)查，認為經(jīng)濟的貧困與現(xiàn)代化的沖擊是影響少數(shù)民族學生心理健康的社會根源。比如，就白族學生而言，經(jīng)濟水平較高的大理白族學生心理健康水平明顯高于經(jīng)濟水平落后的維西縣的白族學生。所以，民族學生心理健康的水平明顯比國內(nèi)常模低。畬族中小學生也存在類似的狀況。

　　3.民族因素對畬族學生心理健康也產(chǎn)生一定影響。

　　雖然65%的畬族學生認為“自己的民族與其他民族相比沒有差異”、35%的學生認為“民族性格對自己的心理健康沒有影響”，但是54%的學生認為“民族性格對自己的心理健康有一定影響”，并且有3%的學生認為“自己的民族與其他民族相比不足之處明顯”，還有少部分學生因為自己是畬族而感到自卑。

　　4.畬族中小學生心理健康教育也存在不足。

　　首先，從積極心理學角度探討畬族中小學生心理健康積極品質(zhì)的研究幾乎沒有。各個民族有著各個民族自身優(yōu)良的文化傳統(tǒng)和良好的歷史積淀，各個民族的學生也都有各個民族獨特的優(yōu)秀的心理品質(zhì)。開展畬族學生心理健康教育中，我們應該始終關注這個特點。其次，從畬族自身影響因素的角度的研究少。從經(jīng)濟狀況、生活環(huán)境、家庭教育和學校教育等方面進行的研究多;而從民族精神、民族意識、民族性格等畬族自身特有的角度進行的研究少。而后者恰恰可能是影響畬族學生心理健康的重要因素。第三，干預研究和銜接性研究少。已有的研究成果中，針對存在的問題進行干預研究的報告幾乎沒有;從小學、中學到大學之間的畬族學生心理健康教育的銜接性研究是空白[6]。

　　三、加強畬族中小學生心理健康教育的建議

　　1.關注畬族中小學生積極心理品質(zhì)。

　　在積極心理學逐漸成為學校心理健康教育主流的指導思想的情況下，我們要研究畬族中小學生的積極心理品質(zhì)。積極品質(zhì)是由美國著名心理學家MartinE.P.Seligman提出的積極心理學的核心概念。積極心理學認為，過去的學校心理健康教育往往僅關注學生的不足和錯誤，這種認識和作法已經(jīng)不能符合時代的要求，因為不存在問題和問題的減少并不能代表心理就健康。心理健康不但是指心理問題的減少，而且主要是指積極心理因素的增多。

　　所以，要根據(jù)時代的發(fā)展變化，將積極心理因素注入到學校心理健康教育中，重點關注并努力培養(yǎng)學生積極的心理品質(zhì)與人格特征，更多地挖掘學生的優(yōu)勢力量和建設學生的正面能量。比如畬族心理健康教育以積極心理學為取向，首先要從積極的認知加工方面關心畬族學生，引導畬族學生積極地看待世界，例如自尊、希望、樂觀、寬容、自我接納、耐挫折等;其次要從積極的情緒體驗方面關注畬族學生，培養(yǎng)畬族學生的滿意感、流暢感、快樂感和幸福感等;第三要從積極的社會態(tài)度方面關愛畬族學生，形成畬族學生的仁慈、愛的能力、利他行為、社會凝聚力、社會責任感等。

　　2.注重畬族自身積極的因素在中小學生心理健康中的影響。

　　雖然經(jīng)濟條件、地域環(huán)境等影響著畬族中小學生的心理健康，但是探究這些影響因素，得出的基本都是消極的影響，這對于塑造畬族中小學生積極心態(tài)是不利的?？梢詮漠屪遄陨砭哂械拿褡逦幕⒚褡寰?、民族意識或民族性格等方面挖掘積極影響。比如，畬族基于祖先崇拜而形成的強大民族凝聚力，注重保持民族血緣延續(xù)性，歷經(jīng)幾千年依然保持著鮮明的性格耿介、向往自由、勇敢斗爭、頑強反抗、勤勞儉樸、聰明睿智而又質(zhì)樸淳厚的民族性格，對畬族中小學生的心理健康一定會產(chǎn)生積極影響。在對畬族學生調(diào)查中，當問及“你認為自己民族具有什么樣的性格特點”時，勤勞儉樸、質(zhì)樸淳厚、團結協(xié)作、忠誠勇敢等是學生普遍選擇的，說明畬族學生認同自己民族的良好性格特征，我們可以挖掘并充分發(fā)揮這些因素在學生心理健康教育中的作用。

　　3.有針對性地加強心理健康教育指導和干預活動。

　　少數(shù)民族中小學生對心理健康教育的需求是突出的。比如，廖全明采用自編問卷對來自西部少數(shù)民族地區(qū)的1050名中小學生進行調(diào)查，以了解西部民族地區(qū)中小學生對心理健康教育的需求情況。結果發(fā)現(xiàn):最需要接受心理健康教育的中小學生為8.4%，需要解決學習困難問題的中小學生為36.6%，通過互聯(lián)網(wǎng)、電視、報紙等媒體獲得心理健康知識的為51.2%，不了解心理健康教育是什么的學生為35.8%。畬族學生也存在類似的情況，調(diào)查中54%的學生認為“需要專門針對畬族學生開展心理健康教育”。所以，政府、學校和家庭，尤其是學校有目的有計劃地開展心理健康教育活動，適應和滿足畬族中小學生心理健康的需要，努力促進畬族中小學生心理素質(zhì)發(fā)展。