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2017心理學(xué)論文范文

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  心理學(xué)作為實(shí)用性很強(qiáng)的公共課程,不僅能夠使學(xué)生收獲基本的心理學(xué)知識(shí),還能夠培養(yǎng)學(xué)生利用心理學(xué)的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的2017心理學(xué)論文范文,希望大家喜歡!

  2017心理學(xué)論文范文篇一

  《大學(xué)生心理素質(zhì)教育方法研究》

  【摘要】本文首先從大學(xué)生心理素質(zhì)的涵義及其四個(gè)主要特征入手,通過(guò)對(duì)課程系統(tǒng)、學(xué)生系統(tǒng)、專(zhuān)家系統(tǒng)、社會(huì)與家庭系統(tǒng)等四個(gè)方面探討了實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理素質(zhì)教育的途徑,再?gòu)男睦斫】到逃?、心理防御與防治教育和創(chuàng)新素質(zhì)教育三個(gè)方面提出了具體教育方法。

  【關(guān)鍵詞】大學(xué)生;心理素質(zhì);教育方法

  大學(xué)生心理素質(zhì)是指以大學(xué)生生理?xiàng)l件為基礎(chǔ),通過(guò)大學(xué)生的個(gè)體行為與外界環(huán)境輸入的交互作用而形成的,與社會(huì)上其他人的社會(huì)適應(yīng)行為和創(chuàng)造行為密切聯(lián)系的基本的、穩(wěn)定的、具有衍生功能的心理品質(zhì)。

  一、大學(xué)生心理素質(zhì)的特征

  1.心理素質(zhì)的社會(huì)性與實(shí)踐性

  馬克思在揭示人的本質(zhì)時(shí)指出:“人的木質(zhì)不是單個(gè)人固有的抽象物,在其現(xiàn)實(shí)性上,它是一切社會(huì)關(guān)系的總和”??梢?jiàn),大學(xué)生的心理素質(zhì)的主要反應(yīng)是在他們學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐中形成的,是社會(huì)實(shí)踐的產(chǎn)物,實(shí)踐性和社會(huì)性是大學(xué)生心理素質(zhì)的主要特征。

  2.心理素質(zhì)的內(nèi)潛性

  作為素質(zhì)的組成部分,心理素質(zhì)還具有潛隱性的特點(diǎn)。心理素質(zhì)表現(xiàn)為一種本質(zhì)的潛在力量,大學(xué)生的外在氣質(zhì)、性格等,并不能靜止地體現(xiàn)其心理素質(zhì)水平的高低及其心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)是否完善,只能通過(guò)大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái),可見(jiàn),內(nèi)潛性是大學(xué)生心理素質(zhì)所具有的共性。

  3.心理素質(zhì)的穩(wěn)定性

  大學(xué)生心理素質(zhì)的穩(wěn)定性表現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先,心理素質(zhì)是以先天稟賦為基礎(chǔ)的,這種遺傳素質(zhì)給予心理素質(zhì)第一種穩(wěn)定的特質(zhì),它很難隨環(huán)境及大學(xué)生品質(zhì)的改變而改變。其次,在大學(xué)生經(jīng)過(guò)發(fā)展和成熟階段后,其心理素質(zhì)水平及結(jié)構(gòu)也已相對(duì)穩(wěn)定,無(wú)論是個(gè)體努力還是外界環(huán)境的強(qiáng)制性輸入,都很難改變其心理素質(zhì)的穩(wěn)定性。

  4.心理素質(zhì)的可塑性

  除了穩(wěn)定性外,在大學(xué)生個(gè)體發(fā)展和成熟階段,其心理素質(zhì)還具有極強(qiáng)的可塑性,外界的教育性輸入對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)的形成起著關(guān)鍵性作用。大學(xué)生群體正處于心理素質(zhì)的可塑時(shí)期,我們不能否認(rèn)在個(gè)體進(jìn)入成熟期后,其心理素質(zhì)的穩(wěn)定性不是絕對(duì)不變的,但在大學(xué)生群體價(jià)值觀念、心性品質(zhì)的發(fā)展與形成時(shí)期予以正確的教育和引導(dǎo),使其形成完善的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)、符合其社會(huì)角色的心理素質(zhì)水平,無(wú)疑是教育工作者必須要完成的任務(wù)之一。

  二、實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理素質(zhì)教育的途徑

  大學(xué)生心理素質(zhì)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,需要多方的支持與合作??梢园汛髮W(xué)生心理素質(zhì)教育的有效途徑比作四個(gè)系統(tǒng):課程系統(tǒng)、學(xué)生系統(tǒng)、專(zhuān)家系統(tǒng)、社會(huì)與家庭系統(tǒng),這個(gè)四個(gè)系統(tǒng)共同組成了大學(xué)生心理素質(zhì)教育的四維結(jié)構(gòu)。在這個(gè)四維結(jié)構(gòu)中,課程系統(tǒng)是基礎(chǔ),學(xué)生系統(tǒng)是課程系統(tǒng)的深化和發(fā)展,而專(zhuān)家系統(tǒng)是對(duì)課程系統(tǒng)及學(xué)生系統(tǒng)的監(jiān)控與干頂,社會(huì)與家庭系統(tǒng)是對(duì)前三個(gè)系統(tǒng)的輔助和支持,每個(gè)系統(tǒng)中都可以有針對(duì)性有目的的采取不同的方法,選擇教育途徑。

  1.課程系統(tǒng)

  大學(xué)生課程系統(tǒng)包括規(guī)范的課堂教育和有目的性的各學(xué)科滲透教育??梢栽诖髮W(xué)生必修的思想道德修養(yǎng)課中開(kāi)設(shè)心理素質(zhì)教育的專(zhuān)題,同時(shí)開(kāi)設(shè)心理學(xué)、心理訓(xùn)練等選修課程,使大學(xué)生明確心理素質(zhì)的內(nèi)涵與重要性,普及心理健康與心理防御知識(shí),以此來(lái)引導(dǎo)和開(kāi)發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新性思維,促進(jìn)其心理素質(zhì)水平的提高。

  2.學(xué)生系統(tǒng)

  大學(xué)生學(xué)生系統(tǒng)是以學(xué)生為主導(dǎo)的心理素質(zhì)教育系統(tǒng),包括如大學(xué)生心理協(xié)會(huì)的社團(tuán)組織和大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在心理電影、“心理一角”等社團(tuán)活動(dòng)以及各種社會(huì)實(shí)踐中,學(xué)生是組織者,也是參與者,可以使學(xué)生積極地把課程系統(tǒng)中輸入的知識(shí)轉(zhuǎn)化到實(shí)踐中,并內(nèi)化為心理素質(zhì),在無(wú)形中提高其心理素質(zhì)水平、完善心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

  3.專(zhuān)家系統(tǒng)

  專(zhuān)家系統(tǒng)是指以專(zhuān)家為主導(dǎo)的心理素質(zhì)教育活動(dòng)。包括講座、報(bào)告、個(gè)別談心及團(tuán)體咨詢,設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的心理測(cè)驗(yàn)并建立心理檔案。由于心理專(zhuān)家在理論與實(shí)踐上的權(quán)威性,這種專(zhuān)家系統(tǒng)中的活動(dòng)更易為大學(xué)生所接受。同時(shí),專(zhuān)家系統(tǒng)可以對(duì)課程系統(tǒng)及學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行監(jiān)控與干預(yù),使各個(gè)系統(tǒng)協(xié)調(diào)動(dòng)作,積極配合心理素質(zhì)教育工作的開(kāi)展。

  4.社會(huì)與家庭系統(tǒng)

  社會(huì)與家庭系統(tǒng)是以社會(huì)人士和家長(zhǎng)為主導(dǎo)的心理素質(zhì)教育活動(dòng)。這個(gè)系統(tǒng)與以上三個(gè)系統(tǒng)不同,并沒(méi)有明確的內(nèi)容但作為大學(xué)生心理上的支持者,其引導(dǎo)和教育的作用不容忽視。

  綜上所述,心理素質(zhì)教育的各個(gè)系統(tǒng)并不是獨(dú)立存在的,只有系統(tǒng)之間發(fā)揮聯(lián)動(dòng)作用,教育者根據(jù)學(xué)生的情況,采取科學(xué)、有效的教育方法與教育途徑,才能保障心理素質(zhì)教育順利實(shí)施。

  三、開(kāi)展大學(xué)生心理素質(zhì)教育的具體措施

  現(xiàn)階段,我國(guó)教育界關(guān)于心理素質(zhì)的教育內(nèi)容并沒(méi)有進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)范,學(xué)者們對(duì)心理素質(zhì)教育內(nèi)容的界定也有所不同,借鑒眾多學(xué)者的觀點(diǎn),心理素質(zhì)教育的內(nèi)容應(yīng)包括心理健康教育、心理防御與防治教育和創(chuàng)新素質(zhì)教育三個(gè)方面。

  1.心理健康教育

  參照學(xué)者們的理論研究,結(jié)合社會(huì)實(shí)際需要以及大學(xué)生自身發(fā)展要求,大學(xué)生心理素質(zhì)教育應(yīng)該至少包括如下幾點(diǎn):

  (1)性格特征素質(zhì)教育

  性格特征素質(zhì)教育以培養(yǎng)大學(xué)生意志力、耐挫力、獨(dú)立性、責(zé)任感、自我調(diào)控力、自信心的教育,以提高大學(xué)生自我認(rèn)知水平為目的。在自我認(rèn)知方面,使大學(xué)生了解認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn),通過(guò)心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐,使大學(xué)生正確、全面的認(rèn)識(shí)自我,學(xué)會(huì)冷靜、客觀地分析和思考問(wèn)題。

  (2)自我調(diào)控教育

  自我調(diào)控教育包括情緒控制、情緒調(diào)節(jié)和行為控制三個(gè)方面。大學(xué)生是年輕的群體,心理發(fā)育程度決定了其情緒及情感波動(dòng)較大,使他們了解情緒變化的特點(diǎn),并正確認(rèn)識(shí)自己的情緒及情感波動(dòng),形成良好的情緒控制與調(diào)節(jié)能力,以積極樂(lè)觀的心態(tài)待人處事,從而對(duì)自己的行為有一定的自控力。

  (3)意志力與耐挫力教育

  意志力與耐挫力教育的目的,是使大學(xué)生了解意志的作用及自身意志的弱點(diǎn),提高大學(xué)生克服困難的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)其果斷、堅(jiān)毅的意志品質(zhì),提高承受挫折的心理能力,這種能力也正是大學(xué)生自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所必備的素質(zhì)。

  (4)心理動(dòng)力素質(zhì)教育

  心理動(dòng)力素質(zhì)教育包括成就動(dòng)機(jī)、榮譽(yù)感、抱負(fù)、求知欲與進(jìn)取心。動(dòng)機(jī)是個(gè)體始動(dòng)和維持活動(dòng),并驅(qū)使活動(dòng)朝著一定目標(biāo)進(jìn)行的心理傾向,是推動(dòng)人行為的內(nèi)在力量,它表現(xiàn)在指向目標(biāo)、滿足需要的實(shí)施過(guò)程中。

  大學(xué)生作為21世紀(jì)社會(huì)主義現(xiàn)代化的建設(shè)者和接班人,正確而堅(jiān)定的人生動(dòng)機(jī),強(qiáng)烈的榮譽(yù)感與抱負(fù)心,不斷的求知與進(jìn)取,是大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需要、祖國(guó)建設(shè)需要和自身發(fā)展需要的基本要素。

  2.心理防御和防治教育

  心理防御和防治教育是在以上心理健康教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上,對(duì)大學(xué)生開(kāi)展的有重點(diǎn)、有針對(duì)性的引導(dǎo)教育。

  心理防御機(jī)制的概念可以用來(lái)解釋個(gè)體應(yīng)付挫折情境時(shí),為防止或減低焦慮等精神壓力所采取的一種習(xí)慣性的適應(yīng)行為。自我防御機(jī)制是一種緩解情緒緊張、維持心理平衡、調(diào)節(jié)行為表現(xiàn),使之符合外界要求的方法和手段。它既是一種挫折反應(yīng),又是一種應(yīng)激策略,既是一個(gè)潛意識(shí)的精神內(nèi)在過(guò)程,又是一個(gè)可以進(jìn)入意識(shí)層面、并能被主體繼發(fā)認(rèn)知的行為方式。

  顯然,只有既能減輕內(nèi)心痛苦,又能適應(yīng)外界環(huán)境,才算是成熟的防御機(jī)制,否則,不論偏向哪一方,都是不良的防御機(jī)制。當(dāng)內(nèi)在或外在的刺激因子引起情緒沖突時(shí),防御機(jī)制開(kāi)始起作用,在心理學(xué)上,影響防御機(jī)制的主要因素有成熟程度、刺激、人際關(guān)系、社會(huì)支持、性別等(本文主要篩選對(duì)大學(xué)生群體比較重要的影響因素),而大學(xué)生群體正處于心理尚未成熟、外界刺激較為頻繁、很少尋求社會(huì)支持的年齡階段,因此,正確引導(dǎo)其心理走向,使其形成良好的心理防御能力,對(duì)大學(xué)生全面發(fā)展意義重大。

  心理防御與防治教育可以選擇在大學(xué)生中比較容易出現(xiàn)的問(wèn)題方面進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)和教育,如人際關(guān)系的防治與防御教育。由于大學(xué)生心理尚未完全成熟,在人際交往中容易出現(xiàn)一些問(wèn)題,導(dǎo)致人際交往障礙,出現(xiàn)交往恐懼、人際關(guān)系緊張、溝通不良等現(xiàn)象,甚至?xí)a(chǎn)生嫉妒、猜疑、自卑、孤獨(dú)的心理,嚴(yán)重影響正常人際交往的建立。教育工作者可以根據(jù)大學(xué)生這一特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生建立正確的交往觀念,掌握人際交往的基本技巧,幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的問(wèn)題,增強(qiáng)其心理防御能力。

  現(xiàn)階段,我國(guó)大學(xué)生心理防御與防治教育的關(guān)注重點(diǎn),應(yīng)該放在“新生現(xiàn)象”教育、學(xué)習(xí)壓力防治教育、就業(yè)壓力防治教育、情感困惑防治教育、人際交往教育等“社會(huì)支持”范疇的心理教育上。

  3.創(chuàng)新素質(zhì)教育

  眾多學(xué)者針對(duì)心理素質(zhì)教育的理論和實(shí)踐表明,創(chuàng)新能力是大學(xué)生心理素質(zhì)教育不可缺少的組成部分,只有大力加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)教育,才能有效提高大學(xué)生心理素質(zhì)教育的質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)大學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

  創(chuàng)新是在前人或他人己經(jīng)發(fā)現(xiàn)或發(fā)明成果的基礎(chǔ)上能夠做出新的發(fā)現(xiàn)、提出新的見(jiàn)解、開(kāi)拓新的領(lǐng)域、解決新的問(wèn)題、進(jìn)行新的應(yīng)用、創(chuàng)造新的事物,創(chuàng)新能力是人類(lèi)區(qū)別于其它動(dòng)物的重要特征之一。創(chuàng)新素質(zhì)是主體通過(guò)有目的的創(chuàng)新行為表現(xiàn)出來(lái)的積極的心理取向。

  關(guān)于創(chuàng)新人格,美國(guó)著名心理學(xué)家斯騰伯格提出高創(chuàng)新力所具有的7種人格特征:能容忍模棱狀態(tài)、具有克服障礙的意志、具有自我超越的愿望、受內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)、具有適度的冒險(xiǎn)精神、希望得到認(rèn)可、具有為獲得認(rèn)可而努力的愿望。但以上所列的并沒(méi)有完全概括創(chuàng)新素質(zhì)的人格特征。在此基礎(chǔ)上,有學(xué)者提出創(chuàng)新素質(zhì)的基本構(gòu)成因素,即創(chuàng)新初期的原始感情或動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新過(guò)程中的毅力和獨(dú)立精神以及創(chuàng)新后的自信(即掌握命運(yùn)的感覺(jué))或自我超越的想法,同時(shí),強(qiáng)烈的好奇心、頑強(qiáng)的毅力、勇敢的進(jìn)取精神是創(chuàng)新人格的必備因素。

  根據(jù)以上關(guān)于創(chuàng)新能力的理論,大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)應(yīng)具有以下五特征:(1)有觀察事物的習(xí)慣,并能將此進(jìn)行發(fā)散性思維;具有敏銳的觀察力,并敢于對(duì)權(quán)威性觀點(diǎn)提出疑問(wèn)。(2)凡事總想找出真正答案。(3)有自己堅(jiān)定的立場(chǎng),能耐心聽(tīng)取并接受別人正確的見(jiàn)解,從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或受到啟發(fā)。(4)對(duì)新鮮事物充滿好奇心。(5)凡遇到問(wèn)題總是喜歡在解決方法上另辟蹊徑。因此,大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)教育可以針對(duì)以上特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、提高其創(chuàng)新素質(zhì)水平。

  參考文獻(xiàn):

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