心理學期末論文(2)
心理學期末論文
心理學期末論文篇二
《大學生心理素質(zhì)教育之“主動性”研究》
【摘 要】筆者以北京科技大學心理咨詢與發(fā)展中心主動實施參與體驗式教學活動并取得良好效果為研究背景，論述了高校心理中心應該轉變“等進來”的被動工作理念，實施“走出去”的主動工作方式，切實提高全體學生的心理素質(zhì)。
【關鍵詞】主動性 走出去 參與體驗式教學 困境
一、大學生心理素質(zhì)教育之“主動性”研究的背景及必要性
(一)研究背景
心理素質(zhì)教育是一項綜合性的教育實踐活動，既需要注重教學內(nèi)容的理論性和系統(tǒng)性，還需要按照學生的認識規(guī)律來開展。長期以來，非心理學專業(yè)的大學生普遍對心理咨詢及高校的心理咨詢中心采取“不看不聽不接觸”的回避態(tài)度。
通過大規(guī)模的主動性參與式教學活動，新生心理健康課程取得明顯成效。一是學生對于心理素質(zhì)教育的態(tài)度明顯轉變，增加了對中心的了解、認識和認同;二是極大增強了學生的主動咨詢意識。與上一學年相比，個體咨詢總人次、團體咨詢與活動總人次以及咨詢約談周接待時數(shù)等指標參數(shù)均出現(xiàn)大幅提高。
(二)研究必要性
1.發(fā)揮心理素質(zhì)教育機構的功能性
縱觀中國高校當前承擔心理素質(zhì)教育機構的主要部門是學校的心理咨詢中心。高校的心理咨詢中心有以下幾項重要功能：①心理素質(zhì)教育教學②個體/團體心理咨詢③危機干預④科研工作⑤行政事務，但各高校的心理咨詢中心稱謂不同，其功能側重點也不同，主要分為三類：第一類是心理咨詢中心，工作重點是咨詢，如北京科技大學心理咨詢與發(fā)展中心;第二類是心理素質(zhì)教育中心，工作重點是教育，如北京交通大學學生心理素質(zhì)教育中心;第三類是心理健康教育與咨詢中心，教育與咨詢并重，如北京大學學生心理健康教育與咨詢中心。目前，大學生中的心理亞健康問題日趨明顯和嚴重起來，所有學生對心理素質(zhì)教育的要求都十分迫切，學習適應不良、人際交往困難、感情問題是學生普遍面對的問題。各高校心理中心改變被動的以0.5%-1%咨詢學生為重點服務對象的工作模式，變?yōu)橹鲃拥囊匀w學生為服務對象的工作模式。實現(xiàn)心理素質(zhì)教育的主動性，增強心理素質(zhì)教育的實效性是當代大學生的迫切需求。
2.和西方教育理念接軌
咨詢心理學首先在美國興起。20世紀初期，美國加速工業(yè)化，城市人口劇增，需要有從事各行各業(yè)的人員，在職業(yè)選擇與培訓方面急待指導。職業(yè)指導的目的在于根據(jù)智力水平興趣、氣質(zhì)等心理因素優(yōu)選適合的工種，提高生產(chǎn)效率。
我國心理咨詢工作是自20世紀50年代末開始，以綜合快速治療神經(jīng)癥和身心疾病當主題作為開端。高校心理中心的普遍設立是在20世紀90年代，由于心理咨詢開始秉承的理念是要求來訪者有主動求助的意識，所以很長一段時間高校的心理中心奉行的是“等進來”的理念。這產(chǎn)生的最大弊端是該教育模式只能解決不到1%同學的心理問題，99%的同學對中心不了解，對心理健康不關注。
近年來西方很多高校，包括UCLA等世界著名學府的心理素質(zhì)教育已開始反思在高校中如何才能更好地滿足學生的心理素質(zhì)教育需求，主動“走出去”，開展一系列滿足學生需要和發(fā)展的活動。因此，我國高校也應該致力于對心理素質(zhì)教育“主動性”的研究，更大地發(fā)揮各高校心理中心的作用，切實提高所有大學生的心理素質(zhì)。
二、主動性的方式
(一)從以咨詢?yōu)橹鞯慕逃砟钷D為以教育為主的教育理念
隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展和高等教育改革的深化，學生面臨的競爭日趨激烈，心理壓力不斷增加，學生心理障礙和異常情況時有發(fā)生。多年的工作經(jīng)驗總結可以看到高校心理健康教育的目的不僅僅是減少大學生心理障礙的發(fā)生，通過咨詢治療心理疾病，更重要的是要促進學生心理素質(zhì)的提升和全面發(fā)展。大學生的心理健康教育不是以解決大學生心理問題、排除心理障礙或危機干預為主要出發(fā)點的，而是要“防患于未然”，解決問題于萌芽狀態(tài)。因此，大學生心理健康教育工作必須提高主動性，通過實施全面的具有實效性的心理健康教育，強化學生的心理保健意識，營造全校的心理教育氛圍，從而提高全體學生的心理素質(zhì)和競爭力，培養(yǎng)自我成長型人才，使學生更加適應社會，更好地學習生活。
(二)不僅教師主動，更重要的是學生主動性的調(diào)動
主體作用是指“人在認識、改造外部世界和人的主觀世界并創(chuàng)造自己歷史的活動過程中所表現(xiàn)出來的能動性、創(chuàng)造性和自主性”。任何事物的發(fā)生和發(fā)展都取決于事物內(nèi)部的矛盾運動。同樣，大學生心理教育目標的實現(xiàn)，必須使受教育者將教育施加的外部壓力主動轉化為自身發(fā)展需求的內(nèi)在動力，即學生能主動參與到心理教育的過程中，充分發(fā)揮主體作用，喚起其強烈的成長動力，才能真正達到高校心理教育的目標。實踐證明，以教師為引導，以學生為主體的參與體驗式教學在實踐中效果卓著。
三、目前心理素質(zhì)教育之“主動性”在中國高校面臨的困境
(一)教師人員配備不充分
2009年一個調(diào)查顯示，高校中心理教師與全日制在校生總人數(shù)的師生比例最高為0.55%，最低為0.015%。專兼職教師中，心理學博士占專業(yè)人員的比例最高為25%，教授最高比例30.8%。在被調(diào)查院校中，擁有中國心理學會咨詢師資格的教師和擁有中國心理學會臨床督導師資格的教師極少。教師人員的配備嚴重不足，直接影響高校中各項心理工作的展開與心理教育的發(fā)展。
(二)場地狹小
有調(diào)查顯示，心理健康教育專用工作場所面積最多630平方米，最少20平方米，平均186.52平方米。各高校的咨詢室平均2.9間，團體輔導室最多5間，平均1.4間。因此，如果開展全覆蓋式的團體體驗教學，場地有很大的局限性，不利于心理教育工作的展開。
(三)教師的工作主動性受限制
教師的發(fā)展受限制會直接削弱教師對主動性工作的探索。一是目前90%的心理中心是在各高校的學生工作處的直接領導下，在行政體制內(nèi)，行政事務繁多，教師人數(shù)少，沒有專門行政工作人員，沒有特定教學研究和科研時間，這必然限制教師在主動性方面的工作研究、探討和實施;二是教師在行政體制內(nèi)的職稱評審受到限制，從教師工作積極性上來說，也會限制教師對主動性心理教育的開展和推廣。
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