心理學(xué)中很多概念和規(guī)律都是建立在實(shí)驗(yàn)和社會(huì)調(diào)查基礎(chǔ)之上的，適當(dāng)增加此類環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，讓學(xué)生真正地參與其中，產(chǎn)生真切的感受，才能真正讓他們記住，從而提高自己的認(rèn)識(shí)水平。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的心理學(xué)選修課論文，希望大家喜歡!

　　心理學(xué)選修課論文篇一

　　《大學(xué)生心理素質(zhì)影響因素研究》

　　[提要] 大學(xué)生心理素質(zhì)在其大學(xué)期間有著舉足輕重的作用。本文首先介紹大學(xué)生心理素質(zhì)，接著從外部因素與內(nèi)部因素兩個(gè)方面分析影響大學(xué)生心理素質(zhì)的多種因素，最后提出提高大學(xué)生心理素質(zhì)的對(duì)策。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)生;心理素質(zhì);對(duì)策

　　本文為河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)(馬克思主義理論學(xué)科)研究課題《大學(xué)生心理素質(zhì)狀況及對(duì)策研究》(項(xiàng)目編號(hào)：2013-MFD-143)的結(jié)項(xiàng)論文。

　　一、大學(xué)生心理素質(zhì)

　　隨著大學(xué)生慢慢的接觸大學(xué)、社會(huì)，大學(xué)生會(huì)對(duì)大學(xué)、社會(huì)有一定感知能力，并且會(huì)逐漸地去適應(yīng)，在這個(gè)適應(yīng)的過(guò)程中，就形成了大學(xué)生的心理素質(zhì)。大學(xué)生的心理素質(zhì)與大學(xué)生生活的外界環(huán)境、內(nèi)部環(huán)境-個(gè)體因素有著密不可分的關(guān)系，是各種因素的綜合表現(xiàn)。大學(xué)生的心理素質(zhì)對(duì)其能否適應(yīng)學(xué)校的生活，能否適應(yīng)社會(huì)的要求有著決定性的作用。如何提高大學(xué)生心理素質(zhì)不僅是一個(gè)重要問(wèn)題，也是社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。然而，影響大學(xué)生心理素質(zhì)的因素也有很多。

　　二、影響大學(xué)生心理素質(zhì)狀況的因素

　　(一)外部因素

　　1、社會(huì)環(huán)境的影響

　　(1)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，社會(huì)行業(yè)的不斷增加，國(guó)家對(duì)人才的需求也越來(lái)越多。而且，大學(xué)生入學(xué)率在逐漸增加，社會(huì)培養(yǎng)出來(lái)的人才也越來(lái)越多。但是，有很多高校盲目擴(kuò)招，使得招生人數(shù)的增長(zhǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于就業(yè)機(jī)會(huì)的增加，所以使大學(xué)生面臨越來(lái)越多的壓力。比如，很多單位在招聘人才時(shí)優(yōu)先考慮社會(huì)有經(jīng)驗(yàn)的人才，而不愿意接納剛剛就業(yè)的大學(xué)生，就是有些單位愿意接納應(yīng)屆畢業(yè)生，但是都會(huì)選擇一些名牌大學(xué)的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。因此，這對(duì)當(dāng)前大學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。國(guó)家剛剛恢復(fù)高考制度時(shí)，對(duì)大學(xué)生培養(yǎng)實(shí)行的是“訂單培養(yǎng)式”，很多大學(xué)生在進(jìn)入高校之前已經(jīng)有就業(yè)單位接納，而現(xiàn)在實(shí)行的是“雙向選擇”方式，但是從目前的情況來(lái)看，很多時(shí)候是單位選擇學(xué)生，而不是學(xué)生選擇單位，這樣，使大學(xué)生的“天子驕子”的優(yōu)越感備受沖擊，還有很多單位在招聘人才時(shí)的不正之風(fēng)等都使大學(xué)生感到很迷茫和失落，這失落感很容易導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生心理方面的問(wèn)題。

　　(2)信息矛盾引起的認(rèn)知問(wèn)題。信息矛盾引起的認(rèn)知問(wèn)題錯(cuò)誤會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生心理障礙的產(chǎn)生。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的不斷推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)信息魚(yú)龍混雜，有對(duì)大學(xué)生有激勵(lì)性的信息，但是也有很多對(duì)大學(xué)生身心健康不利的信息。大學(xué)生正值世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵階段，現(xiàn)在大學(xué)生幾乎有70%左右擁有電腦，所以在接觸有利信息的同時(shí)，也會(huì)接觸地很多不良信息，而由于大學(xué)生自我約束力還比較薄弱，老師又很少直接參與大學(xué)生業(yè)余生活的指導(dǎo)，這使得大學(xué)生很容易受到不良信息的誘惑，從而使很多大學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，而不思進(jìn)取，但是這又使得大學(xué)生感覺(jué)到很矛盾，覺(jué)得自己整天無(wú)所事事，不思進(jìn)取，感到自責(zé)，但又不能自控，這種自我心理的矛盾和沖突得不到及時(shí)解決，就會(huì)產(chǎn)生心理障礙或問(wèn)題。

　　2、家庭環(huán)境的影響

　　(1)父母期望的壓力。在當(dāng)今社會(huì)，父母望子成龍、望女成鳳的現(xiàn)象普遍存在。為了子女升學(xué)，諸如考入大學(xué)、考取碩士研究生、能夠出國(guó)深造、甚至考取博士研究生，許多家長(zhǎng)可謂是煞費(fèi)苦心，不惜一切代價(jià)。這種父母的殷切期望，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也無(wú)形中給進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生帶來(lái)了很大的壓力，這種長(zhǎng)期的、無(wú)形的壓力，很容易給大學(xué)生帶來(lái)心理問(wèn)題。

　　(2)家庭條件的壓力。雖然隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，全民收入水平和生活水平都有所提高，但是現(xiàn)在城鄉(xiāng)差別還比較大。因此，由于家庭條件不同，在高校中，學(xué)生家庭收入懸殊問(wèn)題也比較嚴(yán)重。盡管高校學(xué)生都不愿意被別人認(rèn)為是“貧困生”，但是他們卻無(wú)法逃避這樣的事實(shí)：從吃穿和生活的各個(gè)方面都與來(lái)自大城市的學(xué)生有很大差別，他們?yōu)榱耸棺约耗軌蛟趯W(xué)習(xí)、生活中能夠盡量趕上大城市的同學(xué)，他們除了努力學(xué)習(xí)以趕上、甚至超越大城市同學(xué)的之外，為了能夠負(fù)擔(dān)起高額的學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)，因此很多學(xué)生還要在課余時(shí)間進(jìn)行勤工儉學(xué)，這樣，這些家庭貧困的學(xué)生承受的心理負(fù)擔(dān)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了別的大學(xué)生，從而很容易導(dǎo)致大學(xué)生心理不平衡，影響大學(xué)生心理素質(zhì)的提高。

　　3、校園環(huán)境的影響

　　(1)生活環(huán)境的壓力。生活環(huán)境的壓力也容易導(dǎo)致大學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)生問(wèn)題。大學(xué)生從中學(xué)時(shí)代進(jìn)入大學(xué)時(shí)代，很多同學(xué)是有原來(lái)的在父母照顧下生活轉(zhuǎn)為個(gè)人獨(dú)立的、集體式的生活。大學(xué)生步入大學(xué)之后，其面臨的校園環(huán)境發(fā)生了質(zhì)的變化，大學(xué)生為了適應(yīng)新的校園環(huán)境，其心理也會(huì)慢慢地進(jìn)行調(diào)整。和父母生活在一起時(shí)，很多生活方面的問(wèn)題都有父母幫忙解決，甚至學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題父母也會(huì)幫上很多忙，而進(jìn)入大學(xué)以后，這些學(xué)生開(kāi)始和同學(xué)一塊生活，這就要求既要獨(dú)自解決生活方面的問(wèn)題，又要求學(xué)生有無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。但是，由于現(xiàn)在很多大學(xué)生都是獨(dú)生子女，所以很多孩子因?yàn)槿鄙俑改傅膸椭狈ψ岳砟芰瓦^(guò)不慣集體生活，特別是剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生，很多事情感到無(wú)所適從，又不知道和同學(xué)進(jìn)行交流，因此而感到孤獨(dú)和寂寞，長(zhǎng)時(shí)間的壓抑和焦慮很容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。

　　(2)學(xué)習(xí)環(huán)境的壓力。很多同學(xué)進(jìn)入大學(xué)校門(mén)之后，學(xué)習(xí)環(huán)境和方式都有很大變化。原來(lái)是在老師指導(dǎo)下一步一步進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師讓學(xué)習(xí)什么就學(xué)習(xí)什么，并且大部分同學(xué)都很認(rèn)真地學(xué)習(xí);而考入大學(xué)后，學(xué)習(xí)知識(shí)很多是靠自覺(jué)學(xué)習(xí)，老師上完課之后，很少再直接指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該如何如何學(xué)習(xí)。由于學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，很多學(xué)生感到迷茫，不知道該學(xué)習(xí)什么，該如何學(xué)習(xí)，慢慢的會(huì)失去自信，覺(jué)得自己一無(wú)是處。此外，在大學(xué)校園里面，競(jìng)爭(zhēng)的內(nèi)容不僅僅是學(xué)習(xí)成績(jī)，還有獨(dú)立能力、社交能力、組織能力、文體特長(zhǎng)等各個(gè)方面。原來(lái)的學(xué)習(xí)能手，進(jìn)入大學(xué)之后在社交方面變成了一名“呆子”。這使得很多學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生很大的心理落差，從而導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)自己的能力進(jìn)行整體的否定。學(xué)習(xí)環(huán)境的壓力導(dǎo)致大學(xué)生心理問(wèn)題的產(chǎn)生。

　　心理學(xué)選修課論文篇二

　　《高校教師職業(yè)壓力研究》

　　摘 要：了解并研究教師職業(yè)壓力，不僅有助于深入了解教師面臨較大的職業(yè)壓力，而且有助于采取積極有效的措施減輕教師心理壓力、維護(hù)教師身心健康。采用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法、比較法等研究方法進(jìn)行研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：1)教師職業(yè)壓力的存在及其消極影響具有普遍性;2)教師職業(yè)壓力源的產(chǎn)生有多種綜合原因，經(jīng)濟(jì)、物質(zhì)方面的因素不是導(dǎo)致壓力的唯一原因;3)教師職業(yè)壓力的調(diào)解并不能僅依賴教師自身;4)緩解教師職業(yè)壓力的工作具有持久性。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)壓力;教師;應(yīng)對(duì)策略

　　1 職業(yè)壓力的概念和理論研究進(jìn)展

　　1.1 國(guó)內(nèi)外關(guān)于職業(yè)壓力的界定

　　教師職業(yè)壓力的研究，最早出現(xiàn)于上世紀(jì)的美國(guó)，近20年來(lái)，世界各國(guó)對(duì)教師職業(yè)壓力的研究逐漸深入。吉里壓科和薩克里夫認(rèn)為教師職業(yè)壓力是教師消極情感的反應(yīng)綜合癥，如焦慮、緊張、沮喪或失落，通常伴隨著潛在生理變化，它是由教師的工作引起的，是通過(guò)教師對(duì)構(gòu)成其健康與自尊的威脅性事件的知覺(jué)以及激活減少威脅知覺(jué)的應(yīng)對(duì)機(jī)制進(jìn)行調(diào)節(jié)的。在隨后的研究中有關(guān)壓力的定義就非常豐富了，例如，Lazarus&Launier認(rèn)為：“壓力是需要或超出正常適應(yīng)的任何狀況”;Quick認(rèn)為：“在面對(duì)壓力源時(shí)有機(jī)體自然能力資源的普遍的、有規(guī)律的、無(wú)意識(shí)的調(diào)動(dòng);”而Summers、Decotiis&Denisi則認(rèn)為：“當(dāng)個(gè)體被迫偏離正常的或希望的生活方式時(shí)表現(xiàn)出的不舒服的感覺(jué)。”

　　國(guó)內(nèi)關(guān)于職業(yè)壓力的概念也沒(méi)有統(tǒng)一的界定，例如，陳彰儀把職業(yè)壓力定義為：“個(gè)體面對(duì)他不能處理或破壞其生活和諧的刺激事件所表現(xiàn)出來(lái)的行為模式”;張興隆認(rèn)為：“生活環(huán)境不能滿足個(gè)人需要、個(gè)人學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法與現(xiàn)實(shí)生活的需求相互配合，所導(dǎo)致的生理或心理失去平衡的一種緊張狀態(tài)”;徐長(zhǎng)江則把工作壓力定義為：“在工作環(huán)境中使個(gè)人目標(biāo)受到威脅的壓力源長(zhǎng)期地、持續(xù)地作用于個(gè)體，在個(gè)性及應(yīng)付行為的影響下，形成一系列生理、心理和行為反應(yīng)的過(guò)程”;張建衛(wèi)則認(rèn)為工作壓力是：“由不良的工作環(huán)境或個(gè)體因素引起的，伴隨機(jī)能及心理活動(dòng)變化的緊張狀態(tài)”。

　　縱觀國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師職業(yè)壓力的概念，發(fā)現(xiàn)雖然表述和側(cè)重上存在一些歧異，但是還是有相當(dāng)多的共同之處，例如，目前社會(huì)心理學(xué)對(duì)職業(yè)壓力概念的定義表明職業(yè)壓力是一個(gè)多維的概念：職業(yè)壓力是以反應(yīng)、刺激、環(huán)境為基礎(chǔ)的變量，或者是人與環(huán)境的交互作用的產(chǎn)物。綜合相關(guān)文獻(xiàn)對(duì)職業(yè)壓力定義的表明：1)職業(yè)壓力是一系列身心及行為的復(fù)雜反應(yīng)過(guò)程;2)在壓力源存在的情況下，個(gè)體并不一定產(chǎn)生相應(yīng)的壓力反應(yīng);3)職業(yè)壓力的反應(yīng)是多方面的。

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